小学语文教学常规

语文学科教学常规实施细则一、学期教学计划学期教学计划是语文学科一个学期全部教学工作的整体规划。制定学期教学计划的依据是：课程标准对本学段的要求；本册教科书的编写意图，班级学生的语文学习情况。需要制定的板块内容见备课本前几页：1．本学期的语文教学内容，教学总体目标和教学要求。2..教学进度安排。3.本学期需要重点研究、解决的实际问题及相应措施。（教学计划前几页要以电子稿的形式上交一份。）备课上也要有。二、备课备课前最好针对自己所教年段年级特点，再次认真学习义务教育《语文课程标准》，认真通读教材，熟悉任教年级、上下衔接年级的教材以及学生语文学习的情况。认真钻研教材，明确教材编排特点，解理教材编排意图，准确地把握每单元教材的特点。要以“课程标准”为指导，以学定教，创造性地使用教材。上课前必须认真、充分备课，至少超前三课时备课。（一）首先每个单元要有单元目标。教师要树立单元整体备课的教学理念，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书课文内容、活动内容、练习内容和可链接的丰富课外资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课教学。单元目标和后面课时一样都要体现三维目标：能根据学生的实际情况，确定恰当的教学目标（知识能力，过程方法，情感态度与价值观），做到结果性目标和体验性目标相结合。（二）课时教学计划每篇课文根据教参建议的课时为最低每课时数，每课时都要有独立教学计划。主要包括以下内容：：从学生学习结果的角度(以学生为主体)，认真研究课程标准，深入钻研教材，把握教材的知识结构，体现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观相结合2.教学重、难点依据教学内容、学生特点确定。3学情分析学生学习本课是所需的知识、能力、情感态度基础，学生学习该内容可能遇到的困难喝问题。4教学策略重点阐述教学过程中准备运用什么样的教学手段，为什么要这样做，教学实施中可能遇到的问题，预想如何进行解决。5教学过程必须是详案。将本课的教学流程划分为几个板块，详细说明每个板块中教学环节的内容（有板块设计意图更好）。包括：教师的教学行为：（提问、引导性的语言）教学策略、方法运用、教学媒体的使用。学生的学习活动，以及预设学生学习过程中可能遇到的困难，出现的问题，提出应对的策略、方法。）都要有所体现。6每课必须由板书设计要求简洁。明了，体现课文的主旨。7教学要求每学期教学时都记。反思反思不少于20课，对于每课时，只求有感而发，不求每课三作业布置与批改1、课堂作业数量适当，难易适度，符合课标精神和教材要求。课外作业总量要严格执行相关规定，一、二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业不得超过有关规定要求。2、课堂作业设置要符合教学要求和学生实际，有针对性、典型性、层次性、思考性，有利于激发学生学习兴趣，有利于落实语文基础知识、基本技能，有利于学习方法的迁移应用，有利于学生学习能力的3、作业形式要灵活多样，除书面作业外，还要适当安排一定的口语训练、课外阅读、观察记录等实践性作业。强化与提高。作业批改：1、作业批改要及时、认真，避免出现想思性、知识性错误。提倡面批，特别是低年级作业。批改符号（？）要规范统一，要有作业等级；多鼓励，慎用否定性词语，要有批改时间。所有下发作业都要批改，上次检查发现有字词抄写本不批的情况。2、要重视作业反馈，对学生作业中有创见的解答要及时表扬鼓励；对存在的共性问题要进行综合分析，集体讲评订正；对基础较差的学生要采取个别辅导。做好作业评讲纪录，以便及时改进教学方法。3、作文要求：单元作文与周记总计不少于每周一篇，作文批改时，要多就少改，实行等级制，尊重学生原意，肯定点滴进步，注重表达方法的引导，要有实质性建设性鼓励性的评语。4、认真做好试卷阅卷和成绩登记工作。（特别是余杭专版试卷）要进行试卷分析和讲评，查漏补缺，及时调整教学行为。避免只给学生一个笼统的分数或下一个简单的结论。认真评定学生的语文成绩等级，不排列名次，不公布分数。评价结果应及时向学生和家长反馈，帮助学生认识自我，改进学习。5、实施有效的汉字书写辅导，切实提高书写质量。1、2年级铅笔字每周一次，3到6年级毛笔字每周一次，作业上交批改有日期。上述“备课、作业批改，还有教师自己用书《课堂作业本》、《余杭专版试卷》，都会进行不定期检查。四、常规教学注意事项。1、第一学段（一、二年级）：重视识字方法的教学，重视学生的握笔姿势地纠正，写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。重视预习习惯的培养（能借助拼音预习生字，读通课文；圈出生字新词，按序标段；不懂处做上记号。）2、第二、三学段：预习课文能借助工具书读通课文，大致理解生字、新词意思；具备一定语感，能够抓住重难点句子，联系上下文提出问题，并尝试自己解决问题；不懂的问题做上记号；学会从不同途径搜集相关资料。3、重视学生的课外阅读量，必须达到课程标准的规定要求。充分利用学校图书室、班级图书角、订阅的优秀少儿读物，对学生课外阅读的质和量提出具体要求，实施切实有效的方法指导，利用早读或其它时间检查课外阅读效果；要督促并指导学生做好读书摘录卡或读书笔记，坚持每周交流评比一次，定期开展读书知识竞赛，以激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。读书交流时间统一时间为每周三中午。六、教学研究教学研究是提高教师素质的重要途径，是提高教学水平和教育质量的重要保证。教师应结合自己的教学实践，积极投身教学研究。1、积极参加教研组、校、县（区）、市等各级各类教研活动。教师参加教研活动要具有合作意识、整体意识、反思意识、发展意识。教师要时按参加教研活动，积极参加讨论、反思，实2、坚持参加校内听课评课活动。听课前要认真钻研教材，应在响预备铃前带凳子进教室。听课中认真做好听课笔记，不与其他教师谈话，不做任何影响学生上课的事，认真写好评语。听后积极参加评课活动，实事求是地提出优点、不足和改进建议。规定每学期每足18课时，每一次听课都会有教研组长记录听课人员姓名。现理念的刷新，行为的改变。人必须听附表：小学语文课堂教学评价量化表教学内容讲课教师指得内容评分标分一般19-17教学优良25-22-2320知识与能力，过程与目标方法、情感态度与价值观等目标明确、适当、有针对性，符合（2儿童学习心理，符合年级、教材特点。5%）1、能根据教学目标50-45-40-教和学生的认知水平，确定教学的4641362、针对学生阅读障学起点。碍设计恰当的问过程题，有效地引导学生探究课文的和语言文字材料。3、关键或带有普遍性的问题能有效方论。地组织学生讨法4、学生能积极参与，充分发表自己的意见，思维活跃，学有成效。（55、学生的学习结果比初步感知阶段0%）有明显步进。1、能用普通话教学。25-22-19-232017语言通俗易懂，教态自然，教学教生动形象。学2、善于组织教学，能有效地处理偶发事件。基本3、有关教学手段使用得当，不摆花功架子。4、板书图示设计合（2理，体现教学5%）点，书写规范。重总分简评评课人：注：起评分为70分，优等为90分以上。重书写教育，树良好习惯----低年级语文教学中良好书写习惯培养实施方案鹿泉市实验小学二年级组［摘要］“写字是一项重要的语文基本功，对提高学生的文化素质起着重要作用”。这给语文教师在语文课堂教学上提出了明确的要求。教师应做到以下几点：1、坚持识字与写字紧密结合；2、写字与习惯紧密相连；3、写字与技巧同步进行；4、写字与评价同步前进；5、写字与营造氛围相结合，以此培养学生的写字能力。一、问题的提出《基础教育课程改革纲要》中强调：“在义务教育阶段的语文、美术与艺术课中要加强写字教学。”可见，写字既是一项重要的语文基本功，也是一个人语文素养的体现。因此作为语文教师应当在教学过程中标的学段要求，对学生进行严格的要求与训练，让每个学生都能把字写得正确、工整、美观。但是，我们发现一年级学生入学时普遍出现:1、写字姿势不正确；2、执笔方法不对；3、书写习惯不好。这些现象都让学生在平常书写中较难做到字迹工整，更不用说美观。因此，认为在语文课研究和指导小学生写好硬笔字，具有十分重要的价值和意义。二、理论依据语文课程标准在第一学段（1-----2年级）阶段目标提出：养写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁的汉字，初步感受汉字的形体美。为了完成学段目标，让孩子们在写字起步阶段扎扎实实好字，同时培养他们的审美能力，提高文化修养，我们结合语文课堂教学，严格依据课我们堂教学中，成正确的地练开展了低年级语文课堂中良好书写习惯培养实践研究。三、目标定位教师在语文课堂教学中对学生书写汉字的指导，让学生养成良好的书写习惯，激发并保持学生持久的写字兴趣，坚持循序渐进的原则，训练学生写就一手好字。四、实施方案

我校目前还没有单独开设由专业教师任教的写字课，教学生写好字自然是由语文课承担，因此我们制定了以下措施：（一）坚持识字与写字紧密结合写字与识字不应是相对独立的个体，两者应相互结合同步进行。识字能帮助孩子更好地了解需要书写的生字，而书写生字的过程更能促进识字的掌握。只有两者相融地结合教学时，才能达到最好的效果。因此，结合实际教学经验，我们认为让学生自主发现汉字的结构特点进行识字，然后再进行书写指导，能较好地提高孩子们的写字质量。在生字识记教学中，教会孩子们抓住汉字的音、形、义之间联系的方法，能较好地帮助学生识记需要书写的生字。比如，识记生字“漂”与“飘”时，要引导学生进行观察，先识字后写字，能帮助学生更准确地把握这两个字的结构特点。孩子们自读自悟：“漂”和“飘”都是形声字，左表声，右表义，有水才能在水上漂，如“船在小溪里漂”。同样也能很清楚地明白：“只有风才能飘起来，因此红旗能在空中飘，树叶才能在空中飘”。利用形声字的构字特点，让孩子们掌握字音，记忆字形，当孩子要书写“漂”与“飘”时，也就更容易地将两者分开。这样，既培养学生举一反三的自学能力，又提高了学生的写字质量。又如在孩子学习“示”字旁和“衣”字旁的生字时，就可以很明确地“福”等告诉孩子们，“示”字旁的字和古代的祭祀活动有关，如“祝”字，都是古人希望通过祭祀祈求得到平安，得到“祝福”，再如“礼、祈、神”等字。在教学“衣”字旁的字时，告诉孩子们，这类字和衣服有很大关系，如“裙”“袄”“褂”等等。这样，学生利用意义记识的方法，很容易就能区别“示”旁和“衣”旁的字，在书写时，就能更正确地将两个偏旁的字分开，不容易混淆。因此，在教学中，让孩子们识字与写字同步进行，以识字促写字，以写字强化识字教学。通过激活学生的思维，让学生在识记的过程中再造想象，从而为书写做下更好的铺垫，激发了学生写字学习的主动性和创造性。（二）坚持写字与习惯紧密相连从一年级开始我们就一直强调写字姿势，“三个一”孩子们是耳熟能详的：胸离桌子一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。但有时理论与实践

还存在一段距离，孩子们都会讲，也会背，但并不代表他就能做好。因此，教师在每一天的课堂当中，写字姿势仍是需要强调的重点，丝毫不能忽视。如何让学生将“三个一”真正成为书写中的一个良好习惯，我们做以下几点思考：1、握笔姿势很关键我们注意观察了班里孩子的握笔姿势，也发现了一些问题：有些孩子握笔时拇指与食指离笔尖不是太远就是太近；有的些孩子大拇指和食指交叉得太过分，于是不能很稳地把笔捏住。这一系列问题，都是导致孩子写字不漂亮的很大因原。那么，正确的握笔姿势大拇指和食指捏在离笔尖约三厘米的笔杆上，我们来一小绝窍，就是当握好笔后，用左手的食指和中上试试，差不多两指的截面距离就是三厘米了。正确握好笔后，虎口应该是围成一个小圆的。也可以在“三个一”后再加“一个一”，那就是“虎应该是怎么样的呢？其实，“一寸”指的就是：那儿学拢后靠到笔尖又从本校老教师右手指并口围成一个圈”。2、写字坐姿很重要写字坐势对于孩子们来说，简单，记牢“两个一”即可：胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远。在教学中，我也发现许多孩子在书写的过程中，写着写着头就低下去了，这是很普遍的一种情况。因此，在写字姿势上，教师必须要再次高度重视，并不停地提醒孩子。小学生的持久力是很短暂的，因此，每次书写的时间不宜太长，孩子在书写的过程中，需要老师不厌其烦地给予提醒和帮助，以形成良好的写字姿势。（三）坚持写字与技巧同步进行技巧上，我们认为这几方面值得思考。在写字1、把握汉字间架结构在教学中，也会出现这样的情况，有的孩子对于单独的笔画，他可以写得很规范很漂亮，但是当他写整个字的时候，写得并不美观。问题就出现在字的“间架结构”上，笔画没有安排好所致。

因此，在孩子们初学生字时，我们强调的较多就是字的整体结构。只要当它把一个字视为一个整体的时候，他才会更形象的去识记并助于书写。在生字教学中，学生初学时都是独体字，到一年级下册时开始出现合体字，如左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、半包围结构和全包围结构等。写独体字，把主笔写好了，字就见端正。写合体字整个字的安排就显得尤为重要。在我们的教学中，一般就让孩子们抓住几个小诀窍：上下结构的字，上紧下松，如“紧”字，就要求在上面写得紧凑一些，而下边的“系”相对而言宽松一点。左右结构的字，左紧右松。如“料”字，左边的“米”写得紧凑一些，右边的“斗”可以稍微松一松，整个字就会显得漂亮。再如左中右结构的字，就要相互避让，写得窄而宽，如“糊”“嫩”，我就对孩子们开玩：说这喜欢，还得帮助他减减肥呢。又如上中下结构的字，如“篮”，也很重要，因此都。我们也会对孩子们：说就像一个汉堡包，三层要叠好，否则这个汉堡包都没人敢要了。个字也是很爱漂亮的，你把它写得太肥了它可不每部分的避让不能写得太长这样教学以后，孩子们都能较好的注意起来，整个字的笔画安排显得比较合适，在书写时就能较好地做到比例恰当、穿插合理、匀称美观。2、从基本笔画入手在整体观察之后，再从局部开始有重点的切入。在教学时，我们就会告诉孩子们，有关键的一笔写得到位了，那么那个字肯定就会很漂亮的。每个字都有最看你是怎么去把握的。如“重”字，就要把最下面的一横俗话说“一山难容二虎”，在写字的时候也一样。一个字只重要的一笔，就写得平而稳，整个字就不重了。基本笔画的训练应一丝不苟，让学生懂得笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按，也可以以小儿歌的形式让孩子们记忆：横要平，竖要直，撇出尖，捺出角，折要顿一顿。让孩子在书写的过程中牢记儿歌，从而把每个基本笔画写得规范、顺利。如在教学“本”、“米”等字时，在第一笔横上取点，确定“横”或“竖”的位置。取点要靠右，离右旁的结构近一点，使写出来的字结构紧凑。

（四）坚持写字与评价同步前进学生的写字学习离不开老师的指导，同样也离不开老师的评价与肯定。因此，老师对学生进行评价，对学生书字的指导很有必要。1、认真进行写字教学评价在认真教学生字，让孩子们认字书写后，教师的评价就起到了非常关键的作用。这是对孩子是一种肯定，更是一种鼓励。但是，老师在评价的时候也很有技巧，不切实际的浮夸只会让孩子们产生骄傲的心理。比如：“你的字写得真像书法家的字，太漂亮了”，“看你的字就像在欣赏一幅很美的图画一样。”对于这样的评价，实在是华而不实，学生听了半天也没有明白自己的字到底好在哪里，更不知道还要怎么改进。所以在语文课堂教学中进行书写评价时，我们认为要做到让学生能真正明白自己哪个字写得好，好在哪里，以后可以怎么改进，从此受到鼓励。比如把孩子的“木”字圈出来，然后告诉孩子：“你这个‘木’字写得很好，撇和捺都写得很到位，如果不出格，这个字就更漂亮了。你能回去再写一遍吗？”从老师的评价中，学生看到了自己的优点和不足，下次再写这个字或是类似其它字的时候，就一定能写得更好了。2