其他（心得）之课堂交往的现状与对策

其他（心得）之课堂交往的现状与对策其他论文之课堂交往的现状与对策

课堂交往，是课堂教学中师生双方指向教学内容的相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充的活动，它能让老师与同学共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，以达到共识、共享、共进。

它既包括师生间的交往，也包括同学间的交往。

课堂交往的主要形式有两种，一种是语言对话，另一种是体态语沟通。

一般以语言对话为主，以体态语沟通为辅。

语言对话形式主要有提问、应答、要求、评价、争论等。

应答包括解释、讲解、叙述、评判等。

对同学而言，主要是提问、应答和争论。

课堂中的体态语是以面部表情、手势和其他身体动作来沟通、表达。

当然，在课堂交往中还有缄默不语、迟疑不决等状态的表现。

一、当前课堂交往的现状

就当前中学校课堂教学状况看，课堂交往在某种程度上存在被异化，低效、无效甚至负效的现象。

主要表现为

1.老师的话语霸权。

交往的各方本应是公平的，但在实际课堂交往中，老师常处于话语霸权地位，总是以长者、权威、榜样等身份居高临下地俯视着同学，在这种前提下，课堂交往中师生关系成了我主你客、我说你听式的听从关系，老师把话语权牢牢地握在自己的手中。

例如向同学提问时，一旦同学的回答消失偏差或不流畅，就打断同学的话语阻挡同学的发言，或对同学的发言不理不睬转向其他的交往对象。

2.浅层次低水平的交往。

老师作为交往的主动一方，一般先向交往对象提出话题或问题，由于话题或问题往往缺少思维的深度，使交往处在低水平的状态。

这样的课堂交往看上去热喧闹闹，实际都是不假思考，几乎不会对同学思维产生什么作用。

因此这种课堂教学交往缺乏有效性。

3.语言重复。

所谓语言重复的交往就是在师生交往过程中，一方重复另一方的话语，这在老师身上表现得最为明显。

当同学的提问或应答已经特别清晰明白的时候，老师经常要重复一遍，看似强调重点，实则是铺张时间。

4.部分同学垄断。

一般来说，那些成果优秀、性非常向、在班内担当肯定职务的同学往往成为课堂交往中的主角，而性格内向、成果中等及偏下的同学，在课堂交往中处于劣势地位，常充当听众和看客。

有的同学因长期处在被遗忘的角落，游离于正常的课堂交往活动之外，已经习惯保持缄默，失去参加的乐观性。

究其缘由一是老师往往只看举手者，而举手者一般是成果相对优秀的同学；二是老师期盼交往顺畅，选择交往对象时简单偏向优秀的同学。

5.生生交往形式化。

生生交往的形式有课堂争论、小组争论、生生辩论等，但目前生生交往在课堂交往中所占的比重偏小，并消失形式化现象。

比如小组争论，由于老师对小组争论的熟悉不足，在争论内容的选择、争论时机的把握、争论时间的确定等方面带有随便性和盲目性，往往注意争论的形式、争论的场面，致使小组争论低效或无效。

6.只顾点不顾面。

在课堂上经常见到这样一种现象，老师在与同学进行对话和沟通时，直面应答的同学而不顾及全部的同学，回答问题的同学也只是面对老师，声音所及多在这两人之间，形成的是点对点式的交往。

忽视了其他人的存在，影响了课堂交往的效果。

7.思辨的交往。

在课堂教学中往往存

在一面倒现象，就是一人发言众人附和，没有人提出异议和反对意见。

一问一答，都服从发言者特殊是老师的结论。

交往缺乏深度和有效性，不能增进相互间的的沟通和理解。

二、怎样实现课堂交往的有效性

从有效教学的角度看，有效交平常常表现如下整个课堂成为一个交互的场，在场内每一位成员（老师与同学）都是互动的因子，不管成员个人特征和课堂行为表现如何，他们的思维都不断地跟着场内的话题而运转，人人都乐观参加场内的活动。

师生形成教与学的合力与共振，课堂上的生生交往显著增多，交往面掩盖每个成员，评判性交往增加，同学的思维活跃且有肯定的深度，全部成员都成为真正意义上的学习者