小学数学-《小数的大小比较》教学设计学情分析教材分析课后反思

《小数的大小比较》教学设计一、教学内容：教材93-95页，例2二、教学目标1、知识与能力由生活实例加深对小数内在含义的理解，并在此基础上比较小数的大小。掌握小数大小比较的方法、结合具体内容比较一位、两位小数的大小。2、过程与方法培养学生的数学应用意识，合作交流意识;培养学生有顺序地思考、讨论问题的能力。3、情感、态度和价值观培养学生对小数的感知和对小数大小比较的兴趣，评价学生是否乐于与同学相互合作并积极进行交流。二、教学重难点：教学重点：掌握小数大小比较的方法、结合具体内容比较一位、两位小数的大小。教学难点:培养学生有顺序地思考、讨论问题的能力。三、教学准备：多媒体课件、数字磁性卡片四、教学过程一、复习旧知二、教学新知教学例2。师：同学们，你们喜欢什么体育运动呢?生：跳绳、踢毽、跑步、跳远……师：听这是什么音乐呢?生：运动员进行曲。师：学校开运动会了呢!我们一起去看看吧!(出示课件)结合课件出示一组正在跳高的学生,然后创设情境:在画面中是一组小朋友正在进行跳高比赛,小明说:“我跳了0.9米我应该是这次比赛的第一名。”小刚说：“我跳了1.2米，我应该是这次比赛的第一名。”小强说：“我跳了1.15米我应该是这次比赛的第一名。”而小林也说：：“我跳了0.88米，我才应该是这次比赛的第一名。”这四名小朋友都认为自己才是这次比赛的第一名，谁也说服不了谁，同学们，你们愿意帮帮他们吗?请你做一名小裁判，帮助他们判决一下吧!好，老师将画面中的四名学生的成绩写在黑板上。单位：米姓名小明小刚小强小林成绩0.91.21.150.88老师：谁来读一读?(指名读)这是四名学生参加跳高比赛的成绩，今天，请同学们帮忙把这四名学生比赛的名次排出来。小组合作，动动脑筋，想办法把四名同学比赛的名次排列出来，看哪一小组排列得又对又快。小组合作学习，汇报排名的情况。老师：请各组代表说一说你的排列理由。(学生:1.2米是1米2分米,1.15米是1米1分米5厘米,0.9米是9分米,0.88米是8分米8厘米)(学生:可以把四个学生的跳高成绩换算成厘米做单位,分别是120厘米,115厘米,90厘米,88厘米.)(学生:用四个成绩在卷尺上的位置来比较大小.)指导总结，选择出正确的结果留在黑板上。米.分米厘米单位：(米)[小精灵儿童网站]小林0.88小强1.15小明0.9小刚1.21.2米>1.15米>0.9米>0.88米第一名第二名第三名第四名小刚小强小明小林由学生发挥小组合作的作用，以优带略，鼓励多种方法的解题策略(这里至少呈现三种不同的解题策略)。三、完成“做一做”，以及课后练习。比较两数的大小：0.01元○0.11元3分米○2.7分米0.6元○0.9元1.01元○0.99元0.45米○0.48米0.2米○0.07米1.9分米○2.01分米2元○1.95元四、游戏这里有两个袋子，里面装有0到9的数字卡片，每队各派一名代表上台抽卡片，按要求放在这里的整数部分或小数部分。(1)出示游戏规则一。(先放在整数部分)师：谁来读?你们想先摸到几?为什么想摸到9?如果都到9怎么办?那看你们的运气了，各选一名代表来摸。问小的那队：你们怎么不高兴呢，小数部分还没摸呢?(整数部分已经能比较出大小)没关系，还有机会!再来一轮好不好!再玩一次。(2)出示游戏规则二。(先放在小数部分)刚才大家参与的热情可真高，现在要变一下规则喽，请看好：一起读一下。问摸到小的那一队：瞧他们高兴的?他们真得赢了吗，(没有)为什么?为什么还要摸整数部分?(只看小数部分不能确定小数的大小)(3)出示游戏规则三。(一起摸两张，自己决定怎么放)五、总结：师：同学们，你们今天学到什么知识呢?生：小数的大小比较等。师：我们要学以致用，生活中经常会出现小数的，选择适合自己的方法来解决问题。六、布置作业。课本92页第5题。七、板书设计：小数的大小比较先比较整数部分，整数部分大的那个数就大，如果整数部分相同就比较小数部分，小数部分第一位上的数大的那个数就大，如果第一位上的数相同，就比较第二位上的数、、、、、、、《小数的大小比较》学情分析年龄特征分析：本单元的授课对象是小学三年级学生。三年级的学生随着年龄的增长正处于心理逐步趋向稳定时期，他们发现问题、分析问题和解决问题的能力与一、二年级相比也有质的提高。教师要充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识运用到生活中去。技能的学习也正逐步从模仿向创新发展，自信心不断加强，表现欲望强烈，但合作意识和合作技能相对较弱，因此，教师在教学中提供学生自由发展的空间和时机，引导学生掌握必要的学习方法，养成自觉参与，学会与人合作的好习惯将有益于学生的一生。数学技能分析：我校是一所城乡结合的学校，农村学生为主体小学，学生虽然从幼儿园起开始进行简单认数的学习，但由于家庭教育的部分确实的原因，小孩子在数的概念的理解方面的学习并非很理想。经过三年级的努力学习，他们认数能力有所提高，学生掌握情况较好。由于本单元的内容是属于学生生活中经常接触到的内容，例如商品的价格等等，小数的大小比较对于他们来说是一个并不陌生的内容，因此学生对本单元内容有了一些相关知识的储备。学习策略分析：经过三年的学习，学生能逐步养成良好的学习习惯，形成了初步的学习策略。在课堂活动中，学生能积极与他人合作，在小组内共同完成学习任务;遇到不懂的知识能有主动向老师请教的良好习惯;在老师的监督下对所学习内容能主动练习和实践;在学习中能保持一定的时间集中注意力;有表达和表现的欲望，能积极运用所学的知识类推学习;在日常生活中注意观察生活或媒体中处处有数学，初步形成了把知识运用到生活的意识。《小数的大小比较》效果分析1、教师能够在复习题中创设整数的比较大小，让学生明确比较方法，为小数比较做好顺势迁移。2、教师的教学方法得当，课堂上能够充分地放手让学生自我学习，从课堂效果来看，学习效果很好，给了学生足够的探索和交流的空间后，调动了学生的思维因素，充分地展示了学生不同想法，这也是我们课堂上希望看到学生主动学习和快乐学习的状态。3、能够充分地给足时间让学生进行课堂交流，教师在巡视时可以发现并倾听学生的想法，给其信心和力量。《小数的大小比较》教材分析教材给出了四位同学参加跳高比赛的成绩，都是以米为单位的小数，要求学生根据这些成绩给他们排出名次。学生一般都有参加跳高运动的经历，因此都知道表示跳高成绩的小数越大，成绩就越好。例题下面的插图提示了几种学生比较容易想到的方法。一种是根据以米为单位的小数的具体含义来比较，另一种是化成厘米来比较，还有一种利用卷尺，根据四个成绩在卷尺上的位置来比较大小。至于比较的结果，则留给学生自己填写。“做一做”让学生看图比较两组小数的大小。图中用一个正方形表示1，用正方形中的涂色部分表示小数。教学时先通过谈话引出跳高这一话题，然后给出例题，并提出排名次的要求。要使学生明确名次先后与米数大小的关系。在此基础上，可以采取小组讨论的方式，让学生自己寻找比较的方法，通过交流，相互启发。除了课本插图提示的几种方法之外，学生还很容易想到，直接看到小数比大小。实际上是把整数比大小的方法，迁移到小数中来。教师可以出示皮尺，让学生找出四个成绩在皮尺上的位置，以此验证直接比较的结果是否正确。完成“做一做”的练习时，可以先让学生说说，一个正方形表示什么，然后让学生自己看图在空格里填上关系符号。关于练习二十一中一些习题的说明和教学建议。第1题，是练习看图写小数和分数，旨在巩固对小数含义的认识。第2题，是读小数的练习，题目的内容富有知识性，且为儿童所喜闻乐见。第3～5题都是比较小数的大小。其中第3题让学生借助数轴看图比大小。第4题是以元为单位的小数和以米、分米为单位的小数比大小。第5题是让学生根据给出的成绩分别比较得出四位学生的跳远名次和50米跑的名次。练习时要注意引导学生分清楚表示跳远成绩的小数越大，名次就越前，而表示跑步成绩的秒数越小，成绩就越好。如果学生不注意审题，就很容易搞错。第6题，要求学生到商店了解指定商品的价钱，用以元为单位的小数表示，旨在促进学生注意观察生活中的小数。第7题，要求学生动手测量，并把测量的结果用小数表示出来。《小数大小比较》教学反思

本节课的《小数大小比较》教学目的是使学生掌握小数大小的比较方法，同时也是对小数大小比较方法的总结，因为在三下小数的初步认识之后也学过大小比较，这次教学安排在小数的意义和读写法之后，也可让学生在小学阶段对小数有个完整的认识。课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比较注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，并注意渗透数学思想方法。在教学过程中，我力求体现以下几点：一、创设情景，体验数学与生活的联系。我借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进行跳远比赛的活动情境，并让学生根据跳高的成绩排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。二、注重迁移，提供充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。一开始，通过让学生对整数进行比较，回想整数比较的方法：位数相同，从最高位比起，相同数位上的数谁大这个数就大；位数不同，位数多的大于位数少的。

通过整数的比较法则，鼓励学生将其类推到小数的比较中。注重知识的迁移，培养学生主动学习的能力，同时进行适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比较的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证思维。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。三、营造氛围，使学生乐于学习。整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。在教学问题设计上对于调动学生学习的积极性是非常重要的，因此，我在提问时考虑到学生的个性，特别是要让基础较差的学生能回答某一档次的问题，这样能使其享受成功的愉悦。对于难度较大的问题可有基础较好的学生回答，同学之间相互启发；也可将问题设置梯度，分档提问。这样会全体学生都能在原有基础上得到提高。其次在巩固知识、运用知识的学习环节，针对不同学生设计不同层次的练习，让各类学生都有热情参与、有能力参与。总之，多给学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，有利于减轻学生的精神负担，使学生在老师的热爱、尊重和期待中学习，提高其学习积极性，促进全体学生主动和谐地发展。不足：1、这节课的教学内容比较简单，学生们完全可以通过整数大小的比较方法迁移到小数大小的比较方法上来，绝大多数的学生学起来都会感到非常的轻松，对知识点还掌握的比较好，但我还是觉得在设计时忽略了学生的整体参与。2、.有的地方讲的太多，还不够放手，应该充分发