初中语文-伟大的悲剧教学设计学情分析教材分析课后反思

《伟大的悲剧》教学设计一、创设情境，图片导入1、展示挪威探险队员阿蒙森图片及南极风光图，导入课题2、师导入语：同学们，你了解南极吗？让我们一起跟随画面走进南极南极这个亘古长眠的世界一面向世人展示着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，一面又以酷冷、奇寒凛然回绝了人类好奇的拜访但是，这并不能阻挡人类勇士探索的步伐，请大家看一段录像资料阿蒙森胜利了，但是作家茨威格没有为成功者做传，而是为失败者斯科特一行做传，这是为什么呢？让我们带着这个问题一起走进茨威格的《伟大的悲剧》3、齐读学习目标及教学重点、难点

目标：1.了解作者，相关背景和文章体裁。2.朗读课文，认真字音，积累词语。3.自读课文，初步感知故事情节，理解文意。重点：1.把握“悲剧”内涵，明确“伟大”的意义。2.研读课文，体味关键渔具店含义。难点：激发探索未知世界的兴趣，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。1、学生欣赏优美的南极图片。2、学生回答自己了解的有关南极的知识课前播放录像图片，目的是激发学生兴趣，自然由优美的景色过渡到南极的奇寒，从而创设凝重沉思的气氛，为文章定下了一个悲壮的主基调，奠定学生学习课文的情感基础营造学习氛围，激发学生学习本课的兴趣

二、检查预习整体感知1.检查预习情况：抢答A.这个故事发生在那一年？B．斯科特探险队是哪一个国家是探险队？C.这个探险队一共有几个人？D.先期到达的探险队是哪个国家的？E．斯科特到达南极点后，发现了什么？F.斯科特团队在返回的途中遇到的主要困难是什么？G.本文所写的五个人，他们的姓名和身份分别是？

2、背景介绍。出示图片资料。3.课前我们已经根据导学案预习了课文，下面来检查一下同学们对字词的掌握情况PPT出示生字：读准字音,注意字形拽住(zhuài)

癫狂(diān)

吞噬(shì)

忧心忡忡（chōng）毋(wú)宁

羸(léi)弱凛冽（lǐn）怏怏不乐(yànɡ)告罄(qìnɡ)遗孀(shuānɡ)毛骨悚(sǒnɡ)然2、指导写字师强调并范写“拽、癫狂、吞噬、告罄、毛骨悚(sǒnɡ)然，学生根据大屏幕上的提示修改学案上的字词3、指导学生速读课文。用一句话来概括全文（金钥匙：用记叙文的要素：时间、人物、地点、事件来概括）4、指名概括文章内容,全班交流后明确答案奔向南极点（充满希望）～

带信返回（沮丧）～一个个牺牲（悲壮）此环节重在教给学生方法，让学生具备基本的概括能力5.理清故事情节。（采用填空形式）三、走进文本解读英雄（一）感受“悲剧”师：（屏幕展示）过渡：这五位勇士的经历总是让我们久久回味，作者称它是伟大的悲剧？看到这个题目，你有什么疑惑呢？师：请同学们快速浏览课文，说说为什么是“悲剧”呢？师补充：为了这次探险斯科特一行他们倾其所有，斯科特义无反顾的离开了妻子和刚出生的儿子，想第一个踏上南极点，这是斯科特一行人的梦想，他们身上承载着祖国人民的期盼与希望，他们历尽千辛万苦，当他们满怀信心的登上南极时，却发现挪威人阿蒙森一行已经捷足先登，他们的梦想彻底破灭，这对于怀揣梦想的人来的无疑是一种悲剧我们课文只是节选了其中的一部分，其实更悲得是，他们需要在世界面前为阿蒙森的第一名作证，他们死后，人们从他们的行囊中发现，证明挪威人第一个登上南极的资料是那样的完整，一个失败者还要为成功者作证，而这正是他们最挚爱的事业，这更是悲中之悲（二）感悟“伟大”１、师：我们从他们身上感受到的仅仅是“悲”吗？到底这个悲剧的伟大体现在哪儿呢？下面我们通过品味语言来感悟他们的伟大我们可以这样品：PPT出示品读方法:理解重点词句的含义展开联想与想象通过对人物描写揣摩人物的心理2、下面老师给大家做个示例PPT出示范例：他们知道再也不会有任何奇迹的时候，于是决定不再迈步向厄运走去，而是骄傲地在帐篷里等待着死神的来临我觉得“骄傲”一词用的好，“骄傲”写出了他面对死亡的那种镇定、无畏，我读出了他们为科学事业而献身的英雄气概3、我想请大家再读课文，看看文中哪个情节最让你感动和敬佩，有感情地朗读出来，然后小组内交流一下，这处情节让你感动和敬佩的原因开始我们的自主学习之旅大屏幕出示：跳读课文，文中哪个情节最打动你？为什么？你从中看出他们拥有怎么样的精神内涵？

4、师生交流展示：（1）师：哪个小组的同学愿意交流一下你的感动？（师根据学生的答板书精神内涵）（2）师：奥茨为了同伴走向了暴风雪，斯科特在生命的最后一息，心中惦记的是朋友、同伴、妻小，还有祖国他们仿佛是自愿地背负上了沉重的十字架，对他们来说，这十字架代表的不是受难，而是代表着舍己为人、无私博爱、勇敢坚定、为科学献身的品质，这正是他们伟大精神的体现！（画十字架）请同学们饱含深情地再读一遍课题

1、这是怎样的悲剧？又何谈伟大呢？

2、学生理解：在返回途中不幸遇难，是一种悲哀（归途中5个队员全部牺牲死亡之悲）；没有成为第一个到达南极点的人，失败了是一种悲哀（失败之悲）3、学生自读找答案后，交流讨论，理解“悲剧”一词师根据学生的情况适当补充选读课文某一小节尊重了学生的选择权，同时，教师要根据学情随机指导学生读好

紧扣课题，理解为什么称之为“悲剧”

教师教给学生品读的方法，并结合初一学生的年龄特点给以示范，让学生学习赏析的基本方法，为下面的学生自主学习打下基础

理解悲剧为什么“伟大”？理解其精神内涵，突破难点给学生充分的阅读时间，让学生自由阅读，品味语言，重视了学生个性化阅读通过合作讨论品读再现人物形象，触摸人物心灵，深入理解文本所要表现的精神，从而让学生真正理解“伟大的悲剧”的深刻含义

学生自主学习，生根据老师的指导品味重点词语、句子、段落，找到让自己感动和敬佩的原因

生有感情的朗读，以小组为单位交流展示自主学习成果主要是第四、七、十三段，学生自己选择交流的方式师根据学生的回答板书，并为学生配乐朗读

生齐读课题四、品味主旨读懂作者（10分钟）

1、师：同学们动情的朗读让我深深地感觉到，你们是在用心去理解文章，用心去体验勇士们的经历，更是用心去感受他们的伟大我想感动震撼不仅源自斯科特一行人的伟大，更源自作者心灵的高贵在这里让我们一起来了解一下这位伟大的作家2、PPT出示：探究“失败与英雄”“悲剧与伟大”列举张骞、玄奘、马克波罗、哥伦布、阿蒙森和荆轲、尧茂书、美国“挑战者”好宇航员罹难等故事分析。茨威格:奥地利作家主要成就在传记文学和小说创作方面一生追求的理想是人道主义和精神自由他将斯科特一行的事迹与拿破仑、列宁、托尔斯泰、格的等人的传记共同收录在一本叫《人类的群星闪耀时》的集子里，是20世纪最受欢迎的德语作家之一3、师：作为一位伟大的作家，茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特做传？明确：作为一位伟大的作家，茨威格想到的不主要是事业的成功者，而是人物精神给世人的震撼和启迪，按照这个价值标准，作者给他们作传更有意义，会给人长久的思考因为死亡不是生命的结束，而是生命的升华

4、文中的哪个段落是作者倾注了他的全部感情对英雄的高度评价？

生饱含敬意把最后一段话读一遍，最后将“最伟大的悲剧”这几个字重复两遍这一环节让学生品味主旨，读懂作者，读懂英雄，让学生进一步树立真正的英雄观和成败观意在使思想感情得到进一步升华，完成教学目标三五、赞颂英雄，情感升华1、下面就让我们拿出手中的笔，为斯科特一行写下你赞美和崇敬的话语，紧扣人物的高尚品格，表达自己的赞美与崇敬之情2、听了同学们精彩的发言，老师也心潮澎湃，想朗诵一首诗来献给这五位英雄3、师：请大家起立，一起大声读出他们的名字来表达我们对英雄们的敬仰和哀悼，师生齐读：斯科特、威尔逊、鲍尔斯、埃文斯、奥茨

师：我们应该铭记的还有一切为了人类进步事业作出贡献的英雄生自行书写下自己怕赞美之情，然后指名让学生起来交流

自己打败自己是最可悲的失败自己战胜自己是最可贵的胜利人可以失败，但不可以被打倒————英雄不以成败论————不以成败论英雄让学生体会勇士们的精神品质，感受他们的精神内涵，做真正的英雄！六、课后作业1、读了这篇文章，或许你对英雄、对成败有了新的认识和体会在你的心目中，到底什么样的人才是真正的英雄？写一写你心中的斯科特吧！七、板书设计：

伟大的悲剧

茨威格

舍己为人真正英雄学情分析学习本文的学生，是刚刚步入中学的十三四的青少年，对外界事物有着强烈的好奇心和探索欲，而探险的文章恰恰能够满足孩子们这样的心理同时，我所执教班级的学生因是农村学生,知识面较窄,他们思维不太活跃，分析理解能力不强，他们对探险为主题的故事很感兴趣然而这一时期的孩子又是懵懂的，他们对人生的意义和价值，追求中成功与失败的含义，没有清晰的认识因此，在教学中，我们准备按照课前预习——课堂交流——深入解读文本——领悟精神内涵——升华情感——拓展延伸等过程来进行，以期实现教学目标.效果分析

作为一名教师，应该倾听学生的想法，善于采撷集体智慧来丰富和完善自己的知识，提高教学质量。本课时有不少学生发言，他们虽然不一定说得最好，但其中不乏精彩的地方,应该说学生的思路是打开了，思想情感已经进入了课文情节，效果不错，同时也完成了生与文本的对话。学生学习过程中的遗憾和不足：个别学生表达能力有待提高，在对“用一句话概括文章内容”时，有学生在我的指导下仍然不能够表述完整，对记叙要素也存在不怎么理解的情况；自主活动讨论时也有少数学生无所事事，存在不愿意动脑筋、拿别人现成答案的现象；做笔记的习惯还没怎么养成。这一切都还有待进一步强化训练。

通过教学和反思，我觉得新课标下的语文教学的确应该让学生多自主活动，一定要培养他们个人的活动意识；在扩大知识面方面，教师不应该仅仅限于书本，应该利用可以利用的资源为学生服务，替学生着想，把“小语文”真正变为“大语文”，让学生在有限的空间和时间内学到最大限度的多的知识。作为学生应该积极主动配合教师的教学指导，不要一味的老想着“拿来主义”，同时要多读一些健康有益的书，当然包括语文课本。

《伟大的悲剧》教材分析本文位置在本单元的第一篇文章，是奥地利作家茨威格的一篇传记的节选，写的是斯科特探险队历尽艰辛即将到达南极点时，却发现对手挪威的阿蒙森队已捷足先登，只好从南极绝望而归，最终悲壮覆没的故事文中处处闪耀着人类勇于探索的精神、为祖国和事业献身的精神及强烈的集体主义精神，并颂扬了斯科特诚信的绅士风度和勇于承认失败的优秀品质本文题材生动，情节引人入胜，主题令人深思字里行间渗透着作者强烈的主观情感，读来令人感动，也让我们敬佩学习时要通过快速阅读梳理故事发生的整个经过和结果，把握以时间为序的写作顺序，即理清故事情节；重点是通过细读文中一些令人激动难忘的细节来理解：为什么说斯科特他们是失败的英雄，为什么这场悲剧被冠以“伟大”二字，即品味文中动人的细节，把握作者表达的思想感情；难点是还要通过理解、品味文中有着强烈抒情色彩，意味深长的语句，去感悟这一出悲剧中所包含的人类崇高的精神内涵，树立正确面对失败的人生态度《伟大的悲剧》精读精练【基础积累与运用】1.给加点的字注音。拉拽（）毛骨悚然（）怏怏不乐（）履行（）吞噬（）羸弱（）告罄（）毋宁（）钦佩（）战栗（）2.成语填空坚持不（）风（）露宿精疲力（）忧心（）毛骨（）然（）武扬威语无（）次海市（）楼3.关联词语填空。①每天晚上他们都希望第二天能到达目的地，（）到了第二天，除了吃掉一天的口粮外，（）把希望寄托在第二个明天。②一个人（）在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，（）他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。③（）他已不再是第一个到达这里的人，（）这里的一切并没有使她觉得十分耀眼。4.悲剧往往会给人以伤感和凄凉的感觉，而本文中的悲剧却是“伟大”的，我们该如何来理解它？5.品味并说明下列语句的意义。①奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。”其余的人不禁战栗起来。②斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。6.根据例句，仿写句子。他们的心在战栗，只不过还想尽量安慰自己罢了——就像鲁滨孙在荒岛上发现陌生人的脚印时竭力想把它看作是自己的脚印一样。他们的心在战栗，只不过还想尽量安慰自己罢了——就像一样。【整体感知】7.下面句子对课文内容的理解不正确的一项是（）A.斯科特一行南极探险的悲剧体现在失败之悲、死亡之悲、作证之悲、世人之悲等四个方面。B.斯科特一行南极探险的伟大体现在勇于探索，为事业而献身的精神；集体主义精神；诚实、守信、热爱祖国、热爱生命、热爱他人等方面。C.课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神，为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。作者所描绘的五个探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。D.五个探险者在归途中不断向世界哀叹自己所遭遇到的种种苦难。8.下面是对课文写作特色的理解，请选出不正确的一项（）A.课文按按时间顺序和地点转移来组织材料。其中任务的行踪是：“渐近极点—到达极点—返回”。B.本文是一篇文学味浓、抒情性强、描写生动形象、议论直截了当的传记。C.传记向来是为成功者书写功绩的，而茨威格却不给胜利者阿蒙森作传，偏偏充满激情地为“英国的迟到者”斯科特等人书写这悲壮的一幕，这是作者的疏忽之处。D.作者在文中向我们讲述了一连串令人难忘、撼人心魄的细节，使我们不得不对探险家们的精神肃然起敬。课后反思本堂课落实了语文教学理论。采用了对话阅读，师生互动。采用的方式体现了尊重学生个性，如：“最能感动你是什么？”“把你的感想分享给大家