英语学习认知理论

第二章英语学习认知理论输入理论与英语教学中介语理论与英语教学

建构主义理论与英语教学信息处理理论与英语教学连接理论与英语教学认知神经科学理论与英语教学二语习得研究概述错误分析与英语教学学与教的理论行为的含义和特征行为（behavior）是有机体在各种内外部刺激影响下产生的反应，包括内在的生理和心理变化。1．行为就是人们说的和做的2．行为具有多种测量尺度3．行为可以由别人或者行为人自己进行观察、描述和记录4．行为对外界环境产生影响5．行为具有可塑性6．行为可以是公开的，也可以是隐蔽的Copyright©Allyn&Bacon1999巴甫洛夫的经典性条件作用理论伊万·彼得罗维奇·巴甫洛夫（1849年9月26日－1936年2月27日）.定义：一种行为主义的学习理论，认为学习是自动化的情绪或生理反应和新刺激建立的连接，也被称为S--R学习模式。所谓条件反射（conditionedreflex），是指在某种条件下，非属食物的中性刺激也与食物刺激同样引起脑神经反射的现象。从1901年起，巴甫洛夫专心从事条件反射实验研究，直到1936年逝世为止，长达35年之久。1904年，在消化生理学方面的出色成果而荣获1904年诺贝尔生理学和医学奖金，成为世界上第一个获得诺贝尔奖的生理学家。Copyright©Allyn&Bacon1999经典条件作用实验图2：巴甫洛夫关于条件作用研究的实验装置Copyright©Allyn&Bacon1999

实验结果条件作用之前：给出铃声（条件刺激）并无唾液分泌给出肉（无条件刺激）产生唾液分泌条件作用期间：铃声+肉（条件刺激+无条件刺激），产生唾液分泌条件作用之后：给出铃声（条件刺激），产生唾液分泌Copyright©Allyn&Bacon1999联结所导致的经典条件学习食物铃声流口水反应条件反射的形成就是学习狗：Copyright©Allyn&Bacon1999日常生活中的经典学习当老师说：“同学们，请把书盖上，拿出纸和笔”。你会感到紧张吗？假如你过去经常和一位朋友喜欢同听一首歌，那么当你独自一个人听到这首歌，便可能会激起你对那位朋友的回忆。望梅止渴、谈虎色变……爱德华·李·桑代克(EdwardLeeThorndike)试误说：让饿猫逃出“问题箱”的学习是他的经典实验之一。桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏——鱼。试验开始了。一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门，逃出箱子，得到了食物。接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。实验表明，猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的。由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：猫的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。

桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。华生(J.B.Watson,1878-1958）心理学博士，行为主义心理学的创始人，主张心理学应该研究可以观察到的行为，而不是看不见摸不着的意识和精神（被称为刺激-反应心理学），是教育万能论和环境决定论的倡导者。1913年，华生发表了著名论文《行为主义者眼中的心理学》，宣告了行为主义的诞生强调有选择的环境对个人成长的影响，肯定了教育的作用。否定意识，过分贬低遗传的作用，忽视了人的主观能动性，片面强调环境和教育的影响，表现出机械唯物主义的缺点。JohnWatson，1878-1958华生的名言“请给我一打强健而没有缺陷的婴儿，让我放在特定的环境中抚养，我能担保，其中随便挑出一个来，都可以被训练成任何专家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族如何，我都将他训练成为一名医生，或是律师，或艺术家，或商界首领，甚至是一名乞丐或窃贼。”

——典型的教育万能论心理学先在达尔文那里失去灵魂，后在华生这里失去思想。行为主义的领袖

B.F.斯金纳（1904—1990）是行为主义学派最负盛名的代表人物——被称为“彻底的行为主义者”。也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器——斯金纳箱。

1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上，父亲是当地的律师。他从小就爱制作各种小玩艺，成为行为主义心理学家后，又发明并改造了很多动物实验的装置。

Themajorproblemsoftheworldtodaycanbesolvedonlyifweimproveourunderstandingofhumanbehavior.像许多心理学先驱者一样，斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时，并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名作家。在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是攻读生物学。在这个过程中，他读了华生和巴甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进了哈佛大学攻读心理学。

1930年获心理学硕士学位，1931年获哲学博士学位。接着留校从事研究工作。

1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授，1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休。在这期间，1950年当选为国家科学院院士，他于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖--国家科学奖；1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。操作性条件反射的学习理论操作性条件反射研究方法——斯金纳箱箱里有个开关；连接着箱外的记录系统，次数与时间；食物的释放方式由实验者决定；还可以控制灯光、声音、电击、温度与湿度等。斯金纳的实验和巴甫洛夫的实验的不同：①斯金纳的动物受试者不是绑在架子上，而是放在斯金纳箱内自由活动②动物的反应不是由已知的刺激物引起的，操作行为是获得强化刺激(食物)的手段或工具。③反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌的活动④实验的目的不是为了揭示大脑皮层活动的规律而是描述刺激与反应的函数关系，以便有效地控制有机体的行为。Copyright©Allyn&Bacon1999经典条件反射与操作性条件反射的区别一级强化物：满足人类基本需求，如食物、安全、温暖，水，性二级强化物：与一级或其他二级强化物联系，获得强化价值社会强化物，如表扬、微笑、拥抱、关注活动强化物，如玩玩具、做游戏、从事有趣的活动代币强化物，如钱、分数、积分、奖品强化物一级强化物和二级强化物实用的强化物最好使用能起作用、但不太贵的非物质的强化物从最不物质化到最物质化依次排列的强化物：自我强化表扬关注特权活动强化物物质化的强化物食物强化的种类

正强化（积极强化）：通过刺激来增加行为可能性的强化负强化（消极强化）：由于刺激终止而引起行为可能性增加的强化负强化两种形式1、逃避条件作用（escapecondition）：在逃避条件作用中，行为导致消极的事件得以停止。2、回避条件作用（avoidancecondition）：在另一种被称为回避条件作用的负强化中，如果采取了某种行为，行为的结果可避免某些消极事情的发生。

将强化分为连续强化与间歇强化，连续强化指对每一个合乎要求的正确反应都给予强化，间歇强化指仅对一部分正确反应予以强化。结果的及时性结果在行为之后立即出现比延迟一段时间再出现更能影响行为立即给予的强化物比延迟给予的大强化物更有效力，如戒烟和控制饮食的困难。及时反馈的目的：使行为与结果之间的联系明确化提高反馈的信息价值Copyright©Allyn&Bacon1999惩罚物惩罚物的分类：呈现惩罚（presentationpunishment）：使用不愉快的结果或厌恶性刺激（aversivestimulus），即强迫接触不喜欢的事或情景，如批评、指责学生取消性惩罚（removalpunishment）：愉快结果的取消，即阻止接触喜欢的事或情景，如丧失特权、剥夺课间休息、放学后留校暂时隔离（timeout）：将犯错误的学生与其他学生隔离一段时间，如让这些学生在角落里、教室外的走道上或办公室Copyright©Allyn&Bacon1999强化&惩罚正强化增加（+）满意刺激“回答得很好，小明，你今天可以得到一个五角星”

实施惩罚增加（+）厌恶刺激“大卫，安静一点！”“大卫，抄写我决不在上课时大吵”100遍，并让家长签名。“负强化撤销抵制或厌恶刺激“小明，我知道你站在角落里不高兴。如果你能上课安静的话，你可以回到座位上，跟大家一起上课。”撤销惩罚撤销满意刺激“大卫，由于你没有做课堂作业，你今天没有休息的特权。”Copyright©Allyn&Bacon1999课堂中强化的应用确定你想要学生做出的行为，当这些行为出现时予以强化。告诉学生你所期望的行为表现，当他们表现出来时，给予强化，并告知原因。

在恰当的行为出现时，及时给予强化。强化程序

SchedulesofReinforcement:

固定比率程序（fixed-ratio：FR）：做出定量的行为之后获得强化物，如做完6题可以玩可变比率程序（variable-ratio：VR）：做出不定量的行为之后获得强化物，如VR1、VR60，如赌博游戏、被点名回答问题。VR具有很强的抗消退能力固定时距程序（fixed-interval：FI）：定时给予强化物，如期中、期末考试可变时距程序（variable-interval：VI）：不定时给予强化物，课堂上对学习活动的抽查。VI能够非常有效地维持一个高频率的行为，具有很强的抗消退性正强化和负强化案例案例1：3岁的孩子在哭叫，试图得到母亲的注意。5分钟后，孩子停止哭叫，并开始与布娃娃玩。母亲立即坐下和女儿一起玩。以后该女孩就可能与布娃娃玩而不打扰母亲。当她开始与布娃娃玩时才会得到母亲的注意。案例2：对一个爱咬指甲的儿童，可用在其手指甲上涂上胡椒粉或黄连粉，儿童一咬指甲便会产生不舒适感。为了避免这种厌恶刺激，儿童就不再咬指甲，而减少了这种不良行为。惩罚案例：一个幼儿有咬人的习惯，可以让他去看喜爱的动画片或做有趣的游戏，他一旦出现咬人的行为，就立刻停止他看动画片或游戏的活动，即剥夺他正享用的正强化物；或把他放在一个小房间里关上几分钟，即给予厌恶刺激，以消除其不良行为。消退案例：一个儿童好发脾气，哄他或者训斥他，都是一种强化行为。如果相反，在他发脾气时大人不予理睬，这样几次之后，他就会知道发脾气是不管用的，以后他发脾气的行为就会自然停止。强化的效果你给孩子什么强化？批评中长大的孩子，责难他人。敌意中长大的孩子,喜欢吵架。恐惧中长大的孩子,常常忧虑。嘲笑中长大的孩子,个性羞怯。

猜忌中长大的孩子，容易妒嫉。羞耻中长大的孩子，自觉有罪。鼓励中长大的孩子，深具自信。宽容中长大的孩子，能够忍耐。

称赞中长大的孩子，懂得感恩。认可中长大的孩子，喜欢自己。分享中长大的孩子，慷慨大方。诚信中长大的孩子，理解真理。

公正中长大的孩子，极富正义。尊重中长大的孩子，懂得尊敬。友善中长大的孩子，不但爱他人也爱自己。信赖中长大的孩子，不但信任他人也信任自己。特级教师于漪(语文):她在教“宇宙里有些什么”时，课文中有一句话“宇宙里有几千万万颗星星。”这时，一个学生提出了问题“老师，万万等于多少？”这时大家都笑了起来，有个学生说：“万万不等于亿吗？”在大家的笑声中，提出问题的学生悄悄坐下了。于老师觉得他的积极性受到了打击，于是她问“既然万万等于亿，但这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而却说宇宙里有几千万万颗星星呢？”这一问，学生们都哑了。过了一会儿，一个学生站起来说“不用亿用万万，有两个好处，第一，用“万万”听起来响亮，“亿”却听不清楚；第二，“万万”好象比亿多。”这时学生们又笑了。于老师当即给予肯定，并表扬说“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。”这时，学生们都用钦佩得眼光看着那个学生，而于老师却说“大家可以想一想，我们今天学到了这个新的知识，是谁给予我们的呢？”这时大家才将目光集中到第一个学生身上……斯金纳认为

“程序教学是指一种类型的学习经验，这种学习经验对学生来说，‘程序’代替了教师，‘程序’通过一套事先设计好的，有一定顺序的特定行为，使学生按照教师期望的方式去行动”。基本过程是学习程序的呈现过程，表现为刺激—解答（反应）—确认（强化）—进展。程序教学就是利用教学机器所进行的教学。3、教学机器20世纪60年代，斯金纳发明的教学机器曾被广泛使用。1963年，约有80%的教学机器的程序是以斯金纳的原理为依据设计免除了厌恶刺激的影响，提高了学生学习的积极性和主动性；自定步调，可适应不同水平和不同学习能力的学生的学习；精心设计的程序教材使学生能循序渐进地掌握知识；及时反馈能提高学习效果、减少错误；程序的编制和研究，促进了学科教学心理的研究等。揭示出的强化规律客观可靠。它是驯兽师的必修课，对人类的行为管理和学生学习过程的控制和激励也有重要的参考价值。提出强化理论，形成了行为主义科学分析的理论与技术，并广泛地运用于人类实践，是心理学研究的重大理论突破。相比此前以思辨为特征的心理学来说是一大进步，大大提高了教育教学研究的科学性和客观性。

斯金纳的主要贡献将心理和行为混为一谈；局限于外部行为的控制，忽视了对学习内部过程以及内部条件的研究机械刻板，把教材弄得支离破碎破坏了知识的连贯性与完整性；忽视了人类学习与动物学习的本质差别。缺乏师生间问答、同学间的讨论，不能互相激发思维与才能；不利于能力和创造性的发展

局限性罗伯特·加涅（1916－2002），1916年出生在美国麻省的北安多弗。1933年入耶鲁大学主修心理学，受到了新行为主义的严格训练，1937年获学士学位。毕业后进布朗大学攻读实验心理学，于1939年和1940年分别获理科硕士学位和哲学博士学位。加涅在教育心理学方面作出了很大贡献。主要代表著作《学习的条件（TheConditionsofLearning）》使他饮誉全球。世界著名心理学家、教育家、教育技术学专家。教学目标分为5方面发展智力技能。智力技能（intellectualskill）是指学生学到在学习情境中如何运用符号去获取知识的能力。学习认知策略。认知策略（cognitivestrategy）指个人学习时在心理上运用他以前学得得知识经验，凭记忆去辨别、选择、思维、分析、归纳，从而获得新知识得一切方法。获得语文知识。语文知识（verbalinformation）指籍由口语或文字所表达得知识。这是成功接受教育得前提。学到运动技能。运动技能（motorskill）指学得的一种能力，此种能力由肌肉活动时所显示的速度、准确、力量、平衡等特征表现。培养良好态度。态度（attitude）指个体对人、对己、对事在心理上所存有的认知和情感倾向，态度是习得的。按学习复杂性程度把学习分为8个阶层(1968)信号学习（signallearning）：指经由经典条件作用学到的一些反应。刺激-反应联结学习（stimulus-responselearning）：指经由操作条件作用学到的一些条件反应。此类学习将是动作学习与语文学习的基础。连锁化（chaining）：指将数个刺激发应联结成较为复杂行为的历程。语文联结（verbalassociation）：指将多个单字联结成语句表达完整意义的历程。多重辨别（multiplediscrimination）：指对相异的刺激能够辨别，对不同刺激表现出不同的反应。概念学习（conceptlearning）：指对不同事物能够根据自己的标准予以分类处理，并给予各类别不同名称。规则学习（rulelearning）：指能够理解由数个概念构成的规则（如四边四角相等者为正方形）。问题解决（problemsolving）：指能灵活运用概念与原则解决问题的历程。教学历程提示教学目标引起学生学习动机；引导学生主义使之理解所学教材的意义；确认学生已经学到相当程度；提供联系机会使学生将所学得者输入长期记忆；以问答方式检查学生能否将记忆中的知识检索使用；设计新的问题情境考验学生的学习迁移能力；课后根据教学目标综合检查；最后以回馈方式让学生知道自己的成绩并予以鼓励，借以对其学习产生强化作用。学习过程注意（attending）：使学生注意刺激；预期（expectancy）目标：使学生预设学习目标；提取原有知识（retrievaltoworkingmemory）：使学生回忆起过去所学的知识和技能；选择性知觉（selectiveperception）：使重要之刺激特征暂存于运作记忆（短期记忆)）中；语义编码（semanticencoding）：将刺激特征和相关信息转移至长期记忆；反应（responding）：要求学生反应；强化（reinforcement）：证实学生之学习目标达成；提取知识（retrievalclues）：为日后学习结果的回想提供额外线索；技能一般化（generalize）：增进学习迁移至新的情境。班杜拉的社会学习理论——观察学习班杜拉指出了四点影响自我效能形成的因素，即：直接的成败经验，替代性经验，言语劝说和情绪的唤起班杜拉的社会学习理论包含观察学习，自我效能，行为适应与治疗等内容。他把观察学习过程分为注意、保持、动作复现、动机四个阶段，简单地说就是观察学习须先注意榜样的行为，然后将其记在脑子里，经过练习，最后在适当的动机出现的时候再一次表现出来。阿尔伯特·班杜拉（1925—）是美国当代著名心理学家。班杜拉对心理学的最大贡献就是提出了社会学习理论与行为矫正技术。他是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。艾伯特·班杜拉于1925年出生在加拿大的艾伯特省的蒙达，他在加拿大一个小的农业社区成长,父亲是波兰的小麦农场主。像斯金纳一样，他也是在一个小镇上长大的。1949年班杜拉从不列颠哥伦比亚大学获文学士学位。1951年在美国衣荷大学获心理学硕士学位；1952年从爱荷华大学获得博士学位。在爱荷华大学学习期间，他提出了社会学习理论。那时，他认为心理学家应当“把临床现象用经过实验验证的方式加以概念化”。班杜拉认为，心理学研究应当在实验中进行，以控制决定行为的因素。1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博士后临床实习医生，同年应聘在斯丹福大学心理学系执教，1964年升任正教授。在这期间，受赫尔派学习理论家米勒(N．Miller)、多拉德(J．Dollard)和西尔斯(R．R．Sears)的影响，把学习理论运用于社会行为的研究中。由于他的奠基性研究，导致了社会学习理论的诞生，从而也使他在西方心理学界获得较高的声望；此后，除了1969华任行为科学高级研究中心研究员一年外，一直在该校任教。其中，1976年至1977年间出任心理学系系主任。AlbertBandura’s

社会学习理论

SocialLearningTheory观察学习（observationallearning）的四个阶段:注意阶段Attention2.保持阶段Retention

3.再现阶段Reproduction

4.动机阶段Motivation社会性学习:通过观察和模仿，直接向榜样学习2023/6/27Fall200346/38第一节二语习得研究概述Thereisnoagreementona“complete”theoryofsecondlanguageacquisitionyet.Eachtheoreticalframeworkhasadifferentfocusanditslimitations.Behaviorism:emphasizingstimuliandresponses,butignoringthementalprocessesthatareinvolvedinlearning.Innatism:innateLAD,basedonintuitionsInformationprocessingandconnectionism:involvingcontrolledlaboratoryexperimentswherehumanlearningissimilartocomputerprocessing.Interactionistposition:modificationofinteractionpromoteslanguageacquisitionanddevelopment.2023/6/27Fall200347/3847TheoreticalApproachesto

L1AcquisitionBehaviorism:SaywhatIsayInnatism:It’sallinyourmindInteractionist/Developmentalperspectives:Learningfrominsideandout2023/6/27Fall200348/3848Behaviorism:SaywhatIsaySkinner:languagebehavioristheproductionofcorrectresponsestostimulithroughreinforcement.

Languagelearningistheresultof1)imitation

(word-for-wordrepetition),2)practice

(repetitivemanipulationofform),3)feedbackonsuccess(positivereinforcement),and4)habitformation.Thequalityandquantityofthelanguagethatthechildhears,aswellastheconsistencyofthereinforcementofferedbyothersintheenvironment,wouldshapethechild’slanguagebehavior.Youcantrainananimaltodoanything(withinreason)ifyoufollowacertainprocedurewhichhasthreemajorstages,stimulus,responseandreinforcement.

2023/6/27Fall200349/3849Behaviorism:

SaywhatIsayChildren’simitations

arenotrandom: Theirimitationisselectiveandbasedonwhattheyarecurrentlylearning.Theychoosetoimitatesomethingtheyhavealreadybeguntounderstand,ratherthansimplyimitatingwhatisavailableintheenvironment. Children’spracticeofnewlanguageformsThewaytheypracticenewformsisverysimilartothewayforeignlanguagestudentsdosubstitutiondrills.Theirpracticeoflanguageformsisalsoselectiveandreflectswhattheywouldliketolearn.Theyareofteninchargeoftheconversationwithadults.

2023/6/27Fall200350/3850Behaviorism:

SaywhatIsayHowever,imitationandpracticealonecannot

explainsomeoftheformscreatedbychildren.Childrendopickoutpatterns/rulesandthengeneralizeorovergeneralizethemtonewcontexts.(seeexamplesonpp.13-14)“Sohecandoc

mylittlebump?”:showingtheunderstandingofthesuffix‘er/or’“I’mhiccingup”:showingtheunderstandingoftwo-wordverbssuchas‘standingup’and‘pickingup’Father: I’dliketoproposeatoast. Child: I’dliketoproposeapieceofbread.Mother: Iloveyoutopieces. Child: Iloveyouthreepieces.Aredogscanwiggletheirtails?

Are

thisishot?YoutookallthetowelsawaybecauseIcan’tdrymyhands.2023/6/27Fall200351/3851Innatism:

It’sallinyourmindChomskyarguesthatbehaviorismcannotprovidesufficientexplanationsforchildren’slanguageacquisitionforthefollowingreasons:Children

come

to

know

more

about

the

structure

of

their

language

than

they

could

be

expected

to

learn

on

the

basis

of

the

samples

of

language

they

hear.Thelanguagechildren

are

exposedtoincludes

false

starts,

incomplete

sentences

and

slips

of

the

tongue,

and

yet

they

learn

to

distinguish

between

grammatical

and

ungrammatical

sentences.

Childrenarebynomeanssystematicallycorrectedorinstructedonlanguagebyparents.2023/6/27Fall200352/3852Innatism:

It’sallinyourmindLAD(animaginary“blackbox”existingsomewhereinthebrain):LADcontainsallandonlytheprincipleswhichareuniversaltoallhumanlanguages(i.e..UniversalGrammar–UG).FortheLADtowork,childrenneedaccessonlytosamplesofanaturallanguage,whichserveasatriggertoactivatethedevice.OncetheLADisactivated,childrenareabletodiscoverthestructureofthelanguagetobelearnedbymatchingtheinnateknowledgeofbasicgrammaticalprinciples(UG)tothestructuresoftheparticularlanguageintheenvironment.2023/6/27Fall200353/3853Innatism:

It’sallinyourmindEvidenceusedtosupportChomsky’sinnatistposition:Virtuallyallchildrensuccessfullylearntheirnativelanguageatatimeinlifewhentheywouldnotbeexpectedtolearnanythingelsesocomplicated(i.e.biologicallyprogrammed).Languageisseparatefromotheraspectsofcognitivedevelopments(e.g.,creativityandsocialgrace)andmaybelocatedinadifferent“module"ofthebrain.Thelanguagechildrenareexposedtodoesnotcontainexamplesofallthelinguisticrules

andpatterns.Animalscannotlearntomanipulateasymbolsystemascomplicatedasthenaturallanguageofa3-or4-year-oldchild.Childrenacquiregrammaticalruleswithoutgettingexplicitinstruction.Therefore,children’sacquisitionofgrammaticalrulesisprobablyguidedbyprincipleofaninnateUGwhichcouldapplytoalllanguages.2023/6/27Fall200354/3854Innatism:

It’sallinyourmindThebiologicalbasisfortheinnatistposition:TheCriticalPeriodHypothesis(CPH)–

Lenneberg:Thereisaspecificandlimitedtimeperiod(i.e.,“criticalperiod”)fortheLADtoworksuccessfully. ThebestevidencefortheCPHisthatvirtuallyeverychildlearnslanguageonasimilarscheduleinspiteofdifferentenvironments.2023/6/27Fall200355/3855Innatism:

It’sallinyourmindThreecasestudiesofabnormallanguagedevelopment-evidenceoftheCPH (Readthecasestudiesonpp.19-21).Victor–aboyofabout12yearsold(1799)Genie–agirlof13yearsold(1970)Deafsigners(nativesigners,earlylearners,vs.latelearners)2023/6/27Fall200356/3856Interactionist/developmentalPerspectives:

Learningfrominsideandout

alittlehelpfrommyfriends/familymembersProblemsofInnatism:Theinnatistsplacedtoomuchemphasisonthe“finalstate”(i.e.thelinguisticcompetenceofadultnativespeakers),butnotenoughonthedevelopmentalaspectsoflanguageacquisition.Languageacquisitionisanexampleofchildren’sabilitytolearnfromexperience.

Whatchildrenneedtoknowisessentiallyavailableinthelanguagetheyareexposedto.2023/6/27Fall200357/3857Interactionist/developmentalPerspectives:

LearningfrominsideandoutThispositionviewsthatlanguagedevelopsasaresultoftheinterplaybetweentheinnatelearningabilityofchildrenandtheenvironmentinwhichtheydevelop.Developmentalpsychologistsattributemoreimportancetotheenvironmentthantheinnatists,thoughtheyalsorecognizeapowerfullearningmechanisminthehumanbrain.Theyseelanguageacquisitionassimilartoandinfluencedbytheacquisitionofotherkindsofskillandknowledge,ratherthanassomethingthatislargelyindependentofthechild’sexperienceandcognitivedevelopment.2023/6/27Fall200358/3858TheInteractionistPositionPiaget:Languageisdependentuponandspringsfromcognitivedevelopment.Thatis,children’scognitivedevelopmentdeterminestheirlanguagedevelopment. (e.g.,theuseofwordsas“bigger”or“more”dependsonchildren’sunderstandingoftheconceptstheyrepresent.)Hearguedthatthedevelopingcognitiveunderstandingisbuiltontheinteractionbetweenthechildandthethingswhichcanbeobserved,touched,andmanipulated.Forhim,languagewasoneofanumberofsymbolsystemsdevelopedinchildhood,ratherthanaseparatemoduleofthemind.Languagecanbeusedtorepresentknowledgethatchildrenhaveacquiredthroughphysicalinteractionwiththeenvironment.2023/6/27Fall200359/3859TheInteractionistPositionVygotsky:socioculturaltheoryofhumanmentalprocessing.Hearguedthatlanguagedevelopsprimarilyfromsocialinteraction.Zoneofproximaldevelopment(ZPD):alevelthatachildisabletodowhenthereissupportfrominteractionwithamoreadvancedinterlocutor.Thatis,asupportiveinteractiveenvironmentenableschildrentoadvancetoahigherlevelofknowledgeandperformancethans/hewouldbeabletodoindependently.Heobservedtheimportanceofconversationswhichchildrenhavewithadultsandwithotherchildrenandsawintheseconversationstheoriginsofbothlanguageandthought.2023/6/27Fall200360/3860TheInteractionistPositionHowPiaget’sviewdiffersfromVygotsky’s:Piagethypothesizedthatlanguagedevelopedasasymbolsystemtoexpressknowledgeacquiredthroughinteractionwiththephysicalworld.Vygotskyhypothesizedthatthoughtwasessentiallyinternalizedspeech,andspeechemergedinsocialinteraction.2023/6/27Fall200361/3861TheInteractionistPositionLanguagesocialization

framework:observedfromchildrearingpatterns(parent-childinteraction)Child-directed

Speech(modifiedlanguageinteraction):Phonologicalmodification:aslowerrateofdelivery,higherpitch,morevariedintonationSyntacticalmodification:shorter,simplersentencepatterns,frequentrepetition,andparaphrase.Limitedconversationtopics:e.g.,the‘hereandnow’andtopicsrelatedtothechild’sexperiences.Moreimportantthanmodificationistheconversationalgive-and-take.

2023/6/27Fall200362/38TheInteractionistPositionThe

interactionbetweenalanguage-learningchildandaninterlocutor

whorespondsinsomewaytothechildisimportant(Jim’scase).

Exposuretoimpersonalsources

oflanguagesuchastelevisionorradioalonearenot

sufficientforchildrentolearnthestructureofaparticularlanguage.One-on-oneinteraction

giveschildrenaccesstolanguagethatisadjustedtotheirlevelofcomprehension.Oncechildrenhaveacquiredsomelanguage,however,televisioncanbeasourceoflanguageandculturalinformation.622023/6/27Fall200363/3863ConnectionismThoughbothinnatismandconnectionismlookatthecognitiveaspectoflanguageacquisition,yettheydifferinthefollowing:Connectionistshypothesizethatlanguageacquisitiondosenotrequireaseparate

“moduleofthemind”butcanbeexplainedintermsoflearningingeneral.Connectionistsarguethatwhatchildrenneedtoknowisessentiallyavailableinthelanguagetheyareexposedto.Theyattributegreaterimportancetotheroleoftheenvironmentthantoanyinnateknowledgeinthelearner.2023/6/27Fall200364/38ConnectionismConnectionismviewslanguageasacomplexsystemofunitswhichbecomeinterconnectedinthemindastheyareencounteredtogether.Themoreoftenunitsareheardorseentogether,themorelikelyitisthatthepresenceofonewillleadtotheactivationoftheother.Languageacquisitionisnotjustaprocessofassociatingwordswithelementsofexternalreality.Itisalsoaprocessofassociatingwordsandphraseswiththeotherwordsandphrasesthatoccurwiththem,orwordswithgrammaticalmorphemesthatoccurwiththem.642023/6/27Fall200365/3865TheInteractionistPositionWatchthevideoclip“BabyTalk”fromtheInteractionistposition.Readthefollowingquestionsfirst:AccordingtoBruner,inwhatwaysdochildrenlearnsyntax,semantics,andpragmatics?WhydomanyresearchersthinkChomsky’sinnatismisnotsufficient?AccordingtoBerko-Gleason,howdoparentsorcaretakershelpchildrenwiththeirverbaldevelopment?Whatisthepurposeforparentstoplaythe‘thank-you’gamewithchildren?Interactionistsstressthatlanguageuseisnotonlyreferentialbutitcanbeusedforsocialpurposes.Canyougiveexamplesforthesetwotypesofpurposes?Whyisittoosimplistictothinkchildreneithermemorizeoranalyzethingstheyhearandthentheyproducelanguage?WhatexampledidBerko-Gleasongivetosupportherpoints?Howdochildrenlearn‘routinized’phrases?2023/6/27Fall200366/3866Childhoodbilingualism“Simultaneousbilinguals”Childrenwholearnmorethanonelanguagefrombirth.“Sequentialbilinguals”Childrenwhobegintolearnasecondlanguageaftertheyhaveacquiredthefirstlanguage.2023/6/27Fall200367/3867ChildhoodbilingualismIsitdifficultforchildrentocopewith2language?Thereislittlesupportforthemyththatlearningmorethanonelanguageinearlychildhoodslowsdownthechild’slinguisticdevelopmentorinterfereswithcognitiveandacademicdevelopment.Bilingualismcanhavepositiveeffects

onabilitiesthatarerelatedtoacademicsuccess,suchasmetalinguisticawareness.Thelearningoflanguagesforbilingualchildrenismorerelatedtothecircumstancesinwhicheachlanguageislearnedthantoanylimitationinthehumancapacity

tolearnmorethanonelanguage.2023/6/27Fall200368/3868ChildhoodbilingualismLanguageattritionforbilinguals-

“Subtractivebilingualism”

(Lambert,1987)Whenchildrenare“submerged”inasecondlanguageforlongperiodsinearlyschooling,theymaybegintolosetheirnativelanguage(L1)beforetheyhavedevelopedanage-appropriatemasteryoftheL2.Itcanhavenegativeconsequencesforchildren’sself-esteem.Insomecases,childrencontinuetobecaughtbetweentwolanguages;nothavingmasteredtheL2,butnothavingcontinuedtodeveloptheL1.2023/6/27Fall200369/3869ChildhoodbilingualismSolutionfor“subtractivebilingualism”:

tostrivefor“additivebilingualism”ParentsshouldcontinuespeakingtheL1totheirchildrentomaintainthehomelanguage,whiletheL2isbeinglearnedatschool.MaintainingthefamilylanguagealsocreatesopportunitiesforthechildrentocontinuebothcognitiveandaffectivedevelopmentinalanguagetheyunderstandeasilywhiletheyarestilllearningtheL2.2023/6/27Fall200370/3870SummaryEachofthethreetheoreticalapproachesexplainsadifferentaspectoffirstlanguageacquisition.Behaviorists(learningthroughimitation,practice,reinforcement,habit-formation)–theacquisitionofvocabularyandgrammaticalmorphemes.Innatists(LAD/UG/CPH)–theacquisitionofcomplexgrammar(structureofthelanguage).Interactionists(socialinteraction)–theacquisitionofhowformandmeaningarerelated,howcommunicativefunctionsarecarriedout,andhowlanguageisusedappropriately.错误分析理论为了全面研究二语习得者的语言错误，错误分析研究方法应运而生.该理论是由S.P.Corder于1967年提出，此后引起了众多学者的关注与研究。1.语际迁移(interlingualtransfer)2.语内迁移(intralingualtransfer)3.文化迁移(culturaltransfer)错误的来源1.行为错误与系统错误(behavioralmistakes/systematicmistakes)

2.整体错误与局部错误(globalerrors/localerrors)3.错误与失误(errors/mistakes)错误的种类对英语教学的启示：1.允许错误的存在，并有效把握错误演化的进程，以便使中介语向第二语言靠近。2.外语语言能力的发展进程有固定的次序，因此，外语教师应当使教学内容的安排、教材的使用更好地适应外语语言能力发展的固有进程。教材所设计的教学过程也应当充分考虑这种固定的次序。输入理论

StephenKrashen受Chomsky理论的极大影响，在20世纪70和80年代提出并发展了二语习得输入理论。

Krashen的这个理论是最有争议的外语学习理论之一，共包括五个部分：习得一学习假设（Acquisition-learningHypothesis）、监察假设(MonitorHypothesis)、自然顺序假设(NaturalOrderHypothesis)、输入假设(InputHypothesis)和情感过滤假设(AffectiveFilterHypothesis)。对英语教学的启示：1.先听读，后说写在我国，阅读的重要性不管如何强调都不过分。对学生的要求仅限于课本是远远不够的，必须加大学生的课外阅读量。听的能力的培养也必须跟上，在重视阅读的同时还要重视听，听不懂就无法和别人交谈，实际上也就影响了输入。大量的听读有利于学习者说写能力的提高。2.强调课堂教学的质量

Krashen认为，对初学者来说，即使有了合适的环境，接收的若是大量的不理解输入，也等于浪费时间，还容易失去信心。根据Krashen的观点，我们应重视课堂教学，因为理想输入应具备的条件中有两条是很重要的：(1)可理解性.(2)输入应引起学生的兴趣。3.重视情感情感过滤假设对教师最大的吸引力在于其能被及时应用于课堂教学，使教师能理解为什么在同等条件下，有的学习者学得好，而有的学得差。教师应重视发挥学生的情感因素作用。4.正确使用语法外语教学的目的之一就是鼓励学生正确地运用语法，使理想的监察充分发挥作用。学生在不妨碍正常交际的情况下运用语法规则。监察假没是对我国传统的外语教学的一种强有力的挑战。因为我国传统的外语教学是重视语法学习，先学规则，然后在交际中使用，实际上这并不利于提高学生的运用能力。5.合理使用母语我们学外语不是为了忘掉汉语，而是要借助汉语更好地学习外语。在外语教学中，适当运用汉语可帮助学生更好、更快地理解外语，加速学生对外语的习得。6.习得和学习相结合根据中国英语教学的现实，学生不可能在外语环境中习得外语，最终获得的外语能力只能是主要来自课堂上的正规学习。对他们来说，学习是第一位，习得是第二位。当然，外语教师要尽量创造、利用外语学习环境，使习得与学习更好地结合起来。中介语理论“Interlanguage”这个英语术语是英国语言学家LarrySelinker于1969年在其论文“语言迁移”中首先使用的。1972年，他又在论文“过渡语”中，对其进行了比较全面的阐述，确立了它在第二语言习得研究中的地位。1）动态性

过渡语不是固定不变的，它是随着学习者学习程度的加深而逐渐向目的语的正确形式靠拢的动态连续体。学习者在学习过程中，会不断调整自己的语言行为，使这种语言行为适合目的语的表达习惯，由错误逐渐向正确方向转化。

2）渗透性

外语学习者的过渡语系统具有渗透性。这里是指在连续体的任何一点上，构成学习者语言知识的规则都是可以随时修正的，都呈阶段性向目的语接近。

3）反复性

过渡话不是呈直线式向目的语靠拢，而是曲折地发展。已经纠正了的偏误还可能有规律地重现。基本观点：1.一种介于第一语言和目的语之间的一种过渡的语言系统，因此也被称为“过渡语”。2.中介语特点：4）系统性

过渡语在任何阶段都呈现出较强的系统性和内部一致性。语言具有系统的属性。过渡语是由于外语学习者在学习过程中对于目的语的规律所做的不正确的归纳与推论而产生的一个语言系统，这个语言系统既不同于学习者的母语，又区别于他们所学的目的话。

5）顽固性

过渡语中的某一部分可能会停滞不前，产生“僵化”或“石化”的现象，特别是在语音方面。僵化的原因是多方面的；可能是第一语言的影响无法消除；也可能是学习者意识到该偏误并不妨碍交际、甚至还带来过积极的反馈，便满足于已取得的进步而停滞不前；还可能是由于学习者对目的语的某些方面形成偏见而无法接受等。

6）开放性和灵活性

过渡语是个开放的体系，具有逐渐进化的特征，其发展具有一定的阶段性。同时，过渡语是一个灵活的、不断变化的体系。对英语教学的启示：1.量力而行由于多种原因，第二语言学习者在第二语言形式方面很难达到本族人的准确程度和得体程度。把任何第二语言培训目标定为达到本族语水平都是不现实的，尤其是对于成年二语习得者，因此一定要量力而行，而不能追求一赋而就，把目标定得太高。2.多实践要想使学习者能够运用所学知识，教师必须给他们提供机会，在比较随意的和比较正式的场合使用第二语言。过渡语之间的区别不仅在于识别语法形式的正确程度，而且在于是否能够始终如一地运用这些形式(WEdell，1996)。3.正确对待外语学习者的语言错误在传统的外语教学中，有些教师把学生的语言错误视为洪水猛兽，有错必纠，而根据过渡语理论，错误正是学习者过渡语系统发展情况的晴雨表。课堂上学生们出现的语言吕误大都是“行为错误”，不必见错必纠，因为学习者能自行纠正和解释自己的很多语言错误。如果见错必纠必定严重挫伤学生的自信心，影响学习效果。建构主义理论代表人物：皮亚杰，杜威，维果斯基基本观点：学习的结果是认知结构的重新建构或改组；学习分机械学习和意义学习两大类，前者适合用联想论来解释，后者适合用认知结构同化论来解释；学习总的过程是由新旧知识相互作用的同化过程；影响学习的最重要条件是原有知识结构的性质。对英语教学的启示：1.强化可理解性语言输入大量的语言信息输入是语言学习的必要条件，如果没有必要的输入，学习就成了无源之水、无本之木。在课堂教学中要使学生获得较多的可理解性语言输入，就必须尽可能多地创造出为实现真正的交际目的而使用语言的机会，以便让学生接触到多种可听懂的语言输入。2.使用PQ4R法PreviewQuestionReadReflectonthematerialsReciteReview3.重视图式结构的运用

图式及图式理论：图式的基本概念最早由Kant于1781年提出，到1932年，Bartlett将图式基本理论发展成为较为系统的理论，经历了一百五十年之久。Bartl