司马光教学反思51篇

司马光教学反思（精选51篇）篇1：司马光教学反思文言文是中国灿烂文化宝库中的珍宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。部编版三班级上册第24课《司马光》是小学阶段第一篇文言文，它以精练的笔触，勾画出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简洁，言简意赅，但故事情节完整。

“感知文言文的大意，并可以用自己的话讲故事。”是本课的重要教学目标之一。为了落实此目标，在学习“群儿戏于庭”时，我通过学习“戏”，学生组词“游戏”；“庭”书下解释“庭院”；“足跌没水中”学生理解时加入自己的“他一不当心，掉入瓮中。”准时总结出理解文言文的三种方法：①给字组词，②借助解释，③联系生活。在教学中，我没有在译文的讲解上消耗时间，而是通过语言的引导，重点放在学生自己的生成。学生在课堂中发生真实性学习，课堂的节奏明快了，轻重缓急明显了。我在课后准时总结学生习得理解内容的方法，为后面学习文言文做好知识铺垫。

“小古文”课程创始人朱文君老师说：“小古文怎么读？方法其实很简洁，第一是读，第二是读，第三还是读。”文言文是需要反复朗读的，只有读出层次性，才能更好地认知文字、感受声律、体会词句、领会情感。

在教学本课时，我采纳多种形式的朗读，提高学生学习古文的爱好，辅助背诵积累。读准字音，跟老师反复诵读读，听准字音，降低学生学习文言文的难度；读明节奏，课件中出示“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”通过指名读、集体读、师生对读等多种形式的朗读，帮助学生明晰节奏，处理好停顿，感悟文言文的诵读之法，读出语气。三班级需要训练学生有感情朗读课文，文言文怎样读出情感，读出情趣？需要依据文本特点，找准切入点，有针对性地指导朗读。如“群儿戏于庭”写的是一群小孩在庭院中玩耍，“戏”自然是快乐的事，朗读时，可指导学生读得欢快些。“一儿登瓮，足跌没水中”，情况突变，落水小孩危在旦夕，朗读时要能表现出“焦虑”，尽量读出紧迫感。“众皆弃去，光持石击瓮破之”这句突出表现了司马光的沉着冷静，读时引导学生沉下心来，读出敬佩。“水迸，儿得活”，小孩得救了，让人松了一口气，令人欣慰。语气读出来了，情趣自然也就读出来了。

以读贯穿本文教学的始终，在读中积累语言、培育语感，在读中深入语境，提升对课文的独特理解，让每一次读都有明确的目的，而不是简洁机械的重复。“每读必有获，边读边思考”这也是文言文教学的基本方法。

简洁的文言文，它如同在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。本课的学习是本学期“才智少年”系列文言文的一部分，后续我们还将继续学习《道边李苦》、《孔融让梨》《曹冲称象》三篇文章，这将为培育学生学习古文的爱好，把握学习古文的方法，打好学习古文的基础产生不行低估的影响力。

篇2：司马光教学反思文本分析：

《义务教育语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”本文是小学阶段安排的第一篇文言文，叙述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院玩耍。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪慧机智与沉着冷静。本文非常简短，虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本全都，再加上故事本身流传甚广，学生学习起来并不会感到困难，反而比较容易找到文言文与现代文的共通之处，初步体会文言文言简义丰的文体特点，激发学习文言文的爱好。教学时，老师要着重引导学生通过诵读感受文言文的语言表达特色，通过解释、查阅工具书及以往的阅读阅历了解文言文的大意，在此基础上展开想象，引导学生用自己的话讲故事，提高语言表达能力。

教学目标：

1.熟悉“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。

2.正确跟读课文，背诵课文。

3.能借助解释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文与现代文的区分。

教学重点：1.能根据文言文的节奏朗读课文，留意词句间的停顿，背诵课文。

2.结合解释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

教学难点：

抓住文中的动词，了解事情的经过，体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静、爱惜同伴的美妙品质。

课时安排：2课时

教学过程

一、出示资料，初识古文

导语：同学们，上新课之前，老师想请同学们先看这样一组句子。

1.出示组句，引导学生初步感受文言文与现代文的区分。

（1）学而不思则罔（ｗǎｎɡ），思而不学则殆（ｄàｉ）。

（2）见贤思齐焉，见不贤而内自省（ｘǐｎɡ）也。

2.学生试读句子，相互沟通说说以上句子和现代汉语有什么不同。

预设：不太好读；分开每个字都熟悉，组成句子不知道是什么意思；跟我们平时说话的方式不太一样……

3.老师范读，学生跟读。

4.老师简要说说句子的含义，归纳小结。

（1）子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子这句话的意思是一味读书而不思考，就会由于不能深刻理解书本的意思而不能合理、有效地利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。而假如一味空想而不去进行实实在在的学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。

（2）“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”出自《论语·里仁》。意思是几个人在一起，其中必有一人是可以学习的能者，选择他的长处学习；观察没有德行的人，自己就要反省是否有和他一样的错误。

小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”。文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财宝。

5.出示课题，引导学生回顾知道的传奇故事。

过渡：今日我们就来学习一篇文言文《司马光》。你们谁听过司马光砸缸的故事？（学生举手发言）宋朝时，一个小孩与小伴侣一起玩耍时，其中一个小伴侣不当心掉进了水缸里。这个小孩急中生智，搬起石头砸破了水缸，救下了落水的小伴侣。这个小孩就是司马光。这个故事就是《司马光砸缸》。这是一则历史故事，记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，大家可能看过的故事都是用现代汉语翻译出来的。而我们今日要学习的这篇课文，就是用古代的书面语叙述的司马光砸缸的故事。那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学习中体会一下吧。

二、初读课文，检测预习

1.学生齐读课题，熟悉复姓“司马”。

思考：你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人）

预设：东方朔、欧阳修、司马迁、司马相如、诸葛亮、纳兰性德、尉迟恭、皇甫嵩、上官婉儿……

2.出示课件，简介司马光。

司马光（1019—1086）字君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）涑（ｓù）水乡人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家、文学家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都担任过高官，死后获赠太师、温国公封号，谥号为文正。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事用功刻苦、勤奋，以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰。

宋神宗时，司马光因反对王安石变法，就离开了朝廷。花十五年时间，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。

3.学生自读课文，读准字音，读通句子。

过渡：伟大的人物总是在童年时就显现出他的与众不同来。这节课我们一起走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的小孩。请同学们自由朗读课文，留意读准字音，试着把句子读通顺。

4.老师检查自读效果，引导学生识记生字，朗读课文。

（1）出示带拼音的生字生词，老师指导正音辨形。

马院落人丢有裂

（2）指导归类识字。

◆部首归类：

广：庭（家庭）——应（应该）——座（座位）——床（床单）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（3）词语去拼音，自由读，指名读，开火车读，齐读。

（4）指名学生试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字认读。

◆多音字：

没mò沉没沉没没收méi没有没人没空

得dé得到得知得意děi得亏就得你去

de要得了不得

（5）老师范读，学生跟读，读准节奏。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

（6）听音频朗读，齐读。

三、再读课文，整体感知

1.出示学习要求，引导学生自主探究。

（1）参考解释，自读自悟。借助工具书和书上的解释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上记号，待下一步与同学一起研讨。

（2）小组合作，互助学习。一句一句研讨，各自说一说对每句话的理解，有怀疑或分歧的地方，留待集体探讨。

2.汇报展现，全班沟通。

（1）各小组推选代表汇报课文的意思。全班同学边听边思考，看哪个小组理解得更好。

（2）指名学生说说自己喜欢哪个小组的说法，老师相机点拨，明确：每句的意思说法不求完全全都，只要主要意思不变，能说出重要词语的意思即可。

3.引导学生根据故事的起因、经过、结果划分层次。

起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。

结果：水迸，儿得活。

4.全班齐读，留意节奏、停顿。

小结：这短短的两句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗?结合解释再来读一读。

四、研读课文，重点探究

过渡：文言文中的用词写句，跟我们现在的说话习惯有很多不一样的地方。除了解释中的字词，还有一些字词，我们应该怎么理解呢？下面我们就来一句一句地读一读、说一说。

1.课件出示：群儿戏于庭。

（1）指名读。思考：这句话中你有不理解的词语吗?

（2）引导理解字词。（“于”就是在的意思。“戏”就是做游戏、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群儿戏于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、玩耍。）

方法拓展：文言文中的一些单音节词语，如“戏”“庭”等，可以用现代汉语中的双音节词语“游戏”“庭院”来代替。运用这一方法，可以把下文的“没”“众”“石”等字组成“沉没”“众人”“石头”等词语来理解。

小结：结合解释，再朗读句子，融入我们的生活阅历，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的语序跟我们的说话习惯（课件出示：什么人+在哪儿+干什么）有一点不太一样，你们发现了吗？

（3）想象说话：古人的庭院里有花有草，最适合孩子们玩儿了，想想看他们在玩什么呢？

（4）指导朗读，读出高兴、喜悦之情。

2.课件出示：一儿登瓮，足跌没水中。

过渡：孩子们玩玩这个，玩玩那个，多快乐啊！忽然，意外发生了。怎么回事呢？我们赶紧去看看。

（1）出示“瓮”的图片，引导学生理解。

预设：“瓮”指口小肚大的陶器，用来储水或是储藏别的东西的，类似于现在的大缸。只不过瓮是收口的，缸是敞口的。

（2）出示小孩儿和瓮的对比图，做动作理解“登”。

预设：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是这个“登”。水缸这么大，孩子这么小，难怪要用“登”。

（3）理解“足跌没水中”。

预设：小孩儿爬上了水瓮，就在这时，意外发生了——“足跌没水中”。扑通一声，有人落水了。“足”通常我们说的是“脚”，脚跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“没”是沉没、沉下去的意思。小孩儿失足掉进了瓮里，瓮里盛满了水，他一掉进去就沉没了。

（4）指导朗读，读出焦虑、紧迫的感觉。

（5）指名说说整句话的意思。（一个孩子爬到瓮上去玩，一不当心失足掉进瓮中被水沉没了。）

3.课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之。

过渡：意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢?

（1）指名回答，朗读句子。

（2）理解“众皆弃去”。

预设：“众”指的是谁？除司马光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我们现代汉语中，“皆”也是这个意思，如“比比皆是”等。“弃”是抛弃、放弃、丢下的意思。“去”是逃开、离开的意思。

（3）想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，描述一下当时的场面。

预设：一看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该怎么办才好，有人哇哇大哭，有人慌惊慌张地跑去找大人。

（4）理解“光持石击瓮破之”。

预设：全部的孩子都惊慌失措，只有一个人不这么慌乱。是谁呢？（司马光。）他是怎么做的？（持石击瓮破之。）谁来表演一下？（学生表演，老师相机点拨指导，要双手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“击”，敲击，击打；“之”指代瓮；“破之”，使瓮破裂。

方法拓展：“破”在句中是“使……破裂”的意思，这是文言文中的使动用法，是一种比较常见的文言词语用法。“之”在文言文中的意思有很多种，如“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”是“到”的意思。对这种词，我们可以有意识地进行摘抄、积累，有时间多读读，培育语感。

（5）想象一下，司马光持石击瓮时，他心里会怎么想？（我不能慌，我要赶紧想方法，快点把他救出来。否则，他会有生命危险的。）

（6）老师引读。

引读：扑通一声，一个小孩掉进了瓮里，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。

引读：小孩在瓮里浮浮沉沉，伸出小手求救，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。

引读：情况越来越危险，小孩的动作越来越弱，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。

4.课件出示：水迸，儿得活。

过渡：幸亏司马光急中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？

（1）指名朗读并说说句意。

（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。瓮被砸破了，水一下子涌出来了，瓮里的孩子得救了。）

（3）危机解除了，此时你的心情怎样？（庆幸，如释重负……）

（4）带着这样的心情读这句话。

5.连起来说说全文的意思。

五、感悟形象，复述故事

1.引导学生感悟人物形象。

过渡：在同伴命悬一线而其他孩子惊慌失措、四散逃离的时候，司马光选择留下来，并想到用石块砸破瓮的方法，救出了同伴。你觉得司马光是一个怎样的孩子？（沉着冷静、机智勇敢、和善友爱。）

2.想象说话：假如这个时候大人们来了，会对司马光说些什么？同伴们又会对他说些什么？

3.指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。

4.出示故事图片，引导学生看图讲故事。

过渡：《司马光》这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事不是翻译课文，假如只说意思，那故事就太枯燥无趣了。想一想，我们该怎样把故事讲得更详细、更生动呢？

（1）学生自由沟通后，老师归纳小结。

要用比较通俗的语言，代替古时候的书面语言。

要根据一定的挨次讲，说清晰时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。

要有场面，把人物的神态、动作、心理等描述出来。有细节，故事才更生动。

还可以补充想象的内容。

在叙述故事的时候，要通过语调的变化和一定的肢体语言，把故事讲得有声有色。

（2）同桌互助学习，相互练习叙述故事，相互补充完善叙述的内容，老师巡回指导。

（3）指名或是自由上台叙述故事，评比“故事大王”。

5.播放司马光砸缸的动画故事，引导学生欣赏总结，进一步完善自己的故事内容。

6.拓展阅读，了解更多与故事相关的内容，受到情感熏陶。

司马光砸缸的故事流传后世千年，为人们所赞扬，那么当年被他救下的小孩子又是谁呢?其实，这个孩子名叫上官尚光，也有人说这个人的名字是由于司马光救过他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感谢司马光的救子之恩，送了许多礼，逢人就夸司马光聪慧机智。上官尚光也不平常，他从小喜欢读书，参加科举当上了官，但由于政绩不突出，没有受到重用，心灰意冷的他回老家产了一名教书先生。上官尚光十分感激司马光当年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并将此事记载在家谱中，让世世代代永久不忘司马光的恩情。为了纪念这件事情，后人将感恩亭的所在地改名为“上官岗”。这份感恩之心，也应该被人们牢记。

六、比较差异，熟读成诵

1.出示课后题第3题，引导学生结合之前朗读、理解词句的体会，讨论沟通。

思考：这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学沟通。

明确：（1）课文里许多词语是由单个字构成的。（2）课文用“光”来称呼“司马光”，这在其他课文中比较少见。（3）课文中的句子都很短。（4）本课中三个“儿”字，第1、第2个泛指儿童，第3个特指落水的儿童，前后意思不一样，类似于现代汉语中的代词“它”。（5）语序不太一样。“群儿戏于庭”，根据现代汉语的语法规章，挨次应该是“群儿于庭戏”。（6）这篇课文是文言文，需要借助文言文知识理解文意，其他课文是白话文，容易理解。

2.引导学生结合本课学习阅历，沟通学习文言文的方法。

书读百遍，其义自见。要专心跟着老师多读几遍，培育语感。

看课文的解释，理解词语的意思。

给一些字组词，也是理解词义的好方法。

还有联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、读不懂的做批注等方法。

3.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

七、指导书写，作业设计

1.出示本课要求会写的字，引导学生观察结构、字形等特点。

明确：“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，留意笔顺规章为先外后内。“登、弃”是上下结构，“登”字上边部分撇、捺要伸展。“持”留意几个横画之间距离要相等。“众”是品字形结构，留意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。

2.师范写生字，学生留意书写要求，练写生字。

3.布置课后作业。

（1）将《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动好玩。

（2）再去找一找司马光的其他故事读一读，对这个人物做进一步的了解。

（3）完成本课对应训练。

教学重点片段实录

◆探究人物活动场景，解词悟文。

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

师：瓮里盛满了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？

生：其他小孩子都离开了。

师：解释里“皆”是“全，都”的意思。这个词说明孩子们全都离开了，是这样吗？

生：不是的，司马光没有走。

师：那这里的“众”指谁？是全部的小孩子吗？

生：不是，是除了司马光外的其他孩子。

师：你真是个聪慧的孩子。“众皆弃去”中的“弃”，你是怎么理解的？

生：我觉得“弃”在这里是丢弃的意思。意思是说除了司马光外的其他孩子把这个落水的小孩子丢弃在这里，自己离开了。

师：假如大家都离开，弃这个落水的小孩子于不顾，这个小孩子会怎么样？

生：会淹死的。

师：一定会这样吗？有没有其他可能？

生：别的小孩可能会喊大人来救他了。

师：不管有没有人来，这时候时间就是生命，救援不准时，落水的孩子就真的没希望了。在这万分危险的情况下，司马光留了下来，他是怎么做的？

生：他拿着石头把瓮砸破了，掉在瓮里的小孩子得救了。

师：你能来演示一下司马光砸瓮救人时的动作吗？

（一生演示，其他同学仔细看）

师：同学们，请将石头拿在手中，文言文中用了一个字来表示，那就是——（持。）拿着石头把水瓮砸破的动作就叫——（击。）

师：“破之”就是使瓮破裂。我们一边读句子一边做做司马光砸瓮的动作。（全班一边读句一边做动作）

师：水瓮里的水迸涌而出，掉在水瓮里的那个小孩子得救了。当其他小孩都离去时，只有司马光留了下来，把这个落水的小孩子救了出来，你们觉得司马光是个怎样的孩子？

生1：他是个遇事沉着冷静的孩子。

生2：他是个聪慧而勇敢的孩子。

生3：他是个和善的孩子。他没有像其他孩子一样离开。

师：是呀，他的确是个和善的孩子，没有弃落水的小孩子于不顾，而是果断做出判定，想出方法，救出了落水的孩子。

赏析：本环节的设计重在探究“群儿”“一儿”“众”“光”这些人物活动的场景，解词悟文，体会人物的品质。详细教学实施中应注意学生课前的预习，让他们借助文中解释、工具书等途径初识字词。授课时老师进行适时点拨，引导学生反复诵读感悟，展开合理的想象，感受文言文的语言表达特色，了解文言文大意，理清事情的起因、经过和结果，从而领悟司马光的和善和热心助人的高尚品质。

教学反思

司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对学生来说并不陌生。此文以文言文的形式出现在三班级的课文中，首要任务便是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色。其次，要帮助学生学会借助解释和工具书了解文言文大意，继而在故事情境中感受司马光的和善和热心助人的'品质。因此，教学时，老师应擅长化难为易，帮助学生克服畏难情绪，从而完成教学任务。

一、示范朗读，识文断句。

学生初识文言文，对自主朗读的要求不能过高，能疏通生字即可，朗读时的断句、节奏等，仍需要老师“牵手引领”。范读之后，学生通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味，结合对故事的理解，也能初步猜测到词句大意。

二、创设情境，识词识人。

在教学过程中，老师要擅长指导学生走进文本，体会情境，感受人物的情感、品质。因此，我不单要求学生利用解释识词，也结合了图片、动作演示、生活体验等，深入浅出，帮助他们打通文言文与现代汉语的界限；利用引读、想象读、讲故事等形式，体悟故事情境和人物品质，最后熟读成诵。

三、比较感知，了解古文。学习需要准时反馈，学完课文之后再回头引导学生比较文言文与现代文的差异，能使学生对知识和学习方法的把握更加牢靠。

篇3：司马光教学反思在教司马光一课时，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1、联系上下文理解课文内容。

教学第二自然段时，学生质疑：“有一个小伴侣爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是可爱至极。

2、在“表演”中理解课文内容。

教学第三自然段时，我让学生看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”话音刚落，同学们就“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。

3、通过比较理解课文内容。

学习司马光遇事沉着、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法奇妙而是本课的重难点。

（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小伴侣一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小伴侣的表现有什么不同？

可以看出司马光是个怎样的孩子？

（2）自己与司马光的比较让学生体会到了司马光的机智、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

篇4：司马光教学反思《司马光》这一课是很传统的课文，文中叙述司马光和小伴侣在花园里玩的时候，有个小伴侣一不当心掉进了大水缸里，在这危险时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文一直深受老师和学生们的喜欢。在教学中我根据一班级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1、联系上下文理解课文内容。

教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小伴侣爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是可爱至极！

2、通过比较理解课文内容。

学习司马光遇事沉着，不惊慌是本课的教学目标，理解司马光爱动脑筋、机智，方法奇妙是本课的重难点。我是这样设计的：

(1)课文中人物的比较.我问学生：当一个小伴侣一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小伴侣的表现有什么不同可以看出司马光是个怎样的孩子。

(2)自己与司马光的比较，我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小伴侣呢？”学生想出了很多方法，有的说可以用抽水把水抽出来，有的说可以拿个绳子把小伴侣拉上来，有的说可以拿个大木棍让小伴侣爬上来，有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

篇5：司马光教学反思《司马光》是一篇具有很强教育意义的文章，以小故事的形式的告知孩子们：遇到困难的时候，切忌惊慌，沉着机智才会想出好方法。

那么针对一班级学生的特点以及本班学生的实际情况，在教学中我从以下几个方面来达到教学目标：

一、反复朗读课文。

让学生充分地朗读，以多种方式来朗读课文，在朗读中理解感悟课文，是学习语文很好的方法，也是颇有效果的一种方法。在朗读中，孩子们不仅识记了生字宝宝，而且理解了课文。

二、在表演中理解课文内容。

在教学别的小伴侣与司马光的反应时，我让孩子们先自由读课文，然后请几个小伴侣来演一演，通过仿照他们的动作，让孩子们真实感受理解课文。

三、通过比较理解课文内容。

在这一课中，别的小伴侣的反应跟司马光的反应形成鲜亮的对比。在对比中，孩子们很容易就可以体会到司马光的机智勇敢，沉着冷静，收到很好的教学效果。

在整个教学过程中，通过以上几种方式，孩子们相对轻松就做到了“会认、会读”，但是在说话训练方面还是有所欠缺的。虽然在教学中，我激励学生大胆地说，如用“有的・・・有的・・・”说话。但是孩子们的思维还比较局限，视野不够开阔，口语表达能力还有待提高。在以后的教育教学中，我应该更加注意训练学生的说话能力，要特殊留意引导学生把句子说通顺，说完整，把意思表达清晰。

篇6：司马光教学反思《司马光》是一班级语文下册第8单元中的一篇课文。写的是司马光和几个小伴侣在花园里玩，一个小伴侣一不当心掉进假山下的大缸里，别的小伴侣都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小伴侣的故事。

在教学中，我采纳了让学生自主、合作、探究的方式去学习、沟通，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在相互沟通的碰撞中，提出自己不同的见解。

一、从课题入手，激趣导入。

新课伊始，我工整地板书课题――司马光，让孩子们一边同步书空，一边思考：司马光姓什么呀？

孩子们根据平常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，不假思考地回答：“姓‘司’”！

我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又怀疑地盯着我。我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线，孩子们将信将疑地说“姓‘司马’”，我微笑着点了点头，在“司马”旁边写上了“复姓”二字。然后适当拓展复兴的来历，“司马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是把握军事的.官职，并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一下子来了爱好。

二、自主演一演，理解重点。

教学第三自然段时，我指导学生找出司马光救小伴侣的语句，看图仿照司马光的动作演一演。一班级孩子，爱动，也特殊爱表现，我就利用这一特点，让孩子们在表演中轻松愉快地理解词语和句子。

紧接着，我问孩子们：司马光为什么这样使劲？学生马上想到：他想快点把大水缸砸破，救出小伴侣。如此演一演，孩子们对课文的理解就容易多了。

三、在比较之中，攻克难点。

学习司马光遇事沉着、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法奇妙，也是本课的重难点。我是这样设计的：

（1）看图对比：引导学生看左面一幅插图，直观感受面对掉进大水缸里的同伴，其他孩子惊慌失措的样子；再仔细观察右面一幅插图，两相对比，感受司马光遇事时的沉着、机智和勇敢。

（2）读课文对比：当一个小伴侣爬上了假山，一不当心掉进大水缸里时，别的小伴侣是怎么做的？先让孩子们找一找相关语句画下来读一读，再出示“别的小伴侣都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”想一想这样做的后果会怎么样。

孩子们说这样耽误了时间，掉在大水缸里的小伴侣会淹死的。司马光的表现与别的小伴侣的表现有什么不同？用不同的标记画出相关句子――“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小伴侣得救了”反复读一读，细细体会司马光救同伴时的沉着、机智、勇敢。

三、延长拓展间，体验快乐。

我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小伴侣呢？”学生想出了很多方法，听完孩子们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头表示激励，使孩子们感受到动脑筋的快乐。

篇7：司马光教学反思《司马光》本篇课文讲的是司马光小时侯的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。课文具有很强的教育意义，在教学过程中我也尽量让他们去体会应该向司马光学习，遇到困难时，切忌惊慌，沉着机智才会想出好方法这个道理。

本节课我是这样教学的：

一、激发学习爱好，感悟课文内容。

刚上课我就抓着第一自然段来重点讲解，先向学生提出问题：“有个小伴侣掉进缸里，别的小伴侣是怎样做的，司马光又是怎样做的？”我就是利用这一条主线贯穿整节课，来指导学生学习，由于课文里的语句简洁易懂，同学们都学得挺快，接着就指导他们朗读课文，由于本文的语言特殊富有童趣，所以学生都很喜欢朗读。老师还帮他们理出一条学习的思路：看图理解――思考老师提出的问题――在文中找答案――朗读课文再次理解。从而达到帮助学生理解课文内容的目的。让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、和谐的课堂氛围。

二、加强朗读指导，培育背诵爱好。

朗读时，引导学生理解句与句之间的因果联系，培育学生语言表达的条理性。指导他们把话读好，通过多种形式的朗读，结合老师的引导，让他们感悟文中内容，从而感受课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点。还有，在朗读的时候，我比较留意订正同学们唱读的习惯，让他们读得通顺、流利、而且有感情。

三、发散学生思维，培育说话爱好。

在巩固练习时，我就让他们先朗读全文，再仔细思考每个自然段的内容，然后尝试着把课文的内容以故事的形式讲出来。这样的练习，对培育他们发口头表达能力有很大的帮助，而且学生的爱好也比较浓。

篇8：司马光教学反思《司马光》这篇课文可以说是老教材留下来的一篇经典课文，学生乐学，也易学，而且爱好深厚；可是在学习的过程中，我觉得我们的学生缺失了什么。

我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？”学生开头行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。学生都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说理由时，学生又变得支支吾吾了。我没有告知他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同学，她说：“由于课文中写道？别的小伴侣都慌了，司马光没有慌？”我肯定了她的说法。这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“由于是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。”我表扬他会读书，会思考。这个环节可以说进行的很顺利，学生说的也很好。接下来，研读“别的小伴侣”的表现时，令我没想到的情况发生了。

课文中有这样的一句话：“别的小伴侣都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在让学生仿照小伴侣们慌了的表现时，“吓哭了”做的很好，也很投入；而让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样子，可以说仿照的很像。这时，我却听到了下面小伴侣笑的声音。于是，我马上进行了引导：“有一个小伴侣掉近水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“假如你在旁边，你的心里在想些什么？”有小伴侣说：“啊呀！

怎么办呢？”有小伴侣说：“得马上救他，要不然他会死的。”我准时进行了补充“这个时候，大家的心里都很着急，不行能会笑”。教室里又恢复了平静。我又请了第二个学生来仿照，这个学生仿照的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进行了叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的遗憾。

在课堂上，虽说我努力的创设了情境，让学生学着叫、喊，通过角色互换，体会当时花园里的小伴侣的慌乱；在出现意外情况时也进行了引导，可还是有学生却它当成了一种游戏，对同学入情入境的仿照报以的是轰笑，我们的学生到底缺失了什么？我陷入了深深地深思。

篇9：司马光教学反思初次拿到课文《司马光》，由于是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？

学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。所以我决定采纳图文对比、结合解释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培育学生对文言文的学习爱好。

在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“群儿”中的“儿”指“小孩子”。还有“登”、“持”、“击”等，教学中我让孩子借助解释学习，如，先举出解释中有的“庭”，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学时应当进行适当的方法指导和点拨。

小古文还是要以诵读为主，俗话说“书读百遍，其义自见”。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作沟通可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。于是范读，跟读，接龙读，师生互读，就这样整整读了半节课，孩子爱好非常深厚。我明显地感受到学生越读越流利，断句也非常恰当。读得好了，理解也就加深了。这绝对不是简洁的朗读，而是入情入境地品读。

文章很短，内容也很好理解。为了让学生更加深刻的体会司马光的机智，在读通课文之后，我让他们演一演。学生分组扮演群儿，一人扮演司马光，一人扮演落瓮儿，一人旁白。果真，通过演一演能够帮学生理解句子意思。学生们大部分都能够根据课文内容演出来。

在对比现代文与文言文的区分时，学生们都能够说出自己的感觉。有了这次学习的阅历，再让学生合作、沟通、探究去。围着看的当儿，我发现学生再读文言文时确实老练了许多，而且是非常饶有爱好地去探究语言的艺术。

学完此文，我又为学生们推举了了一些简短的文言文，孩子们学古文的爱好可浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。

篇10：司马光教学反思这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划打开了电脑，让学生跟着朗读课文《司马光》。当孩子们读完课文以后，我顺手关掉了电脑，正打算提问时，孩子们大喊大叫起来：“老师，别关！”，“老师，再放一遍！”，有的孩子甚至着急地站了起来。看着孩子们焦虑的样子，我便满足了他们的要求，又打开了电脑。孩子们兴致勃勃地看着，说着，一直到把这一课的生字全部学完。当我再一次打算关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就又大叫起来，仍然不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心；不关吧，这一节课的计划不就泡汤了。就在我徘徊不决时，孩子们像忽然长大了似的，自己已经安静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。于是，我便打消了关机的念头，一直到临下课前十分钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。这时，我按原计划检查学生的接受情况时，发现孩子们把握的非常好，每一位同学的回答都是那么完善无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比往常好。由此我想到，在课堂上，学生想讨论什么问题？想用什么样的方式去讨论这个问题？老师应该敬重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生根据自己的爱好和意愿去接受新知识。我这堂与原计划完全不同的课，由于最大限度地满足了学生的需要，根据学生的意愿展开教学，调动了学生学习的爱好，因此，学生学得特殊乐观主动，聪慧和才智也得到了充分的展现。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的制造力。我们不应该轻视它们，而应该挖掘和激发它们，让这些神奇的制造力爆发出来，只有这样，我们的教学才会制造出奇迹。只要老师在教学中真正地关注学生的需要，专心去感受学生的每一点变化，就会不断地找到灵感，不断地从学生身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。

篇11：司马光教学反思《司马光》教学反思

《司马光砸缸》写的是司马光和几个小伴侣在花园里玩，一个小伴侣不留意掉进假山下的大缸里，别的小伴侣都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起石头砸破水缸救出小伴侣。透过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开水，而司马光光想到的是让水离开人。教学情感价值目标在于教育孩子们遇到困难时切忌惊慌，沉着机智才能想出好方法。

我在教学中根据一班级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能简洁地理解课文并把握课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务。

1．联系上下文和生活实际理解课文资料。

教学第一自然段时，我设计问题：“有一个小伴侣爬到假山上玩，怎样会掉进大水缸里呢？”先让学生初步感知，使其依据自然段开头“司马光和小伴侣常在花园里玩。”联系实际，理解课文资料。之后学生就能说出他是由于玩时不留意才会掉进大水缸里的，老师据此提醒大家平时玩耍时要留意，不要攀爬高处，到达生命教育的目的。

2．在“表演”中理解课文资料。

教学第三自然段时，我做了这样的设计：“找出司马光救小伴侣的语句，并让学生看图仿照司马光的动作”。低班级孩子爱动，爱表现，孩子们在表演中比较简洁愉快地理解了词语和句子。紧之后，我问：他为什么这么用劲？学生马上想到：他想快点把大水缸砸破，救出小伴侣。对课文的理解显得水到渠成。

3．透过比较理解课文资料。

学习司马光遇事沉着、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小伴侣一不留意掉进大水缸里时，司马光的表现与别的小伴侣的表现有什么不同？能够看出司马光是个怎样的孩子？透过比较，学生体会到了司马光的机智、聪慧。

（2）看图比较出司马光的机智。图画中还有一个孩子也在救掉到缸里的孩子，画面直观性强，所以我以这个孩子为切入点，让学生透过比较体会司马光和其他人的救人思维不同，别的孩子是让人离开水，而司马光是让水离开人。司马缸的机智聪慧，就给孩子留下了深刻的印象。

4.拓展思维，再次体现生命教育。

我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小伴侣呢？”学生想出了很多方法，听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的快乐。

在一开头的教学设计时，本想在拓展思维一处，为学生带给几个故事环境，让学生动脑在遇到什么样的意外时该怎样做，这也同样对学生做到了生命教育，还让学生学会怎样应对意外。在与“你会想到什么方法救掉到缸里的孩子？”做了一番取舍。最后，还是回到文本，让孩子依据本课的故事制造思维，由于我们认为不论哪一种都到达遇事冷静，专心动脑的教学目的。

篇12：司马光教学反思《司马光》教学反思

上饶市一小郑熠敏

我在教学中根据一班级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能简洁地理解课文并把握课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1、联系上下文理解课文资料。

教学第二自然段时，我设计问题：

“有一个小伴侣爬到假山上玩，怎样会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的资料说一说。

”先让学生初步感知联系上下文理解课文资料的方法。之后学生就能说出他是由于玩时不留意才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要留意，才不会掉进水缸里，学生的才智真是可爱至极。

2、在“表演”中理解课文资料。

教学第三自然段时，我做了这样的设计：

“同学们看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学马上站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。

3、透过比较理解课文资料。

学习司马光遇事沉着、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小伴侣一不留意掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小伴侣的表现有什么不同？

能够看出司马光是个怎样的孩子？

（2）自己与司马光的比较。我提出问题：

“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小伴侣呢？”学生想出了很多方法，有的说能够用抽水把水抽出来；有的说能够拿个绳子把小伴侣拉上来；有的说能够拿个大木棍让小伴侣爬上来；有的说他们能够一齐把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？透过比较，学生体会到了司马光的机智、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。

篇13：《司马光》教学反思《司马光》教学反思

《司马光》是小学教材中的经典课文，课文叙述了司马光在童年时代遇事不慌，小小年纪砸缸救人的故事。课文的故事性很强，而且脉络清晰，将事情的起因、经过、结尾都讲得清晰有条理。特殊是在遭受困难时，对司马光和别的小伴侣进行的对比描写，简洁几句就将他们之间的不同之处刻画得非常生动清晰。“慌”与“不慌”的两种表现截然不同，从而更让司马光这个聪慧、遇事机警的孩子形象跃然纸上，让孩子们心生佩服。

第一次在一（3）班试教时，我采纳的是顺着故事进展脉络一步一步推动课文的方法，想通过设置故事的悬念让孩子身临其境的了解故事。后来发现这个故事本身非常简洁易懂，学生们通过读书，已经非常清晰故事的进展过程，故事的悬念设置缺乏神奇感，孩子们的爱好点不在上面，对孩子来说也就没什么吸引力了，所以有些学生的留意力就分散了。而且整堂课的内容比较单一，对学生的训练不够。自己反思了一下，觉得这样的课文故事简洁移易懂，不能将讲课重点放在理解故事本身，而应该挖掘故事背后的新的爱好点，让孩子对课文重新产生爱好。

第二次在一（2）班试教，我调整了教案，第一课时完成生字教学，并教完要求会写的六个生字，并做到读通读顺课文。第二课时，增加了听写生词的环节，把较难写的三个生词作为对第一课时生字把握情况的检测。课文的讲解上，增加孩子多形式读书的安排，特殊是课文的第二、四、五段，让学生们自由读，同桌读，竞赛读，学生们很快就把重点段落的背诵任务完成了。课堂进行的比较实效，但是课堂气氛还是不够活跃。

第三次在一（4）班试教，这次教学中，对重点段落的讲解花了不少心思。比如讲解第二段时，让孩子了解了“水缸”非常大，而且装满水，孩子掉进去有生命危险。朗读指导时，都先给孩子创设情景，让孩子了解到时情况，带着感情去读。整堂课气氛热烈，孩子们爱好很浓，能够通过自己的朗读表现出“别的小伴侣”的惊慌，以及表现司马光的不慌，举石砸缸的镇静有力。总观整课，比前两次试教效果要好。但是在延长拓展时，让孩子们说说还有什么方法救人时，学生的思维比较发散，说的方法不合理、不有用，比如去找绳子爬到树上去救人、或者几个人垒起来把他拖出来。孩子们没有体会到当时情况的危险，时间非常紧迫，缸里的水会让孩子很快就窒息。所以学生在想方法时没有考虑到这些情况，所以想的方法不有用，不合理。在以后的教学中还有要改教学内容。

第四次上课，在一（1）班上课，我重新调整了上课的侧重点。在第二段的解读中，除了让孩子了解水缸很大，掉进去很危险。而且创设情景让孩子联想，掉进水里面有什么危险，能不能等很很久来救。学生通过不断思考，想到了，掉进水里是非常危险的，由于水会让人很快就窒息，此时情况危险，时间就是生命，要尽快想方法把缸里的小伴侣就出来，也为后面凸显司马光砸缸救人的合理正确进行了铺垫。在教学第四、第五段时，转变了根据课文挨次先讲别的小伴侣，再介绍司马光的想法。而是采纳对比教学的`方法，把第四、第五段结合起来教学。在引导学生学习时，都时刻留意进行两者之间的对比。朗读课文时，也采纳分段读的方式，比如，老师读“别的小伴侣”的段落（第四段），学生读司马光的段落夸一夸司马光。学生们在不断的对比朗读和讲解中，理解了情况如此危险的情况下，别的小伴侣惊慌、哭泣是没有用的，司马光的举石砸缸能让水里的小伴侣最快脱险，这种方法非常好。而且有了前面对情况危险的想象介绍，孩子们更容易明白，找大人并不一定是最好的方法，由于大人不在现场，就算找来了孩子也一定有救。但是孩子们毕竟还小，当他们解决不了难题，特殊是遭受危险时，让他们树立寻求大人帮助的意识也是对的。所以在课堂最后阶段，我也引导孩子，在实在想不到好方法解决时，可以寻求大人的帮助。

每一次的讲课，无论是孩子呈现的状态，还是自己对课文的理解，都用不尽相同的地方。而通过不断的磨课，不断的反思改进，自己的课堂能让孩子感受得更多，学得更有爱好，是我们的不懈的追求。

篇14：《司马光》教学反思对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不陌生。在初步感知课文后，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事沉着、不惊慌是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很容易就能达到。理解司马光爱动脑筋、机智、方法奇妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的：

我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不当心掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？

板书：

别的小伴侣司马光

慌不慌

（吓哭了，举、砸

叫着喊着

找大人）

通过别的小伴侣和司马光当时的反应的比较，孩子们都感受到了司马光的沉着冷静。但是如何让孩子们感受到方法的奇妙呢？

我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么方法去救这个掉进大水缸的小伙伴？经过讨论：

方法1：我叫小伙伴们一起把水缸推倒。

生1：可是这是一口大水缸，而且里面装满了水，肯定很重很重的，我们只有几个小伴侣的，推不动的。

生2：而且别的小伴侣都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸呀？

方法2：找跟绳子把小伴侣拉上来。

生3：他们在花园里玩，不一定有绳子的，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。

生4：而且掉进大水缸的小伴侣肯定很害怕，扔给他绳子他不一定抓得到。

孩子们还有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。

就这样在想——否定——再想——再否定的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方法最好！这样，难点也就基本解决了。

《司马光》教学反思

上饶市一小郑熠敏

我在教学中根据一班级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1、联系上下文理解课文内容。

教学第二自然段时，我设计问题：

“有一个小伴侣爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。

”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是可爱至极。

2、在“表演”中理解课文内容。

教学第三自然段时，我做了这样的设计：

“同学们看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学马上站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。

3、通过比较理解课文内容。

学习司马光遇事沉着、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小伴侣一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小伴侣的表现有什么不同？

可以看出司马光是个怎样的孩子？

（2）自己与司马光的比较。我提出问题：

“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小伴侣呢？”学生想出了很多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小伴侣拉上来；有的说可以拿个大木棍让小伴侣爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

篇15：《司马光》教学反思《司马光》是一篇故事情节感十分强的课文，针对这一特点，我从“复习环节粗知大意、导语设计紧扣情节、说话表演体验角色”三方面入手。整节课，以朗读为主，让学生深刻体会司马光遇事沉着，不惊慌。

主要优点：

1、在复习中粗知大意。在教学的一开头，我通过复习“司、砸、救”三个字，让学生组词，引出了文章的大意“司马光砸缸救人”。这样学生就对文章有了初步的整体感知。

2、在表演中理解课文。教学第五自然段时，我做了这样的设计：“同学们,你能仿照一下司马光砸缸的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手使劲往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地仿照，可见，学生的表演乐观性很高，在表演中理解了词语和句子，从中体会司马光的遇事沉着。）

3、通过比较理解课文。课文中人物的比较。我问学生：当一个小伴侣一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小伴侣的表现有什么不同？将别的小伴侣的表现和司马光的表现放在一起教学，做出鲜亮的对比，学生更加体会到了司马光的机智勇敢。

不足之处：

1、读重点段落指导读的不够，导致在表演时一些学生只有热忱，缺乏专心体会后的精准到位。

2、写字教学时间仓促，未能完成。同时当孩子情绪高涨的演出后，静心写字也很难。

改进措施：

1、对于重点段落应该专心读，读到成诵的程度后再演，在表演中在再体会。

2、调整课时安排，第一课时认读生字、指导书写。第二课时复习生字，理解课文，表演体会。

篇16：《司马光》教学反思今日引导孩子们读懂了课文内容后，进行发散思维训练：你有什么好方法把掉进缸里的孩子救出来？

为了激励大多数的孩子乐观思考，我布满激情地说道，司马光是个聪慧的孩子，他想出了砸缸的方法救伙伴，假如你能想出其他的方法救出落水的小伴侣，那么你们就比司马光还聪慧。话音未落，一个个小手举了起来。

聪慧机灵的王玏首先发言，几个小伴侣一起用力把缸推到，水流出来，小伴侣就得救了。他的话还没说完，就有质疑的声音出来了，那样会把自己的头砸破的。有道理，我连忙说，况且，缸很大又有水，小伴侣不一定能推的倒。不过，王玏能想出这种方法来，说明他是个爱动脑筋的孩子，请同学们把掌声送给他。王玏高兴地坐下了。

接着李娟发言，搬一个大石头放在缸边，然后站在石头上，把落水的小伴侣拉上来。这次没有质疑的声音了。我连忙提出了质疑，这种方法很危险，弄的不好自己也许也被落水的小伴侣拉进水缸里，不行取！说到这儿我想起了六安4名小学生手拉手救同伴结果全部溺水身亡的事件，却不曾在后来的沟通中又忘记提起了。明天要再次借此话题讨论，渗入平安教育。

最近表现突出的夏雨馨举手发言，她说可以用脚踢，把缸踢破。我再次提出了不同的意见，脚能把大水缸踢破吗？孩子们纷纷说不行。我对夏雨馨笑笑说，没关系。

王玏又举手有话要说，他说拿个电钻把水缸捅破。多么大胆的想象啊！我笑着说，古时候有电吗？他不好意思的坐下了。

李翔举手了，他说拿个粗棍子把缸捅破，王玏又说拿刀把缸劈开。接下来各种各样的方法都是围围着把缸打碎，我连忙问有没有不弄破缸的好方法？教室里安静了下来，其实我也不知道什么好方法，只想引导孩子们从另一个角度去思考。最后让孩子们回家想出好方法，再和同学沟通这个问题。

我的思考，在学生说出各种方法后，没有给足时间让学生质疑，老师越俎代庖，明显的赶时间。课前预设不够，没有想出儿童可行的救人方法。课堂生成没有很好的处理，由于赶时间而忘记了平安教育的契机。

篇17：司马光教学反思那天，在教学完课文《司马光》之后，我照例在课后拓展延长环节提出了那个不知被多少位老师复制了上千遍的问题：假如你是司马光，你会想出什么好方法？不出所料，一个个小脑袋里转眼间就冒出一个个好方法：

王�说：“我可以用一张渔网，把水缸里的小伴侣网上来。”

章朱�t说：“我可以找来一要大绳子，把小伴侣拉上来。”

沈均说：“我用脸盆把水一盆一盆刮出去”

……

听着孩子们自鸣得意的好方法，我心里却想着这一个个“好方法”的不足之处，于是我随机抛出了第二个问题：“小伴侣们，请大家开动脑筋，想一想，比一比，你觉得是司马光的方法好，还是我们想出的方法好呢？请你们和小组里的成员一起讨论一下。”

于是，轰的一声几个小头已聚在一块儿展开了激烈的讨论。不一会儿，各组代表举起了小手。

首先是第二组的沈一格发言：我们小组觉得司马光的方法好，由于从图上看大水缸很高，要想用绳子把缸里的小伴侣拉上来，需要站到很高的地方地，那样拉绳子的小伴侣要是一不当心，他自己也可能掉进大水缸里。

颜漪铭补充说：要是几个人一起用力，把大水缸推倒，但是水缸这么大，缸里双装潢了水，小伴侣们哪有那么大的力气呢？

钟炜炜早已按耐不住自己的想法说：我有不同意见！他们想用渔网捞，用脸盆刮水，这些方法都是需要很长的时间去找工具。而这时要是慢一些缸里的小伴侣就会有生命危险。（是呀，此时时间就是生命。）而司马光用石头咂缸，可以在最短的时间里把缸里的小伴侣救出来。

我不禁为这些孩子有理有据的思考拍手叫好！

第一小组的许多发言了：我们认为章朱�t的方法好。由于司马光用石头砸破大水缸，水缸的碎片可能飞到或弄伤不伴侣。

“哗……”教室里一下子失去了宁静，许多的话似乎启发了大家，或说使大部分同学产生了共鸣，有的小伴侣还站起来补充到“对，还有可能这块大石头也会把水缸里的小伴侣的头砸破。”

看着孩子们为自己如同“新大陆”般的神奇发现神采飞扬时，我不禁为此动容。看，就连平常上课时常走神的杨行，这回也着实让他专注了一回，这不他正与同桌的王宇洋切磋着他了不起的发现呢！

孩子们膨胀的热忱迅速感染了我！要知道在这之前，他们的回答完全在我预设之外呀！如此热忱高涨，有争议的课堂不是每天都有的。我可不能轻易打消孩子们的乐观性。对，此时课堂随机生成的这一问题资源可不能浪费哦！

于是，我接着引导：“小伴侣们，你们的想像力越来越丰富了。思考的问题也越来越深刻了。那么水缸的碎片到底会不会飞进大水缸里，司马光的石头会不会砸到水缸里的小伴侣呢？你们想不想知道？”

“想……”用不着组织，孩子们一个个正襟危坐，一双双饥渴的眼睛盯着我看。

“这个问题有点复杂，关系到一个物理上的阻力问题。你看！”我顺手在黑板上用简笔勾画出大水缸，并说：“这是一口装满水的大水缸，是装满水的哦！现在请你们想像一下，一旦被砸破，会是一个什么样的情景呢？碎片会不会飞进去，大石头会不会砸进去呢？聪慧的小伴侣们，开动你们的小脑筋，发挥小组的力气，再讨论讨论，孙老师信任你们一定会有更新的发现。”

问题抛出去了，可是我的心里却是七上八下的，由于我估摸不准这此小家伙他们能懂这个问题吗？

可是，孩子们的发言却让我再一次的惊喜不已：孩子们的潜力是无穷的，我再也不能小瞧他们了！

来，让我们一起来看看他们的陈述吧！

李恬：我们认为这么大的水缸，里面盛着那么多的水，水缸一旦被砸破，水会涌出来，碎片和石头都无法进去。

张竞锴：我们觉得司马光的方法好，由于很多水冲过来时，会把东西冲走。比如发洪水时连房子都会被冲走。这是一口装满水的大水缸，它一定也会把碎片和石头冲出来的。

……

是的，孩子们的潜力是无穷的，在很多时候他们的想像力、制造力远远超过大人，我想只要我们解放孩子的头脑──让孩子去想像；解放他们的手──让孩子去实践；解放他们的嘴──让孩子去表达；解放他们的眼睛――让孩子去发现；解放他们的时间──让孩子去沟通；解放他们的空间──让孩子去张扬。记得阿基米德说过“给我一个支点，我可以撬起地球”。我想我们应努力为学生制造一个可以撬地球的“支点”。努力开启孩子的多元思维，让孩子的思维在争辩中碰撞，让孩子的语言在交锋中砥砺，让他们的个性之花在思考中绽放出各自不同的风采。

篇18：司马光教学反思本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。教学本课时，我主要是通过以下几个方面让学生体会司马光勇敢、机智的品质：

1、联系上下文理解课文内容。

教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小伴侣爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”学生就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学还能根据此提醒大家平时玩耍时要当心。

2、通过比较理解课文内容。

学习司马光遇事沉着、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法奇妙是本课的重难点。于是我将课文中的人物进行比较：当一个小伴侣一不当心掉进大水缸时，司马光的表现与别的小伴侣的表现有什么不同？同学们乐观地找出他们的不同之处，通过比较使学生们一下子就理解到了司马光爱动脑筋，遇事沉着、不惊慌。

3、在“表演”中理解课文内容。

教学第三自然段时，我这样设计：“同学们看看插图，他正在找石头打算砸缸，谁能仿照一下他的动作？”话音刚落，可爱的同学马上站起来，尤其是男同学，最后我分别在三班请了林小川同学，在四班请了詹庆超同学做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，詹庆超同学还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地仿照，并且在后面的朗读时，学生会不由自主地做起这个动作，在表演中理解了词语和句子。

紧接着，我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小伴侣呢？”学生想出了很多方法，有的说可以拿个绳子把小伴侣拉上来；有的说可以拿个大木棍让小伴侣爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的快乐。最后小结：司马光很聪慧，遇事爱动脑筋，刚才同学们也想出了这么多的方法，说明你们也是相当聪慧的，希望你们以后能够像今日这样，遇到事情先动脑筋想方法，不要总靠家长和老师来帮助解决问题，寄希望于他人。

篇19：司马光教学反思教学《司马光》这篇课文时，我让学生用逆向思维的方法探究古代司马光幼年砸缸破水救小孩的故事，他为什么能取得成功，或者说司马光聪慧在何处呢？就在于他的思维方法独特，即紧紧抓住了使水离开人这个问题的中心，用石头破缸。

假如学生有逆向思维的能力，实行这种形式来分析问题，就容易找到解决问题的突破口，寻找到解决问题的方法和恰当路径，或许会制造出更新更好的方法。解决问题的本质就逐步缩小，利用逆向思维来分析将是很有效的。为了培育学生的思维能力、解题能力，有必要逐步在教学中向学生灌输这种逆向思维的思想方法。

教学本课还采纳了比较的方法。详细步骤是：

1、分组讨论。你认为救小伴侣可以采纳哪些方法？

2、学生汇报小组讨论情况。有的说可以用抽水机把水抽干；有的说可以用梯子让小伴侣爬上来；有的说跑去喊大人；有的说一起用力把水缸掀倒；有的说用绳子把小伴侣拉上来……（这些学生的汇报都是常用的方法，有可能危及落水孩子的生命。而司马光采纳逆向思维的方法，迅速用石头砸缸。）

3、这些方法中，你认为谁的方法？同学们全都认为司马光的方法。这样同学们对司马光机智聪慧有了进一步的熟悉，从而，达到了较好的教学效果。

篇20：司马光教学反思为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。自由朗读整体感知课文，看图说话后回归课文朗读，想象情境后带着感受个性读，重点段落对比读，理解重点词语“举、使劲砸”后带上动作读一读，还有回顾故事从头到尾整体读。在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读等，学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能惊慌，只有沉着机智才能想出好方法。

为了使学生更好的理解故事，我在“一不当心，掉进了大水缸。”这里进行了重点引读，烘托当时紧急的气氛；为了帮助学生理解司马光的聪慧机智，我将“他拿起一块石头，砸那口缸。”与“他举起一块石头，使劲砸那口缸。”这两个句子进行对比，学生带着感受再读，整节课，明显地感觉到学生学生一次比一次读得好，达成了朗读的目标。

短短三十分钟的课堂结束了，但是它留给我的思考却很多很多：

一、教学中识字写字教学很少展现，在下一段教学中一定要将识字写字教学落到实处。

二、我要精炼课堂过渡语，让我的语言更亲近孩子们，让自己的反馈语言更适合低班级孩子，用语言的魅力感染孩子，吸引孩子对语文的爱好。

三、掌控课堂还要加油。回顾这堂课，学生们在讨论的阶段很热烈，可是在这一环节，也过于拖沓，我给了很多时间给个别孩子发言，却没有很好的兼顾整体学生的状态。在以后的教学中，既要照料学生整体状态，又要注意学生个性进展。

篇21：《司马光》教学反思本文的学习目标是熟悉本课的生字和新词，会写四个字，通过读课文感受司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。昨天下午就已经让孩子预习课文了，上来就直接检查孩子预习情况，通过给黑板上的生字着色，加强颜色化，让孩子多读，多和这些生字见面，让学生整体感知生字，然后就一些稍微难的字沟通识字方法，最后采纳登山竞赛的方式巩固生字。写字，原来打算写四个字，由于怕孩子连写4个字，留意力会不集中，我分开来教，沟通完识字方法后，指导学生写吓和叫，这两个字比较简洁，朗读完课文后，重点指导那和都的右双耳，（自己在识字那里比较拖沓耽误时间，这里没有完成）朗读课文时，我主要抓住两个问题进行教学，小伴侣遇到了什么危险，小伴侣和司马光的不同表现，重点抓住他们不同表现的动作词语进行感情朗读，通过比较让孩子感受司马光遇事不慌、沉着、冷静、聪慧、乐观动脑思考的品质。

我自己觉得没做好的地方：1、前面部分有点拖沓，想重点指导的两个写字没有写。2、自己说的太多，不敢放手让学生说。（观察图画：假山下面有个大水缸，缸里装满了水，我想引导说出在这里玩会暗藏着危险，引导不够好，我就直接说了，用有的……有的……进行说话训练，我是以填空的形式进行了给写了两个句子。我原来想进行完这两个句子后，让孩子自己仿照着句子再说几个，时间有点紧，就没有进行。3、在学习司马光的表现这一部分时，自己有点慌，讲的有点过快，自己没稳住，学生也有点兴奋，纪律没前边好。4、自己应该少说，让孩子多读，读的还有点少。5、我做了一棵苹果树，嘉奖给表现好的同学，没完全发挥好作用。

篇22：《司马光》教学反思在教学完课文《司马光》之后，我照例在课后拓展延长环节提出了那个不知被多少位老师复制了上千遍的问题：假如你是司马光，你会想出什么好方法？不出所料，一个个小脑袋里转眼间就冒出一个个好方法：

“我可以用一张渔网，把水