小学语文-27陶罐和铁罐教学设计学情分析教材分析课后反思

27陶罐和铁罐

课题《陶罐和铁罐》教材分析《陶罐和铁罐》是三年级上册的一篇精读课文，是一篇童话故事。全文共十七个自然段，可以将其分为两个部分，第一部分是1-9自然段，讲的是自满的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，常常嘲笑奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼想让，据理力争；第二部分是10-17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖出依然如故，而铁罐已无踪影。学情分析三年级的学生一般都喜欢童话故事，对文章内容应该会感兴趣。并且三年级的学生富有极强的表现欲，可以通过角色朗读来演绎文中的陶罐与铁罐，激发他们学习这篇课文的热情，以及增强对文中中心思想的理解。教具陶罐和铁罐的头饰、ppt课件课时阅读课1-2课时教学目标（知识与技能）：1、能正确认读“陶懦辩恼耻逝殿掘朴素”;会读写“陶谦虚嘴恼怒吵感荒捧朴素值受”。2．能够找出将对人物神态描写的词语如“骄傲、奚落、傲慢、谦虚、轻蔑、争辩、恼怒”，运用能够将这些词语运用到日记中和写作中。（过程与方法）：1利用角色朗读的方式来表现出文章中铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”的神态2、小组讨论并探讨陶罐与铁罐的优点与缺点并派代表发言。（情感态度价值观）：明白要正确接受他人长处，正视自己的短处这个道理，从而在生活中能够做到取长补短，与他人和睦相处。教学重难点重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱难点：1、能够在故事中读出做人要接受他人长处、正视自己短处这个缺点。2、能够理解铁罐在很多年之后不见踪影的原因——铁罐被氧化被腐蚀了。教学环节教师活动学生活动补充随想一、导入新课直接导入并板书课题。“陶”字书写教学。注意横折勾要写宽一点。1、学生跟着书空课题。先观察、在思考、再书写。二检查预习情况初读课文整体感知检查预习情况1、读带生字词的顺口溜2、检查字词Ppt展示顺口溜铁罐骄傲打不破，奚(xī)落陶罐太懦弱。陶罐谦虚不吵嘴，和睦(mù)相处(chǔ)巧争辩。时光流逝啥都变，王朝覆(fù)灭塌(tā)了宫殿。铁罐消失掘不见，朴素的陶罐却没变，却没变！3.检查读课文，选最难的一段。学生自由的读顺口溜。读出顺口溜的节奏整体感知读课文第1-9自然段，尤其要主要他们的对话。师生合作读对话强调盛东西字音问学生听后感受，引出奚落的意思。请同学练习铁罐的话。1、学生自读课文2、学生配合教师直接读对话。学生找出奚落这个词语。学生练习对话中铁罐的话。三精读课文深入感悟四、总结全文把握思想学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。（学习提示语）、1、请学生读铁罐说的话。问你怎么知道铁罐要用这种语气来说话呢？2、引导学生关注提示语。3、老师考一考同学们，给没有提示语的后面的对话加上提示语。Ppt出示：“何必这样说呢？”陶罐（）说，“我们还是睦(mù)相处(chǔ)吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”（二）观察图片辨别哪个是铁罐哪个是陶罐？想一想铁罐说过的话：他会永远在这里什么也不怕。结果会是这样子吗？读10-17自然段，看看结果怎样了。学生举手回答：铁罐很骄傲；它看不起、奚落陶罐等等。2、学生回答出提示用什么语气的词语。3、学生朗读并回答该加上什么样的提示语。（预设）1、生回答并说明理由。2、生有感情的快速朗读课文，并找出答案。再次练习提示语11、读文陶罐被发现时的句段，再用提示语练习朗读。2、铁罐到底哪去了，出示生锈的铁块。3、若干年以后铁罐会说些什么呢？加上提示语想想铁罐要说的话。陶罐又会说些什么呢？1、再次看顺口溜，这也是概括全文。升华感情。1.学生有感情的朗读。2、生回答氧化了3、学生发挥想象，并加上提示语来编对话。1、学生齐读顺口溜。板书设计：27.陶罐和铁罐有价值提示语有价值课后作业1、把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。教学反思总结：这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。反思：三年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而忽略了在阅读中我们又该关注那些语文学习要素呢。于是我提出了“提示语”，并以此来练习朗读。在以后的朗读和写作中学生会关注和运用提示语，提高朗读和写作水平。并且同学们可以展开丰富的想象来练习说句子。《陶罐和铁罐》学情分析三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，\o"教师"教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的提示语，体会他们的语气、态度等，并要在不同语境下会用不同的提示语。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。《陶罐和铁罐》效果分析本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；通过了解铁罐和陶罐各自的优缺点再结合它们各自的结局来理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。一、抓对话、重朗读课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的提示语进行教学，让学生体会陶罐和铁罐的不同内心活动。比如：通过“轻蔑、傲慢、恼怒”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“谦虚地、争辩”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，让学生试着为没有提示语的对话加上提示语。学生通过找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法，为课文加上合适的提示语。比如：火冒三丈、蛮横无理、谦谦有礼、和颜悦色等。二、以对比、悟道理在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：每个人都有长处和短处。今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼。随着故事的发展孩子们总结出了陶罐和铁罐各自的长处和短处从而来明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！《陶罐和铁罐》教材分析了解教材是上好一堂课的前提条件，我谈谈个人对教材的理解：《陶罐和铁罐》这篇课文是人教版语文三年级上册第七单元的一篇精读课文，第三单元的主题是“身边有趣的故事”，而《陶罐和铁罐》做为本单元的一篇童话题材的文章，可以让学生通过学习这篇文章加强对本单元文章的兴趣。本文以两只罐子的对话为线索，讲的是国王御橱里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，没想到埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。课文中新词较多，如“奚落、懦弱、轻蔑、相提并论”等，教学时应注意让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寓意。此外，对话部分应该是本篇课文的最明显的特色也是教学的重点，特别是通过对铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者的形象刻画得入木三分，是让学生进行感情朗读和表演的好材料。《陶罐与铁罐》测评练习一.填上合适的提示语。1.“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是睦(mù)相处(chǔ)吧，有什么可吵的呢！”2.“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”二．我会根据句意在课文中找出合适的词语填入括号里：1.用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。（）2.相处融洽友爱，不争吵。（）3.把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起谈论或看待，多用于否定式。（）三．动脑筋填一填。：骄傲傲慢谦虚恼怒朴素美观光洁没影子与陶罐有关的词语是：----------------------------------------------------与铁罐有关的词语是：----------------------------------------------------《陶罐和铁罐》课后反思总结：这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。反思：三年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而忽略了在阅读中我们又该关注那些语文学习要素呢。于是我提出了“提示语”，并以此来练习朗读。在以后的朗读和写作中学生会关注和运用提示语，提高朗读和写作水平。并且同学们可以展开丰富的想象来练习说句子。《陶罐和铁罐》课标分析课标指出“阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程”。在此过程中，我认为学生与文本之间的对话尤为重要。不管是教学刚开始的顺口溜还是细致的朗读对话，其前提都是学生实实在在的与文本进行对话。于是课堂上我安排了多次朗读文本，充分阅读文本也就落到了实处。长期以来，“读懂课文”成了我们阅读教学的主体，学习一