2021年高中语文人教部编版选择性必修下册《兰亭集序》课堂实录

人教版语文必修2?兰亭集序?课堂实录课堂实录第一课时课前预备：布置预习任务：1、了解作者以及制造背景。2、利用早读时间听朗读并熟读全文。师：〔课件展现王羲之的书法作品?兰亭序帖卷?。〕师：大家请看大屏幕。这就是文采与书艺双绝的?兰亭集序?。生：神情专注。师：这幅书法潇洒俊逸，高雅清爽，是中国书法艺术的最高境界。只惋惜，唐太宗生前特别宠爱，死时把它作为殉葬品，埋入昭陵，从今真迹永绝于世。我们只能从摹本中领悟其神采了。同学叹息。师：请同学们齐读全篇。生：齐读全篇，声音嘹亮。师：〔出示幻灯1：王羲之兰亭集序〕请同学们解释这3个名词。生1：王羲之：东晋书法家、文学家。字逸少。为官至右参，世称王右。因与扬州刺史不和称病离郡，放情山水，弋钓自娱，以寿终，后人辑有?王右集?2卷。相传王羲之7岁学书，12岁读前人笔论。少时曾学卫铄，自以为学得不差。后渡江北游名山，见李斯、锺繇等名家书法，又在洛阳看到蔡邕写的石经及张昶?华岳碑?，开头意识到自己不及。于是遍学众碑，从今书艺大进。制造了妍美流便的新风格，把草书推向全新的境界。他的行草书最能表达雄逸流淌的艺术美。论者称其笔势，以为飘假设浮云，矫假设惊龙。后世誉之为书圣。生2：兰亭：东晋时期会kuài稽jī郡山阴〔今浙江绍兴市〕城西南郊名胜。兰亭地处绍兴城西南12.5公里的兰渚山下,相传越王勾践曾在这一带种过兰花,汉代为驿亭所在，因名兰亭。几经反复，于1980年全面修复如初。兰亭集序：古人每年三月初三，为求消灾除凶，到水边嬉游，称为修禊〔xì〕。东晋永和九年(353)年三月初三日，大书法家王羲之和当时名士谢安、孙绰、许询、支遁等41人来到这里修禊，进行了一次别开生面的诗歌会。一群文人雅士，置身于崇山峻岭，茂林修竹之中，众皆列坐曲水两侧，将酒觞(杯)置于清流之上，任其飘流，停在谁的前面，谁就即兴赋诗,否那么罚酒。据记载,当时参加其会的41人中,12人各赋诗二首。九岁的王献之等16人拾句不成，各罚酒三觞。王羲之将37首诗聚集起来，编成一本集子，并借酒兴写了一篇324字的序文，这就是闻名的?兰亭集序?。生3：书序，“序言〞简称“序〞，也叫前言，属有用文体，同“跋〞是一类。列于卷首叫序，附于卷末叫“跋〞。其作用在于推举介绍某人著作或某一材料，说明写作过程、写作目的、主要内容或说明一些同书本有关的事情，关心读者更好地去阅读或理解。序言，有自己作的，叫“自序〞；也有请他人写的，叫“他序〞，他序除了介绍著作外，往往还有一些评价的内容。

赠序，是一种与序有亲密关系但也有很大不同的一种散文，它是特地为了送别亲友而写的以述友情、叙交游、道惜别为主的文辞。就起源而言，赠序是由诗文之序演化而来的，古人饯别时，饮酒赋诗，诗篇多了，就由在场的人作序，叙其缘起。唐代赠序最为兴盛。对广阔的中学同学来说，最熟识的赠序是明代宋濂所作的?送东阳马生序?。师：大家说的特别好，这样一来，我们就能更好的学习这篇文章啦。这节课我们的任务是对比课下注解，翻译全文，将译文写在作业本上。〔PPT展现目标任务〕并且将翻译有困难的句子提交上来。生：完成作业。其次课时师：上节课大家对比课下注解，翻译了全文，并且将翻译有困难的句子提交上来，大家提出的问题如下〔出示幻灯1〕：幻灯1：〔数字代表提出问题的小组〕1、向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。12345672、后之视今，亦犹今之视昔。236后之览者，亦将有感于斯文2363所以兴怀，其致一也1478及其所之既倦47岂不痛哉！14生：仔细观看，师：那位同学情愿关心提问的同学解释上面的某一句话。下面开头抢答。生：短暂思索，乐观抢答。〔过程略〕师：〔删掉同学解决了的问题。〕经过前面同学的抢答，还有几句话未得到解决，我们得出以下自探提纲向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。所以兴怀，其致一也。师：下面为形成提纲做出奉献的小组加分。〔将所加分数填到黑板上的分数栏里：1组5分2组10分3组10分4组10分6组10分7组10分8组5分〕生：热闹鼓掌。师：好，下面请同学们仔细自探，翻译两句话。〔PPT展现自探要求〕生：仔细自探〔过程略〕师：请起立进行小组内争论。〔合探〕生：起立，合围，进行小组争论。师：出示展现小组分别是：1组3组1组3组同学：开头在后黑板展现翻译其他同学连续争论。2分钟后出示评价小组分别是:5组8组展现小组完成展现任务，其他同学争论根本结束回到了座位上。师：下面请5组选派代表对1组翻译的句子进行评价生〔5组代表〕：〔走上讲台〕我们组给1组展现打9分，由于我们组认为“犹不能不以之兴怀〞的“犹〞翻译成“尚且〞比翻译成“仍旧〞更好。大家还有什么问题？7组同学提问：我想问一下，这句话中的3个“之〞都是什么意思？5组同学答复了〞俯仰之间〞、“不以之兴怀〞。中“之〞的意思。通过提问解决了“向之所欣〞中“之〞的作用。师：为评价小组加上9分，提问小组加10分。〔实物投影〕总结了“之〞的常用意义：【之】

〔一〕代词。

1．第三人称代词，他、她、它〔们〕。有时敏捷运用于第一人称或其次人称。

不知将宽之至此也。〔之：我〕〔?廉颇蔺相如列传?〕

2．指示代词，这，此。

均之二策，宁许之以负秦曲。〔?廉颇蔺相如列传?〕

〔二〕助词。

1．相当于现代汉语的“的〞，放在定语和中心语之间。

虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？〔?季氏将伐颛臾?〕

2．放在主语和谓语之间，取消句子的性。

臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。〔?烛之武退秦师?〕

3．放在倒置的动〔介〕宾短语之间，作为宾语提前的标志。

句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。〔?师说?〕

4．放在倒置的定语与中心语之间，作为定语后置的标志。

蚓无爪牙之利，筋骨之强。〔?劝学?〕

5．用在时间词或动词〔多为不及物动词〕后面，凑足音节，没有实在意义。

顷之，烟炎张天。〔?赤壁之战?〕

〔三〕动词，到……去。

有牵牛而过堂下者，王见之，曰：“牛何之?〞〔?齐桓晋文之事?〕

师：下面请8组选派代表对3组翻译的句子进行评价生〔8组代表〕：〔走上讲台〕我们组给3组展现打10分〔总分值〕。大家还有什么问题？生〔4组〕提问：〔“所以游目骋怀〞“所以兴怀，其致一也〞中的“所以〞意思一样么？生〔8组〕：“所以游目骋怀〞中的“所以〞是表示行为所凭借的方式、方法或依据，相当于“是用来……的〞";“所以兴怀，其致一也〞中的“所以〞.表示缘由。相当于“……的缘由〔原因〕〞。,二者不同。

师：问题提的很有总结性，我们给4组加上10分，8组同学总结的也特殊到位，我们给他们也加上10分。生：热闹鼓掌。师：请科代表作总结。课代表：对本节课进行总结。〔略〕师：感谢大家，下课！生：〔起立〕感谢老师！老师再见！第三课时师：同学们，上节课我们完成了这篇文章的翻译，下面请大家在理解文章意思的前提下有感情的朗读全文。生：齐读。师：大家读的很好。同学们，我们这节课的任务是对着篇文章的进行思想艺术鉴赏。请大家找出文中最能表达作者情感的三个字，进而概括出本文的感情线索。生1：信可乐也的“乐〞生2：还有“岂不痛哉〞的“痛〞生3：“感慨系之〞的“感慨〞师：大家同意他们说的么？生：众说纷纭生4：我觉得应当是“悲〞师：为什么？生：从作者的感情变化看应当是逐层递进的。乐到痛到悲师：说的特别棒！出示幻灯生：很感爱好的样子师：〔幻灯出示自探提纲〕请大家完成这几个问题。生：仔细自探〔过程略〕师：请起立进行小组内争论。〔合探〕生：起立，合围，进行小组争论。〔过程略〕师：出示展现小组分别是：2组4组2组4组同学：开头在后黑板展现其他同学连续争论。2分钟后出示评价小组分别是6组7组展现小组完成展现任务，其他同学争论根本结束回到了座位上。师：下面请6组选派代表对2组进行评价生〔6组代表〕：〔走上讲台〕我们组给2组展现打7分，由于我们组认为他们字迹不够工整。其次我们认为“群贤毕至少长咸集〞能看出来得好伴侣都是志同道合的人也挺重要的，大家还有什么问题？生〔其他〕：提出并且争论了概括角度的问题〔略〕师：大家说的都很好，概括肯定要简明扼要，当然得在全面的前提下，为评价小组加上9分，提问小组加10分。〔幻灯〕总结问题答案师：下面请7组选派代表对4组翻译的句子进行评价师：生〔7组代表〕：〔走上讲台〕我们组给4组展现打10分〔总分值〕。大家还有什么问题？生：没有。热闹鼓掌。师：看来大家都理解了作者王羲之在本文中的根本情感，出示幻灯幻灯：作者认为：生就是生，死就是死，二者不行等量齐观。生命有限，应当珍惜，去做些事情，而不是空谈玄学。背景：魏晋时期，玄学清谈盛行一时，士族文人多以庄子的“齐物论〞为口实，故作放旷而不屑事功。王羲之也是一个颇具辩才的清谈文人，但在政治思想和人生抱负上，王羲之与一般谈玄文人不同。他曾说过：“虚谈废务，浮文妨要〞(?世说新语·言语篇?)在这篇序中，王羲之也明确地指斥“一死生〞、“齐彭殇〞是一种虚妄的人生观，这就明确地确定了生命的价值。师：知人论世，了解了作者生活的时代背景，我们就更加觉得他能有如此的见识是多么的难能珍贵啦！幻灯如下：背景：魏晋时期，玄学清谈盛行