以读促写(小课题研究)

以读促写(小课题研究)

《以读促写，课堂教学中的读写结合》课题方案一、问题的提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。但在传统的语文教学中，学生普遍存在怕写作文的现象。在一次“语文课，你喜欢学习什么内容”的问卷调查中，选择识字、听说、阅读的同学远远高于选择写作。作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标准，学生怕写作文，成了语文学习中的一大拦路虎！究其原因，传统的作文教学存在着“高”、“难”、“死”三字现象：目标过高，不顾学生客观实际，以成人化的标准来要求小学生作文；操作过难，教师讲解繁琐，学生难以理解；形式过死，教师缺乏创新，作文教学模式单一，学生缺乏兴趣。正是上述问题使得学生远作文、厌作文、甚至怕作文，更难以达到“易于动笔，乐于表达”的境界。因此，改变作文“高、难、死”的现状，改变学生的情感和操作技能，让作文变得更加平易近人，才能让学生爱作文、乐作文。本学年，我们将继续研究“以读促写，课堂教学中的读写结合”课题。二、课题研究的思路：1、在阅读材料中，往往有具体的场合、景象和境地，通过教学营造情感氛围，使学生如置身其中，产生相应的体验，激发写作动机和兴趣，作文就显得亲切了。2、在阅读教学中，范文能示范性地把文章的结构格式、遣词造句、谋篇面局的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生怎样习作。学生从范文中不但可以学习到语言和表达方式，还可以学到范文中观察事物、分析问题的方法和规律。通过学习范文，学生能自然领悟写作手法，作文变得更加容易。文章中介绍了五种提高语文写作能力的方法，分别是对照模仿式、借题发挥式、创新发展式、想象写和组合写。对照模仿式是直接从模仿对象处学习其特点，借题发挥式是在多个对象的基础上应用印象深刻之处，创新发展式则是在原作的思路上进行改造和创新。想象写则是通过想象补充课文中的空白点，而组合写则是将课文中的句子重新组合。其中，想象写和组合写都是通过创造性的方式来提高学生的思维能力和语言表达能力。对于想象写，可以通过看图想象、换位想象和拓展想象等方式来进行。这不仅可以提高学生的观察能力和语言表达能力，还可以培养学生的想象力和独创性。组合写则可以通过摘录课文中的句子重新组合，从而拓展文章的内容，发展学生的思维。这样的方式不仅可以加深学生对课文重点内容的理解，还可以培养学生对语言的感受能力和运用能力。总之，这些方法可以帮助学生提高语文写作能力，让他们更好地理解和运用语言，也能够培养他们的创造性思维和表达能力。在阅读教学中，读写和读说的结合是非常重要的。通过读后感的写作，可以提高学生的阅读理解和作文水平。同时，教师可以通过有效的指导，引导学生进行不同类型的练笔，如内容提挈型、内涵挖掘型、创造想象型等，以此提高学生的语文能力和素养。然而，当前小学低中年段语文教学存在一些问题。在低年级阅读教学中，往往忽略了对学生说话能力的训练，导致学生学完课文后不知所措。而在中年级阅读教学中，盲目加深文章的理解难度，却忽略了阅读与习作之间的联系。因此，需要更好地结合阅读和说写，以提高学生的语文能力和素养。2.培养低年级学生勇于表达、喜欢表达的习惯，并寻找有效的方法来让学生能够流畅地表达（写作）。3.探索有效的课堂教学技巧，让学生能够自觉地运用语言、结构和写作技巧来提高自己的写作水平。目标：学生的阅读、表达、写作兴趣浓厚，听、说、读、写的能力显著提高。研究对象：1年级和2年级各选一个班进行实验教学，4年级选两个班进行实验教学。研究周期：本课题研究周期为一年，从2010年9月到2011年7月。具体措施：1.每两周进行一次教学研讨会，以随堂研讨课或学习教学理论的形式进行。2.确定组内结对教师，结对教师常听随堂课。年轻老师每期至少上一节高质量的教学研究课。3.及时写教学反思，并常交流，每期至少写一篇高质量的教学论文。4.积极参加各级各类相关教育教学活动。有条件的话，可以邀请相关专家讲学，为教师开阔视野，接触理论前沿，形成敏锐的科研能力。5.充分利用网络，就培养过程中的相关问题展开讨论，就教育教学过程具体环节相