理财方式论文范文10篇

理财方式论文范文10篇

一、讨论型教学的主要内容

(一)讨论型教学的定义及基本特征曹娟认为，所谓讨论型教学是老师通过指导同学从自然、社会和生活中选择和确定与学校相关的专题进行讨论，使同学在独立的主动探究、主动思索、主动实践的讨论过程中，汲取学问、应用学问、解决问题、猎取新奇的阅历和表现具有共性特征的行为，从而提高同学的各方面素养，培育同学制造力量和创新精神的一种实践活动。因此，讨论型教学更注意发挥学习主体的能动作用，把进展探究力量、实践力量、创新力量放在首位，是一种现代型的教学方法。同时，汪蕙、张文雪和袁德宁指出，讨论型教学的基本特征包括：实行教学与讨论的有机结合，人才培育与学科建设的有机结合，同学有机会参加讨论工作，接触科技前沿，形成探究未知的视野；在教学过程中通过优化课程结构建立一种基于讨论探究的学习模式，或者以讨论为本的学习模式，使同学在学习过程中获得一个发觉世界、探究世界的宽松环境，供应讨论问题的时间和空间，激发创新的欲望；以同学为主体。支持同学共性的进展，在教学科研的氛围中，老师和同学间才有相互沟通。而卢德馨则认为讨论型教学有开放式的、师生互动的、集成模式的以及任课老师可自主处理教学内容、考核和评价方式等特征。

(二)讨论型教学的目标曹娟认为实施讨论型教学首先能够改观目前高校教学的不良现状，满意高校教改的迫切需要；其次，实施讨论型教学能培育高校生制造性学习力量；再次，实施讨论型教学对繁华高校学术氛围、满意高校生学习的自主性有特殊意义；最终，实施讨论型教学对加快高校生产、教学及厂家一体化建设有良好的促进作用。此以，张珂、孙红、张晓霞和吴玉厚还指出对于同学而言，讨论型教学要达到六个主要目标：获得亲身讨论探究的体验；培育收集、分析和利用信息的力量；培育发觉问题和解决问题的力量；学会共享与合作；培育科学精神；培育社会责任心和历史使命感。

(三)讨论型教学的模式为了实现上述目标，讨论型教学的实施需要借助于肯定的载体，即教学模式的选择问题。教学模式是教学的标准形式，是训练思想、教学原理、教学方法、教学形式等诸因素的高度概括，是从整体上思索教学过程的一种工具和方法。目前，人们关注的讨论型教学模式主要有Seminar模式、小组合作学习模式、项目课题训练模式等。其中，Seminar模式是中西方高校文科教学的最大不同，在seminar模式的教学中，同学发言与老师共同争论，老师指导同学讨论的方法，包括编排本学科特别重要的阅读文献，指导同学阅读，并指导同学撰写发言题目，组织同学争论，并对发言的内容进行分析评论。同时，小组合作学习模式在讨论型高校推行本科生讨论型教学改革中具有重要的理论和实践意义。通过建立合作学习小组的基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进同学的学习，以团体成果为评价标准，共同达成讨论型教学的目标。此外，让同学有机会独立或在任课老师的引导下参加项目课题讨论工作，可以对同学的讨论力量进行规范性训练，因此项目课题训练模式也是一种很好的尝试。高校本科生训练中讨论型教学模式还有许多，如科技导师带动模式、学科竞赛参加模式、实践调研切入模式和学术社团活动模式等。

由于讨论型教学的特别性，在本科教学中实施这一教学模式有肯定的难度。但在了解了讨论型教学的主要内容后，不难发觉讨论型教学与本科传统教学之间有许多契合之处。

二、《公司理财》本科教学中推行讨论型教学的意义

(一)讨论型教学可提升同学对课程实务知祝的把握《公司理财》是一门与实务联系特别紧密的经济与管理类专业课程，讨论型教学的引入有助于同学在把握相关基础学问的前提下深化对这一领域学问的理解。详细而言，《公司理财》本科教学中的基础学问结构是基于现代公司金融理论的进展建立起来的，其涉及的主要讨论方向与经济生活中公司层面的决策问题一一对应，如现代企业如何进行融资的问题(资本结构、IPO、增发配股和交叉上市等)、如何进行投资的问题(资本预算和重组并购等)、在企业增长后如何让股东共享剩余收益的问题(股利政策)、以及更广泛的公司治理问题等。这些讨论方向正是实务领域公司时刻都在经受的经济大事，因此，单纯地传授同学课本理论学问已无法满意其对相关现实问题的深厚爱好，必需通过讨论型教学引导同学对这些与实务相对应的讨论方向进行更深层次的探讨，提升其对《公司理财》实务学问的把握。

(二)讨论型教学中同学可接触到课程的前沿理论学问《公司理财》是不断进展、不断进步的学科，其讨论的广度和深度都在不断地扩展和加深，因此《公司理财》本科教学不能拘泥于初级教材的基础学问，而应在考虑同学接受程度的前提下引入相关的前沿理论学问。通过讨论型教学，任课老师以专业的视角筛选和推举难易适中的经典文献让同学查找并研读，从而令同学能在专业学问起步阶段就有机会接触学科最前沿的理论学问。经典文献的查找过程使得同学敏捷把握各种中英文期刊检索工具。而文献研读过程能起到优化理论学问结构、提高独立思索力量的作用，同时还能培育同学敢于批判敢于质疑的精神和创新的品质。更关键的是。讨论型教学不仅包含了同学的文献研读过程，还应帮助于任课老师的课堂导读，如提出文献的核心问题引导同学思索并鼓舞同学回答，对同学回答进行评价等。由此构建一个系统的、环环相扣的讨论型教学模式将使得同学能在《公司理财》本科教学中吸取更多的理论养分。

(三)讨论型教学对理论与实务并重可培育同学严密的规律思维力量《公司理财》理论的各个方向与现实公司所面临的问题或

决策是相互对应的，因此，理论与实务之间的差异常常成为激发《公司理财》讨论的切入点，而这些视角对于培育同学对理论与实务问题的规律思索是最具价值的、最有效率的手段。如理论中的股利政策与现实中公司普遍倾向于少安排股利的趋势形成了鲜亮的差异，引导同学思索其中缘由将成为一个很好的规律思维训练素材，这类例子在《公司理财》教学中比比皆是。尤其重要的是，在同学研读了相关文献后，任课老师的课堂导读将逐步深化同学对问题的熟悉，而在反复引导、不断认知的过程中，同学的规律思维力量得以塑造与巩固强化。因此，讨论型教学对理论与实务并重的特点可以启发同学思想火花、培育同学严密的规律思维、拓展其对现实和理论问题的理解。

三、《公司理财》本科教学中推行讨论型教学的模式选择

(一)经典文献研读在同学把握了《公司理财》基础学问的前提下，在教学过程的学期中后段支配公司财务经典文献的研读工作。这一讨论型教学模式，有几方面重点需要把握：

第一，任课老师应当将筛选的公司财务讨论经典文献名目供应给同学，包括论文标题、、所发表刊物及发表年份等信息，这些文献可以是年份较早的过刊论文或是反映学科动态的最新论文，但筛选的原则有三个：(1)论文的难易程度适中，对高校本科生有肯定的挑战性但又不至于遥不行及；(2)论文是能够反映公司财务某一讨论方向进展脉络的关键性文献；(3)只选择那些发表于外文一类学术期刊的公司财务讨论论文，由于这些一类刊物的论文多数具有观点新奇、思路清楚和论证明白的特征。

其次，任课老师应当让同学自己尝试查找公司财务文献的过程，使他们能够借此机会敏捷地把握学校图书馆供应的各种中英文期刊检索工具，而这始终是高校本科生比较欠缺的基本讨论技能，这样可以避开同学直到高校四班级撰写毕业论文时才第一次使用图书馆检索工具的局面，为培育规范性讨论打下基础。

第三，任课老师应当“抓大放小”地关注同学对公司财务文献整体内容的理解与规律思索，这对《公司理财》本科教学中推行讨论型教学是否能够顺当绽开并取得肯定成效至关重要。所谓“抓大”是指任课老师应当更多地关注同学对文献如下几方面的理解，如能否用简洁的一两句话概括文章的主要思路；为什么会关注这样一个讨论问题；从现实和理论的角度看这一讨论问题为什么值得探讨；提出讨论问题后是怎样构建论文的分析框架的；采纳了什么讨论方法；获得了什么重要发觉或结论。而所谓的“放小”是指任课老师不宜期望全部同学都能完全“吃透”每篇公司财务经典文献，不宜过多纠缠于一些次要的、枝节性的或技术性的问题，如简单的数理建模推导过程或高深的实证分析方法等。

(二)Seminar模式Seminar模式是国外讨论生课程最常采纳的一种讨论型教学模式，在本科教学中也常常能收到不错的效果。近年来，随着国内外高校沟通的开展，这一教学模式在国内讨论生教学中也获得了广泛共识，但在本科阶段采纳这一模式的高校并不多见，其主要缘由在于国内目前的本科训练中在校生规模太大。因此，笔者认为在太大的班级中不宜推广Seminar教学模式，而在人数低于50～60人的班级中可以尝试，30人以下的班级教学效果最佳。

基于多年的教学实践，笔者认为在《公司理财》本科教学中推行Seminar教学模式若能与经典文献研读的模式整合将能取得更好的教学效果。在同学完成了公司财务经典文献研读这一阶段的基础上，任课老师在课堂上针对每一篇论文进行深化的导读，如提出文献的核心问题引导同学思索、合作争论，并鼓舞同学回答课堂问题，之后对同学的课堂表现进行合理的评价等。因此，经典文献研读与Seminar模式是两个相互承接、相互呼应的讨论型教学模式。可以整合为一个“经典文献研读+Seminar”的系统讨论教学型模式。课堂上与任课老师一起开展的Seminar模式不仅对同学的公司财务文献研读过程是一个督促，并且能够大大提升同学在文献研读中的不足，改善同学的《公司理财》理论与实务学问结构并强化其规律思维力量。

(三)分组合作模式分组合作模式也称小组合作学习模式，是目前已经在众多高校本科教学中较为普及的一种讨论型教学模式，这一模式的重点是鼓舞小组成员之间的互动学习过程。在《公司理财》本科教学中适当采纳分组合作模式将是一个很好的讨论型教学方法，而为了避开“搭便车”的问题建议合理掌握小组人数，笔者认为分组以3人为单元最佳。由于公司财务经典文献研读的过程对于本科同学而言是一个较具有突破性的大胆尝试，在详细实施之初同学可能会对阅读全英文的经典文献感到手足无措，对文献研读后的Seminar互动教学过程存在较大的心理压力，假如在这种情形下引入分组合作模式，则可以在很大程度上降低同学的悲观心情和挫败感。基于教学实践的观看来看，分工合作本身并不会降低每个组员的学习效果，相反，大家在互动争论和协调实施过程中会发觉研读经典英文文献也并不是一个难以逾越的挑战，而同学以小组身份参加Seminar教学过程，也会变得更加有信念和乐于面对。

(四)参加课外课题讨论模式假如《公司理财》教学的任课老师本身讨论方向也是在相像领域，则可以鼓舞同学在认可老师的指导下参加相关的项目课题讨论工作。这种对同学讨论力量进行的规范性训练是本科教学中特别有效的一种讨论型教学模式。但当班级较大时这种模式的详细实施成本就比较高，因此。假如班级人数较多，建议基于同学自身爱好的原则筛选一部分同学参加到任课老师的公司财务讨论课题中来，在任课老师的带动下完成如问卷调查、资料数据搜集和文献整理等工作，在条件允许的状况下参加难度更高的一些阶段性讨论工作，如讨论设计、数理分析、实证分析及撰写过程。

在参加《公司理财》任课老师的项目课题中，同学能够亲身经受一项公司财务讨论自始至终是如何去实施的，例如，如何查找有意思的财务讨论问题；就某一财务讨论问题现在学术界已经形成了哪些成果；新的财务讨论要做出学术贡献在哪些方面还有突破的可能；在确定了财务讨论问题后还会遇见一些怎样的问题；以及这些问题如何去解决等。上述这些感受往往是传统《公司理财》本科教学无法赐予同学的，只有供应“干中学”的机会才能让同学深刻感受到规范性讨论的内涵并把握其基本技巧。

关键词:理财专业人员;三层双轨制;证券投资;综合素养

前言

中国改革开放30年的光辉路程,既有风雨也有成果,最为世人所瞩目的就是中国取得的巨大的经济胜利。在这30年中,中国GDP年均增长达到9.5%,成为GDP增幅的世界第一,这个速度是同期世界经济年均增速的3倍。中产阶级和豪富阶层在中国快速形成,并有相当一部分人的理财观念从激进投资和财宝快速积累阶段逐步向稳健保守投资、财务平安和综合理财方向进展,中国已经成为全球个人金融业务增长最快的国家之一。各种理财产品、理财服务层出不穷,人们的理财观念有所转变,理财需求日益旺盛,理财市场作为一个新兴的市场开头进展起来。然而与全民理财大趋势所不协调的是,我国专业理财人员的大量缺失和专业素养的不完善。作为为客户供应全面理财规划的专业人士,理财人员应当是一位学问丰富、工作高效、急躁和气、待人恳切、可以向客户供应全面与建设性意见的询问专家。从这一角度而言,高职院校培育的理财专业人员,应当是顺应中国经济进展趋势,了解中国国情与中国金融市场特点,具备实践与理论双轨、道德素养与职业操守兼备的综合素养型人才。

这里所说的“综合素养型”主要包含四点要求:一是道德素养,包括对理财事业的责任感和使命感、良好的职业道德、团结合作的观念和艰苦奋斗的创业精神;二是身心素养,包括健康的体魄、较强的心理承受力、胜利的信念、良好的竞争意识与应变力量等;三是业务素养,包括广博的学问面、较强的沟通力量和客户服务力量等;四是技能素养,包括资金管理技能、财务分析技能、风险防范技能、产品组合技能、理财建议与规划技能等。

从以上素养力量培育动身,高职理财专业人员的培育应是一个全面立体的教学过程。

一、课程体系重在突出四大职业模块。

首先,高职院校的理财专业同学的主要学习地点仍旧是校内,主要学习技能的手段也是课堂教学。因此,理论教学要符合综合素养型人才培育模式的要求,就必需设计合理、方案全面、有的放矢。

所以,培育综合素养型人才的目标动身,必需构建新的理论课程体系。依据职业岗位力量的分析,要突出以人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务来抓;强化基本学问、基本方法、基本技能训练;突出专业认知力量、思索力量、职业推断力量、决策力量、创新力量的培育;明确综合职业力量、专业拓展力量、社会适应力量,以及由情感、态度和价值观等多种素养相融合的可持续进展力量的创新培育思路;将就业训练贯穿于整个专业训练的全过程,特殊体现职业认知、职业预备、就业和创业引导的新理念。

据此理念,新构建的理论课程体系,由四大职业模块所构成:职业素养力量模块(即职业思想道德)、职业基础学问与力量模块、职业学问与力量模块、职业拓展学问与力量模块。

(一)职业思想道德模块。

主要是加强同学的思想政治理论训练、市场经济理论训练、理财规划职业道德训练、社会实践训练、就业择业创业训练、可持续进展训练、创新训练,以及世界观、人生观和价值观训练等。

(二)职业基础学问与力量模块。

主要是学习与本专业亲密相关的、使在校同学获得在投资

理财领域内从事第一个工作、从事几种工作所需要的必要学问、必要技能,为在校同学今后工作供应充分专业预备的、形成现实动手力量的学问和技能,如基础会计学问和技能、经济学学问和技能、运筹学学问和技能、财政学学问和技能、经济法学问和技能、商务谈判学问和技能、现代金融学学问和技能、国际金融学问和技能、公共关系学学问和技能,以及为本专业供应基本支撑的高校英语、专业英语、高等数学、财经应用文、计算机基础、数据库、计算机安装维护等应用性学问和技能。

(三)职业学问与力量模块。

主要学习本专业的职业学问和技能,如公司理财学问和技能、个人理财学问和技能、投资学学问和技能、证券投资学问和技能、期货投资学问和技能、理财实务学问和技能、财务会计学问和技能、以及统计与调查猜测等应用性学问和技能。

(四)职业拓展学问与力量模块。

主要学习能使在校同学具备在其将来职业生涯各阶段都可以连续学习所需要的力量、学问和态度等方面的学问和技能,如理财询问实务、有用合同范例、市场营销实务、公共关系实务、管理心理学、一般话、口语艺术、社交礼仪等。

通过理论课程的四大模块设计、可以使同学的综合素养培育以理论教学为中心,建立起一个合理完善的人才培育构架。这就犹如建筑房屋时,要先搭好脚手架才能平地起高楼,此处的模块理论课程设计就犹如脚手架,理财专业同学由此接受培育,如同高楼一般逐步建立和完善自身的综合素养。

二、技能训练重在构建“三层双轨制”专业技能培育模式

高职院校最大的特点是动手力量强、实践阅历多,为了使同学在求学期间尽可能与社会同步、与专业挂钩,校内的技能训练可以实行“三层双轨制”专业技能培育模式。

“三层双轨制”,是一种贯穿人才培育全过程的、以综合素养为基础、突出职业力量培育的专业技能培育新模式。“三层”是指按课程间内容的依存关系分为专业基础技能、专业技能、职业综合技能三个阶段;“双轨”是指理财力量训练和投资力量训练同步进行。

第一层:专业基础技能培育。

理财力量训练:基于《理财学》课程;训练内容主要是理财的基本原理、公司理财和个人理财基础学问。

投资力量训练:基于《投资学》课程;训练内容:投资学概述。

其次层:专业技能培育。

理财力量训练:基于《理财实务》课程;训练内容为课程单元训练等。

投资力量训练:基于《证券投资》、《期货投资》等课程;训练内容主要为证券投资工具、证券交易流程、证券行情解读,期货交易的基本学问、基本原理等。

第三层:职业综合技能培育。

理财力量训练:基于“理财规划师资格证书”的培训课;训练内容主要是依据风险计量推断风险大小、把握个人所得税的计算方法和个人所得税筹划策略、个人养老规划、个人财产安排与传承、财务计算器的应用等。

投资力量训练训练:基于校内《投资理财综合模拟实训》和校外生产实习;实训内容为中国宏观经济分析、证券投资工具、证券交易流程、证券行情解读证券交易的各种技巧、证券市场运行、期货交易的操作程序及各种管理条例等。

通过三层双轨制的教学,使同学的专业学问、动手力量、分析力量、综合力量明显得到系统地提高。

三、教学方法创新,将课堂教学变为场地教学。

课堂教学是最为传统的训练模式,最大的优势就是老师和同学可以面对面,同学不仅能够听到老师在讲什么,还能够感受到老师肢体、语气、表情等等带来的信息,而且有了问题可以当场提出得到即时的回答,做到了零距离的沟通。然而课堂教学也有它不容忽视的弱点:首先,也是最大的弱点就是不能因人施教,要老师依据每个同学的特点有针对性的教学既是不行能的,也是不经济的。其次,学习内容收到了限制。一些训练特点特别强的课程受到的限制尤其大。

作为实践操作性极强的投资理财学课程,假如一味地在课程教学上下功夫,一来限制了同学的学习环境,二来影