小学数学-线段射线直线教学设计学情分析教材分析课后反思

线段、射线和直线教学设计教学内容：青岛版小学数学三年级下册第五单元信息窗1第1课时教学目标：1、进一步认识线段、射线和直线；2、知道直线、线段与射线的区别；3、通过让学生动手操作，激发学生的学习兴趣；4、培养学生观察、分析和归纳的综合能力。教学重难点：教学重点：认识射线，能区分线段、直线和射线；关于角的概念。教学难点：理解由一条射线绕着它的端点旋转，可以形成角。教具准备：ppt课件。教学过程一、创设情境，引入新课以一组图片的形式导入课堂，让学生在“直的铁轨”、“夜幕下的聚光灯”、“大桥的绳索”这样的图片冲击下，对直线、射线、线段这样的几何图形有鲜明的直观感知，并在此基础上进入课题和铺垫。接着设计一个小游戏，通过让两名学生可以将绳子拉直拉紧体会“两点确定一条直线”这一数学事实。师明确这节课我们就用我们一双灵巧的小手完成我们这节课所要学习的内容。线段、射线和直线。二、自主学习，小组探究师引导学生先猜一个谜语：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。是什么？”师请同学们看屏幕：画面上展示斜拉索大桥。师提出问题：看了这幅图，你能提出什么问题？三、小组合作、讨论探究、根据学生提出的问题，有目的的选择探究的问题，以小组为单位，探究怎样画出这幅设计图。学生讨论，教师巡视。师引导学生以小组为单位汇报讨论方案。在学生汇报交流的基础上，师生合作再画一幅：在学生的叙述中先画2条横线，再画2条竖线，最后从竖线顶端向下画一些斜线。四、抽象概括，总结提升1、认识线段。从同学们的发言中我们明白了，这幅设计图就是画出许多条不同的线来设计的。这些线就是我们以前见过的线段。请你在纸上画一条3厘米长的线段。找学生说说画法，然后在学生的叙述中老师在课件上出示一条线段。师讲述：画线段是从一点开始画，画到另一点结束。也就是说线段有两个头，这两个头就叫做线段的两个端点。引导学生观察所画的线段，说出线段的特征：第一：直的；第二：两个端点；第三：可以度量长度。接下来让学生举出在我们身边哪些可以看成是线段。2、认识射线。继续来画线。要求：一是要画直，二是老师没有说停的时候绝对不能停下来。让学生在刚才画的3厘米长的线段上左端不动，向右端延长，一直不停的画下去，看看出现什么问题？让学生闭上眼睛，想像一下一直画下去的情景，然后观看课件的演示。提生说说这是一条什么样的线？引导学生说出射线的特征：第一：直的；第二：一个端点；第三：无限长。师说明在数学上我们称这样的线为：射线。在纸上怎么画射线呢？在学生的回答中明确射线的画法：先画一个点，然后向一边画线。只要另一端没有端点，就表明另一端在无限延长。举例在身边哪些现象可以看成是射线。3、认识直线。师讲述：把线段向一端延长得到一条射线，要是我们把线段向两端无限延长会是什么样？请同学们闭上眼睛想像一下。观看课件演示后让学生说说这是一条什么样的线。第一：直的；第二：没有端点；第三：无限长。师说明在数学上这样的线叫做直线。师提问：你能在纸上完整的画出一条直线吗？怎么画就能表示出这是一条直线？明确直线的画法。4、对比拓展引导学生对照板书说明线段、射线、和线段之间有什么共同点？有什么不同点？（展示课件）五、巩固应用，拓展提高1.判断直线、射线和线段。2.由一点可以引出多少条射线？3.直线上有A、B、C三点，让学生数一数有多少条线段？4、小结：这节课你学会了什么？今天我们通过学画设计图认识了线段射线和直线。希望在不久的将来能见到同学们真正设计建造的桥梁，建筑。老师期待这那一天的早日到来。板书设计：线段射线直线线段：直的；两个端点；可以度量长度射线：直的；一个端点；无限长。直线：直的；没有端点；无限长。线段、射线和直线学情分析三年级的学生，学习比较积极但还不够稳定，知识和思维还是有一定的局限性的，但操作口述能力比较强。针对这一年龄特点，我认为应注重学生对形状的直观感受，联系实际生活，创设问题情境，采用设疑诱导法、启发式谈话法、直观演示法、操作发现法，来组织学生开展探索性的学习活动，让他们在自主学习活动中，经历过程获得新知。当然，学生在二年级的时候就已经能够直观地描述线段和角的特征，形成了一定的空间观念，这就为我们教学实施提供了有利条件。线段、射线和直线效果分析1、

注意数学与生活的联系，适度关注学生的生活经验。数学源于生活，又高于生活，许多数学知识与生活有密切联系，可以在现实世界中找到“原型”，儿童的生活经验是他们数学学习的重要基础。但数学毕竟是抽象的，也有相当一部分是找不到“原型”的，如直线的概念就比较抽象，教学时很难借助实际例子帮助学生理解其含义。因此，教学时，必须注意数学学科本身的特点，适时和适度地联系学生的生活经验。2、

加强动手操作，提供自主探索的空间。《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，而是一个有目的的自主建构知识的过程。经过第一学段的学习，学生对角已经有了一定的知识基础，教材中的许多结论没有直接给出，而是安排在练习的操作活动中，所以，在教学时，我认为应充分考虑学生的知识基础，在加强操作活动的同时，尽可能给学生提供自主探索的时间和空间。线段、射线和直线教学反思这是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。因此在教学时，我首先让学生通过直线、线段的特征总结方法，过度到学习射线进而总结射线的特征，知道三线的异同点，从射线自然过度到角的知识，符合对问题研究的线索，符合学生的认知规律，这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，

其次让学生从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念知识教学，而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。

最后我关注学生在学习过程中的细微变化，充分体现以人为本的教学理念。学生是学习的主人，在以往的教学中，我只注重教师的教，却忽视了学生的学，认为我只要把知识点传授给学生，学生就一定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围绕着一些活跃分子，特别是在公开课上，总怕那些稍差一点的学生影响整个教学进度。所以在这次备课时我充分考虑到了这一点，把一些问题设计得更贴近学生的生活实际，使学生都能在循序渐进中理解。比如：在引入角的概念时，我让学生过一点沿不同方向画两条射线，这是刚刚掌握的射线的知识，学生很容易理解，然后让学生看着角来试着自己总结角的概念，对于一些能力较强的学生，总结起来会很容易，而那些能力稍差一点的学生在看到别人的总结之后，也就自然理解了。从而使全体学生都能很快的理解这一知识点。线段、射线和直线教材分析线段、射线、直线是数学三年级下册第五单元的内容。在本单元中，要求学生初步对线段、直线和射线掌握其特征。具有对线段、直线和射线的动手操作能力，即，学生会画线段、直线和射线，会测量线段的长度。同时还要求学生通过对线段、直线和射线的学习能体会数学和生活的联系。本课是认识三种几何图形的初始课，因此，本课要求学生能从生活中抽象出线段、直线和射线，并通过其特征，理解其概念。从而达到学生对三者联系的系统感知。线段、直线和射线的认识是在整个小学数学教学阶段中，由具体到抽象的另一概念形成过程的重要的一个台阶。所以，在小学几何教学阶段，简单几何图形概念的形成和区别，是线段、直线和射线这节课中教学的重难点。线段、射线和直线练习题1、关于线段，下列判断正确的是（）A.只有一个端点；B.有两个以上的端点；C.有两个端点；D.没有端点。2、下列说法不正确的是（）A.射线是直线的一部分；B.线段是直线的一部分；C.直线是无限延长的；D.直线的长度大于射线的长度。3、下列说法中，正确的是（）A.延长射线的OA；B.延长直线AB；C.延长线段CDD.反向延长直线AB4、经过一点的直线有条；经过两点的直线有条，并且只有条，经过不在同一直线上的三点最多可画条直线。5、探照灯射出的光线，给我们的印象似。6、笔直的窗帘轨，至少需要个钉子才能将它固定，理由是线段、射线和直线课标分析《线段、射线和直线》是三年级下册“线和角”这个单元的起始课，这部份内