小学语文-杨氏之子教学设计学情分析教材分析课后反思

《杨氏之子》教学设计教学目标1.会写6个生字，会认3个生字。2.初步感受文言文的特点，有感情地朗读课文，背诵课文。3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。教学重点正确流利地朗读课文，理解故事内容，感受文言文的特点。教学难点体会人物语言的风趣和机智。教学准备多媒体课件教学时间一课时教学过程：一、导入解题今天我们来共同来学习一篇文言文—杨氏之子（板书）引导学生理解课题，氏指姓氏，杨氏就是姓杨的，杨氏之子就是——（学生回答）。二、初读，读通顺，初步感受文言文的特点。1.出示竖排的无标点古文，读一读，看看有什么感觉。2.引导初步感受文言文的特点。3.引导学生理解什么叫文言文。4.指导学生把课文读通顺，注意节奏停顿。注意正音，重点指导“为、应、诣、曰”的读音。引导读好停顿，重点指导读好“未闻孔雀是夫子家禽？”。三、再读，读明白，学习理解文言文的方法。1．默读课文，读懂语句大屏幕出示要求：认真读课文，结合课文注释，联系上下文想想，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地方，在旁边做好标记。2.根据学生读不懂的地方，交流讨论，指导学生理解文言文内容。重点指导：（1）为设果，果有杨梅（）为（）设果，果有杨梅。设：摆设（2）家禽：你认为文中的家禽和现在我们所说的家禽意思一样吗？3.请一个同学完整的把这个故事讲给大家听一听。四、品读：体会语言的精妙。（一）品读聪明1.找找这个故事是围绕那句话来写的？理解“惠”字的意思。2.从哪些地方感受到杨氏之子“甚聪惠”？3.独立学习思考，并做好批注。4.同桌交流。5.全班交流，重点点拨：杨氏子聪惠表现在哪里？一是结合孩子的回答，感受会听——能听出孔君平的“话中话”，孔君平是拿他的姓开玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓杨，“杨梅”也姓“杨”，看来杨梅就是你家的水果喽！二是抓住“应声答曰”体会反应快——对方话音未落，他就反应过来。三是会说，即“以其人之道还治其人之身”——您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章——“未闻孔雀是夫子家禽”！（二）品读礼貌“惠”的本义是仁爱的意思，仁爱的外在表现就是，讲文明，懂礼貌。1.请大家再读一读课文，看看从哪些地方可以看出杨氏之子是个有礼貌的孩子？2.交流讨论，重点点拨：一是品读“为设果”体会孩子的礼貌。二是通过句子对比：“未闻孔雀是夫子家禽”和“孔雀是夫子家禽”，体会否定的方式婉转对答。3.语言拓展，用“未闻”句式练习说话。假如今天来的客人不是孔君平，而是李君平，孩子会如何回答？如果来的是张君平呢？（三）回归文本，情感朗读，读出故事的情趣。五、展开想象，快乐表达1.读了这个故事后，同学们还有什么想知道的事情吗？（引导思考：孔君平为什么要来拜访小孩的父亲？杨氏之子长什么样子？听了孩子的回答孔君平有什么表现？）2.请大家展开想象改编一下这个故事。3.推荐读书：《杨氏之子》这个故事出自南朝刘义庆的《世说新语》，像杨氏之子这样聪惠的小孩在《世说新语》中还有很多记载。希望大家课后读一读这本书，相信你一定会收获颇多！板书设计杨氏之子甚聪慧会听反应快会说有礼貌为设果未闻《杨氏之子》学情分析五年级的学生，对于现代文的阅读理解有了一定的提高。但对于文言文却是头一次遇到。学生一看到文言文，首先在心理上就会生产畏怯心理，所以教材在选编过程中，选择了《杨氏之子》这篇浅显易懂的文章，意在通过此文的学习，让学生对文言文有所认知，培养学生对文言文的阅读兴趣。

对于字词的理解，学生在老师的引导下可以借助注释和工具书加以理解，通过反复朗读感受与现代文之间的差异。在老师指导下，通过学生的自主学习基本上可以理解基本内容，在这个过程中，老师的点拨，会对学生认知文言文会起到更好的帮助。对学生的学习兴趣的培养会有潜移默化的作用！

语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。杨氏之子效果分析1.在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟。绝大多数学生都能熟当堂读成诵。2.在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧?引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。学生大多都能领会文章的妙处，激发了他们感悟祖国语言文字的兴趣。3.在学完课文后，我创设了一个练习情景，用“张”“李”“刘”等姓氏来替换孔，如，张君平说：“此是君家树。”让学生模仿应答，训练他们的思维，使学生学以致用。这一环节，学生发言积极，对答如流，课堂气氛很活跃，同时，也培养了学生对古文的浓厚兴趣。4.我还拓展了《世说新语》中的《谢太傅篇》与《徐孺子篇》作补充材料。有了这篇文章的学习经验，再让学生合作、交流、探究文本的妙处，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力。杨氏之子教材分析：《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。杨氏之子评测练习1.解释下面句子中带点的字。

（1）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

诣：________

乃：________

（2）孔指以示儿曰。

示：________

曰：________

（3）未闻孔雀是夫子家禽。

未：________

闻：________

2.仔细读下面的句子，回答问题。

孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

（1）对话意思：_____________________________________________________

（2）对话精妙极了，妙在何处？

____________________________________________________________《杨氏之子》教学反思《杨氏之子》是五年级的学生接触到的第一篇文言文，对于五年级的学生来说难免晦涩难懂，又不好读，所以如何抓住学生的好奇心，消除学生学习的畏难情绪，让学生在整个学习过程中保持学习兴趣，是非常重要的。首先在理解课题之后让学生学着课题的样子自我介绍，“你姓李，就是——”“李氏之子”这样营造了一个古文的氛围，激发了学生的学习兴趣和说的欲望。

其次让文言文朗读变得生动有趣。要在文言文的语境中读出语感来，对于刚接触文言文的孩子来说是有难度的。在初读时，我先让学生自己尝试朗读，学生没有读出古文味，读得几乎一字一停，然后我通过范读、领读带领学生，体会感受文言文的节奏，又出示了竖排不加标点和《世说新语》原稿中的样子，不同的文本形式激发了学生的阅读兴趣，孩子们不仅会读加了标点的《杨氏之子》，还会读没有标点的《杨氏之子》了，大多数学生，能“熟读成诵”。在理解感悟阶段，我让学生体会想象人物的内心活动，加上动作、表情进行表演朗读，如在朗读“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”时，引导学生想象孔君平说话时的语气、神态、动作，学生读的入情入境，声情并茂，加深了读文本的理解。再就是课堂评价我使用文言进行，如：“岳氏之子，甚聪惠！”

等，拉近了学生与文本之间的距离。

结合课文内容，进行了补白训练，如学习“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”一句时，让学生想象，孔君平看着手中的杨梅，再看看眼前这杨氏小儿，他会想些什么呢？所以他才对杨氏子说“此是君家果。”呢

？杨氏之子听了孔君平的话，他心里又会想些什么呢？所以他才对孔君平说“未闻孔雀是夫子家禽”呢？

通过人物心理补白，让学生大胆想象，充分表达，将学生带入了课文的情境中，使课堂充满了趣味。在此训练的基础上，我“无中生有”地假设很多情境，如有李君平，梅君平来做客，杨氏之子又会如何作答？让学生学着杨氏之子去随机应变，在这样的情境对话中训练了学生的语言和随机应变能力。

在课堂上，我选取了《世说新语》中的《徐孺子篇》作补充阅读材料。让学生合作、探究文本的妙处，学生能运用本节课所学的阅读方法饶有兴趣地去探索语言的魅力，充分说明了兴趣是最好的老师。《杨氏之子》课标分析《杨氏之子》是小学阶段学生学的第一篇文言文，根据课程标准的总目标，本节课教学意在培养学生学习文言文的兴趣，使学生初步读懂文言文，体会语言的艺术，为学生以后学习文言文奠定基础。讲《杨氏之子》一课，根据《语文课程标准》第三学段关于阅读教学目标一二条的要求，初读课文我这样设计，让学生借助工具书用自己喜欢的方式读课文，可以朗读，可以默读，培养学生自主读文，接着教师范读，引起学生学习文言文的兴趣。根据第三学段阅读教学目标的要求，借助词典阅读词语在语言环境中的含义。在解题时，杨氏之子，告诉学生子的意思是古代的男孩子，这里指儿子。再讲未闻孔雀是是夫子家禽时，让生查字典，理解，生明白子是古代对有学问的男子的尊称。进而学生联想到妃子，子的含义，并通过查字典解决此问题，理解子的另一种意思。根据第三学段阅读教学目标的要求，让学生能联系上下文，结合自己的积累，理解句意。在理解“孔指以示儿曰:‘此是君家果。’”时，教学生联系上下文，指着杨梅，这里面指后面省略了杨梅，但是生能根据上下文推断出句子的意思。根据第三学段阅读教学目标的要求，在阅读中揣摩文章的表达顺序。在熟