社会学科论文选题与写作指导公开课一等奖市优质课赛课获奖课件

社会学科论文选题与写作指导浙江省师训中心浙江外国语学院陈新民一、中学历史与社会教师参加教学科研的意义1、有利于加强教育理论与教育实践的联系

教育科学只有当它去研究和解释数十种、数百种最细微、最复杂的教育现象的相互依赖和相互制约的关系的时候，才会成为精确的科学、真正的科学。（苏霍姆林斯基）2、有利于理解历史与社会课程的理念，并创造性地进行实践。

我们今天不乏“理念专家”，而缺少能够用新理念实际指导教学的“行动专家”，尤其是缺乏能够将理念创造性地进行实践的教师专家。

3、有利于增强科研意识，向“专家型”教师转变二、论文的选题(一)怎样选题1.从自己的“实践问题”转化为“研究课题”2.从他人的研究成果中寻找进一步研究的课题3.根据当前教育改革的热点问题选题选题注意的一些问题：1、对所研究的问题要有一定兴趣。2、课题要能发挥自己的业务专长。3、所选课题大小要适当。4、对所选的课题要有一定的资料储备。（二）论文题目举例教育理论应用类1、建构主义教学理论在历史与社会教学中的运用2、最近发展区理论在历史与社会教学中的运用3、范例教学法在历史与社会教学中的运用课程研究类1、历史与社会课程标准的使用研究2、历史与社会学科如何创造性地使用教科书3、历史与社会课程资源的开发和利用

图书资源的开发和利用、网络资源的开发和利用、音像资源的开发和利用、乡土资源的开发和利用

教育教学研究类1、历史与社会课的教学设计教学目标、教学内容的设计、课堂活动、导入、教学方法、教学媒体、结尾的设计2、历史与社会有效教学问题如何有效开展教学活动、有效选择教学方法、有效使用多媒体、有效提问3、历史与社会课的跨学科教学史地综合文史综合史政综合4、历史与社会课学习方式的研究探究学习合作学习综合性学习

5、现代信息技术在历史与社会教学的应用多媒体课件的制作多媒体的使用的方法和策略网络技术在历史与社会教学中的运用6、学生历史与社会学习心理研究初一学生学习动机和兴趣的调查和研究、学生对历史问题的理解7、历史与社会教学中的师生关系如何发挥学生的主体性如何发挥教师的主导作用8、历史与社会教学的原则接受性和探究性、理论性与实践性、学生主体与教师主导、综合性与学科性9.历史与社会课程中如何渗透生态文明的教育10.历史与社会课程中如何渗透多元文化的教育教学方法类1、历史与社会教学评价方法研究档案袋评定、综合能力的评价方法、情感态度和价值观的评价方法2、历史与社会教学方法研究讨论法、角色扮演、神入（移情）3、历史与社会教学模式的研究言语传递教学模式情景模拟教学模式、社会实践教学模式5、历史与社会不同课型教学方法研究（综合探究课、复习课）6、图片、影视材料、史料、导入语在历史与社会教学中运用的方法三、历史与社会教学科研论文的写作格式（1）题目论文的题目要能够简明扼要地阐明论文的研究内容。题目的字数一般不超过20个。题目要求选用简洁、醒目、准确的词句表述。表述形式可以是直接表述科研内容的，如《试论历史与社会教学中形象思维能力的培养》、《历史与社会教育心理问题初探》等；也可以是提出或回答一定问题的，如《如何进行史料教学》、《在历史与社会教学中如何培养学生的创造性思维》等；还可以是直接阐述中心论点，如《个性·创造性——历史与社会教育的核心》、《历史与社会教育应重视人格培养》等。（2）作者论文撰写者的姓名、工作单位，位于标题下正中位置。（3）摘要是用简明扼要的文字对论文的主要内容加以介绍。字数一般不超过300字，放在论文的开始。一般采用第三人称的叙述方式，不要出现“本文”、“作者”等字眼。摘要是完整的短文,具有独立性,可以单独使用。即使不看论文全文的内容,仍然可以理解论文的主要内容，作者的新观点和想法以及论文所要实现的目的，采取的方法，研究的结果与结论。

美国社会科课程中的史地综合[摘要]史地综合是当代美国社会科课程设计的主要特征之一。经过长期的研究和实践，美国学者认为：社会科课程中的历史内容设计应关注五个地理概念，即定位、区域、人与环境的相互作用、运动和地区。这五个地理概念是美国社会科课程中史地内容联系的重要纽带，并在课程和教学设计中得到普遍的关注。[关键词]社会科；历史与社会；史地综合举例：

浅谈历史与社会课堂探究问题设计的有效性原文摘要：课堂探究是新课程倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式的理念下常用的教学组织形式，而课堂探究问题的有效性是课堂探究活动有效性的关键。本文在剖析课堂探究问题设计中存在问题的基础上，提出设计有效探究问题的实践对策。修改摘要：探究学习是新世纪课程改革所倡导的重要学习方式之一。而探究问题的设计又是探究活动得以有效开展的关键环节。当前，历史与社会课堂探究问题的设计普遍存在缺乏生活性、思辨性、应用性等问题。对此，历史与社会教师应做到：巧用教学资源，激发学生探究兴趣；科学设计问题，培养学生的探究能力；学以致用，让学生体验探究价值。（4）关键词是反映论文的名词性术语，其作用主要是为了方便读者从计算机检索系统中检索有关资料。字数一般不超过15个。关键词是对主题词的分别排列，不是一句完整的语句。举例：初中历史与社会教学中“史料”的运用原关键词：历史与社会；教学；史料；运用修改建议：历史与社会；史料；历史思维

（5）正文是论文的最重要的部分，是对研究问题进行论述并得出结论的过程。按照论文的层次结构划分，主要分本论、分论和结论三部分。本论部分是提出论文要解决的问题，或者要阐述的问题，也是提出论点的部分，论点的提出要鲜明有力；分论部分是具体阐述观点或证明论点的部分，分论部分要求论据充分，层次分明；结论部分是对整个论述结果的概括，力求语言准确、客观、简洁。标题题号格式：一、（一）1.（1）二、……（6）注释与参考文献注释是论文的附加部分，其作用是说明论文中的引文出处。加注的方式主要有尾注、脚注，可根据论文的长短和表达的需要而定，但在同一篇论文中，加注的方式必须统一。在注明引文出处时，除认真核对原文外，还要符合下列格式（包括标点符号）。参考文献是指将完成本文过程中引用、参考过的文献一一例举出来。格式与注释相同（不要页码)。

传统著录格式（一）期刊类例：①叶小兵：《论中学历史学科的阅读理解能力》，《历史教学》1998年第5期。（二）著作类例：①于友西主编《中学历史教学法》，高等教育出版社，1988年版，第205页。①于友西、叶小兵、赵亚夫：《中学历史学科教育学》，高等教育出版社，1999年版，第39页。(三）报刊类

①李大伦：《经济全球化的重要性》，《光明日报》1998年12月27日第3版。

（四）论文集陈序经：《东西文化观》，邱志华编《陈序经学术论著》，浙江人民出版社，1998年，第234页。

（五）博士学位论文方明东：“罗隆基政治思想研究（1913―1949）”，博士学位论文，北京师范大学历史系，2000年，第67页。

标准格式期刊引用格式：[1]周融，任志国，杨尚雷.对新形势下毕业设计管理工作的思考与实践[J].电气电子教学学报，2003(6)：107-109.著作引用格式：[4]刘国钧，王连成.图书馆史研究[Ｍ].北京：高等教育出版社，1979：15-18.报纸引用格式：[6]李大伦.经济全球化的重要性[N].光明日报，1998-12-27(3).论文集析出文献[2]布鲁巴克.西方课程的历史发展（下）[A].瞿葆奎.教育学文集·课程与教材（上册）[C].北京：人民教育出版社，1998：111.电子文献[1]王明亮.关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展[EB/OL].http:///pub/wml.txt/980810–2.html,1998–08–16.学位论文[11]张筑生.微分半动力系统的不变集[D].北京：北京大学数学系,1983：1-7.

参考文献的类型参考文献（即引文出处）的类型以单字母方式标识，具体如下：M——专著C——论文集N——报纸文章J——期刊文章D——学位论文R——报告S——标准P——专利A——文章对于不属于上述的文献类型，采用字母“Z”标识。参考文献一律置于文末。常用的电子文献及载体类型标识：［ＤＢ/OL］——联机网上数据(databaseonline)［DB/MT］——磁带数据库(databaseonmagnetictape)［Ｍ/CD］——光盘图书(monographonCDROM)［ＣＰ／DK］——磁盘软件(computerprogramondisk)［Ｊ／ＯＬ］——网上期刊(serialonline)［ＥＢ/OL］——网上电子公告(electronicbulletinboardonline)四、学员论文评析：问题与建议选题过大过泛标题不够精炼层次不够分明理论分析薄弱5.论文格式不符

一、选题过大过泛举例浅议七年级历史与社会课堂教学的艺术导入设计的艺术课件设计的艺术课堂提问的艺术图画教学的艺术课堂活动的艺术结语设计的艺术指导练习的艺术原标题：构建多媒体课堂促进有效教学

——现代信息技术在历史与社会教学中的作用及思考

修改建议：

webquestgoogleearth让音乐点缀课堂交互式电子白板原标题:论历史教学中学生思维能力的培养修改建议：论历史教学中学生批判性思维能力的培养论历史与社会教学中学生综合思维能力的培养浅谈历史与社会教学中学生质疑能力的培养原标题：浅谈历史与社会课堂的预设与生成修改：浅谈历史与社会课堂的预设与生成-----以《》课为例

原标题：营造灵动课堂体验学习之美——打造高效历史与社会课堂让历史与社会课成为学生心智成长的乐园手拉手，师生共舞高效课堂——对提高社会课堂效率的思考浅议思品与社会教育浅谈新课程《历史与社会》的教学方法历史与社会7年级上册教学反思如何上好思品课（二）标题不够精炼例1原标题：新标准下对历史课堂教学的反思原标题：对新课程理念下的历史与社会课堂教学的几点想法修改建议：对当前初中历史课堂教学问题的反思——基于新修订历史课程标准的几点认识新修订历史课程标准实施背景下的课堂教学模式的重构

原标题：

善问，为历史与社会复习课堂插上灵动的翅膀三条途径，让历史与社会课堂精彩

——以学定教模式建构之我见原标题：立足过程促进发展

——初中社会学业考试中渗透过程与方法目标初探修改建议：初中社会教学过程中渗透“过程与方法”目标初探原标题：浅论初中历史课堂教学的四点感悟修改标题：对当前初中历史课堂教学的几点反思原标题抓住一课之魂有效实施教学目标修改标题：论历史与社会教学目标设计的策略原标题：初探课堂提问在历史与社会教学中的优化运用修改建议：论历史与社会教学中的提问策略原标题：问题教学：教师智慧在哪里闪光——关于通过有效提问，提升初中历史与社会课堂实效的思考修改建议：论问题教学法在历史与社会教学中的运用原标题：穿越在历史与现实间如此美妙修改建议：《历史与社会》教学中如何“穿越”古今原标题：让历史点明学生的心智

——浅谈历史教学中辩证法的渗透修改建议：中学历史课中培养学生辩证思维的教学尝试原标题：让“意外”成就精彩修改建议：让“意外”成就精彩——以《历史与社会》教学实践为例让“意外”成就精彩——兼论《历史与社会》教师的教学机智浅谈历史教学中学生提出的“意外问题”（三）层次不够鲜明原标题：提高历史课堂教学有效性的实践研究原标题：永恒的追求有效设计教学目标有效设计教学内容有效开展教学活动有效使用多媒体有效选择教学方法有效提问有效利用课程资源有效实施教学评价原标题：采用多种课堂教学模式，提升历史课学习兴趣言语传授模式主题探究模式情景复现模式资料研习模式社会实践模式（四）理论分析薄弱倡导生活教育彰显课堂精彩挖掘身边的生活，构建生活型课堂四、课题申报及注意的问题（一）选题意义problem question理论意义实践意义（三）如何做文献综述

已有哪些成果，还有哪些研究不足中国期刊网（四）研究方法或研究步骤观察法调查法实验法经验总结法叙事研究

调查法是根据课题的需要，通过运用问卷、访谈、测验、个案分析等方式，收集被试对象的有关资料，从而对有关教学问题作出科学分析和判断的一种研究方法。常用的调查方法有问卷调查、采访调查、测试调查等。在调查研究过程中，需要注意以下几点：1、要设计好问卷。为了统计的方便和提高回收率，应以单项选择题为主，问题简洁、明确，不要摸棱两可。2、调查对象的选取要具有代表性。调查对象要有一定的普遍性，有重点中学的学生，也要有普通中学的学生；有高中生，也有初中生；有男生，也有女生；有城区的学生，也有农村的学生。3、作好统计分析。最简单的方法是利用比例进行分析。经验总结法：

经验总结法是指研究者通过对教学经验进行分析、整理和加工，最后上升到理性认识的一种研究方法。1、确定总结课题和对象。在确定的总结课题时，需要认真分析它在教育教学改革中的现实意义，能否起到典型示范作用，是否具有推广价值。2、广泛搜集经验。经验总结法不能仅仅建立在个别教学经验的基础上，还需要搜集大量其他人的教学经验进行比较，这样可以有效避免个别经验中的一些主观性和片面性成分。3、进行分析和总结。在分析时，要以客观事实为根据，定性分析和定量分析相结合。在总结成果时，要注意将教学经验上升为理论认识，使之具有普遍指导意义。

实验法是指根据教学研究的目的和理论设想，给教学施加一定的影响因素，然后对其进行追踪研究，根据所获得的资料和数据，分析影响因素与教学对象之间关系的教学研究方法。常用的实验形式有单组实验和等组实验。单组实验是对一个组的学生（一个小组，或一个班，或一个年级），分期施以不同的实验因素（例如两种不同的教学方法），然后通过被试自身的前后比较，对不同实验因素的效果加以测量和比较；等组实验是选取两个情况相同或相似的组（班或年级）进行实验，一组施加实验因素，叫实验组，另一组不施加实验因素，叫控制组或对照组，最后将两组所得结果进行比较，以判断实验因素所起的效应。教学实验的一般程序是：选定研究问题，提出实验假设；选择被试并形成被试组；实施前测；引进实验因素进行实验处理；选择适当的测量方法确定控制无关因素的措施；进行后测；比较前后测差异，分析资料数据；验证假设、撰写实验报告。

叙事研究叙事研究是运用“质的研究”的一种表现方式，也是近年来非常流行的科研方式。教育叙事研究就是通过对有意义的教学事件、教育生活事件的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些事件背后的教育意义、教育思想或教育信念，从而彰显教育的本质、规律和价值意义的研究。教育叙事研究主要以两种方式开展。一种是教育者（主要是教师）既充当叙事者又充当研究者，即自己对自己教育教学中、生活中发生的事进行叙述与研究。另一种是教育者只是叙事者，由专门的研究者进行记述，并对此进行研究。教育叙事研究是一种非常适合《历史与社会》教师的科研工作方式。作为一线教师，写教育叙事的过程，就是对自己的教育教学活动进行全程监控、分析、调整的过程，是一种更彻底的自我反思、自我培训学习的过程。因此，这样的研究也称作“为自己的教育教学进行研究，对自己的教育教学进行研究，在自己的教育教学中进行研究”。

《历史与社会》教师从事叙事研究的过程主要有:（1）确定一个研究问题。在教学实践中教师可以进行叙事研究的问题是很多的。从教师的角度看，诸如涉及教学模式、教学设计、教学方法、课程资源开发、教师角色和教师信念等方面的问题；从学生的角度看，诸如涉及学习能力、学习经验、学习方法、学习态度、认知特点等方面的问题；从教学内容的角度看，有诸如教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学内容的评价、教学内容的改革等方面的问题。（2）搜集鲜活的案例和故事。教育叙事研究离不开鲜活的教育案例和生动的教育故事。这些材料的最主要来源，是研究者平时在授课之余所写的教学反思、教学日志或者周记。这是最重要的一手资料，因为促使我们记下来的肯定是当时打动我们自己的事件，这其中有教师自己的感悟和思考，有一定的科研价值，抑或是解决不了的疑问。另外，也可来源于同事、同仁那里的教育案例和故事。从他人的教学案例和故事中同样可以遴选出有价值的材料来支持自己的观点，从而使得出研究结论更具普适性。（3）撰写叙事研究报告。研究报告的撰写既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述，也包含研究者对“事”的论述性分析，两者相映相成，缺一不可。正如有学者指出的，“教育叙事报告既有对故事细致人微的描