初中道德与法治-【课堂实录】做自尊自爱的人教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE6六年级《道德与法制》上册第三单元《生活告诉自己“我能行”》第5课《我自尊我自爱》——《《做自尊自爱的人》》教学设计【教学目标

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1．情感态度与价值观：养成自尊自爱的健康心态，学会抵制庸俗卑贱的行为，克服自卑心理，培养注重讲文明有礼貌，尊重他人，尊重社会的良好品德。联系学生生活实际渗透德育教育的理念，针对初一年级学生生理、心理的发育特点，利用灵活多样的形式，对学生进行青春期的自尊自爱教育。

2．能力目标：能正确对待自己优点与不足，提高辨别是非的能力，学会自重。

3．知识目标：做到我自尊我自爱，能正视自己，弥补不足，提升自身价值，会尊重他人，不做有损人格的事。【教学重点】

学会尊重他人，维护自己的人格。懂得自尊自爱，严格要求自己，养成良好的行为习惯。【教学难点】

维护自己的人格和国格。【教学方法】采用灵活多样的教学方法，利用多媒体课件创设问题情境，引导学生在参与中学会学习、合作与探究，在体验中感悟如何做到自尊自爱。

【教学设计理念】

首先，本着“品德教育让生活更美好”的理念，把“品德教育让生活更美好”这个教育目标和教育内容，融合到教学的过程和环节中。品德，是教育内容，更是教育观念；生活，是载体，更是教育途径，教育内容一定要与学生的生活相联系；在本节课的教学中，教育内容是“如何做到自尊自爱”，教学的载体就是课堂教学中所设计的几个教学环节：如“一无是处的小丽”、“小丽的烦恼”、“小丽的疑惑”、等，根据这些教学环节的需要，所设计的具体教学内容，都是紧密联系学生的生活实际的。

其次，遵循着对新教材的使用原则：用辩证的视角看待教材，既不能唯教材是从，也不能忽视教材的权威性。即在新教材的引领功能下，创造性的使用教材。因此在设计如何尊重他人这一教学内容时，拓展出了“叩问心灵”教学环节，因为考虑到尊重他人的基本要求，实际上大都是中学生日常行为规范里的内容，而讲文明有礼貌、注重礼仪也是在尊重他人，所以就要让学生明白自己应该如何尊重他人。同时，在设计如何维护国格这一教学难点时，为了让学生易于接受，就联系了当前的一些热点问题，如“萨德问题”等学生较熟悉和敏感的话题，让学生知道维护国家和民族的尊严真正应该做的是什么。【教学过程】

一、创设情境

引入新课欢迎大家来到《道德与法治》课堂。小丽同学在看了一个故事视频后，受到了很大的触动，并且要立志成为和主人公一样的人。你想知道她想成为什么样的人吗？今天，小丽也把这个故事带到了课堂上和大家一起分享，让我们一起拭目以待吧！师播放视频__《晏子使楚》。看了这个故事后，大家认为小丽要成为什么样的人呢？你想不想成为和她一样的人呢？那就让我们一起成为——自尊自爱的人吧！出示课题——做自尊自爱的人。（师板书课题）设计意图：虚设一个学生——小丽。用小丽的想法——成为一个自尊自爱的人来进入本节课，辅助用视频：《晏子使楚》的故事，激起学生的兴趣，让学生明确本节课主要解决的问题是什么？。二、自主学习

合作探究第一篇章：一无是处的小丽

1、出示小丽与小红的对话：小丽：我好笨啊，怎么什么都不会啊！我真是个无用的人啊！小红：怎么这样说自己啊！你很聪明，你唱歌跳舞都很好，还非常守时！小丽：班上同学都不理我，肯定是因为我不漂亮！小红：你很爱劳动，每次班上大扫除，你都抢着拖地、擦桌子！出示问题：小丽真的一无是处吗？理由？对你有什么启示？设计意图：通过分析小丽身上的优缺点，让学生明白每个人都有优缺点，关键是我们要正确对待自己的优点和长处，认识到自己对他人、对社会的价值和作用，从而肯定自我，消除自我轻视行为。同时，也要看到自己的缺点。人不怕有缺点，怕的是不能正确对待缺点。我们要努力吧缺点转化成优点，维护自尊自爱的形象。2、说一说：在现实的生活和学习中你能找到自己的优点和缺点吗？你有什么感受？设计意图：通过学生自己找到自己的优缺点，并且说说优缺点给自己带来的感受，明确要做自尊自爱的人就需要肯定自己的优点，努力把自己的缺点转化成优点，维护自尊自爱的形象。

第二篇章：小丽的烦恼

环节一1、图片展示，小丽的同桌小明随便给别人起外号，同学问问题，他笑话别人笨，并且随意乱丢垃圾，说他还不听（配有录音说明）2、学生看图片内容，思考感悟下列问题：1、）小丽为什么不想和小明同桌了？2、）小明能得到大家的尊重吗？学生以小组内思考问题，然后展示，教师明确。设计意图：通过设计这两个问题，让学生明白要想得到大家的尊重，首先要尊重他人。尊重他人也就是尊重自己。环节二：叩问心灵在生活中你有没有哪些不尊重他人的事情？（可以从家庭、学校、公共场所等等列举哦）今后你会怎样尊重他人？学生合作探究，展示，师生共同明确，得出如下结论：

欣赏接纳他人，尊重他人的劳动，对他人有礼貌、尊重他人的人格。设计意图：通过对比小明，来发现自己及身边的不尊重他人的事情，及时改正自己，学做尊重他人的好少年。第三篇章：小丽的疑惑看视频：新闻热点某公司让没有完成销售任务的员工跪地爬行，声称这样做的目的是为了更好的激励员工。问题设置：1.)你怎么看待这个问题？这样做能达到预想的目的吗？为什么？2.)公司高管的行为违法吗？为什么？

学生以小组为单位，合作探究，展示。

设计意图：通过这个问题的设置，主要让学生明白两个问题。一是，我们必须要维护自己的人格尊严，同时也不要做损害他人人格的事，与人相处，要有人格平等的观念，无论言语上还是行为上都不能侵犯他人的人格尊严。二、让学生明白侵犯他人人格尊严是违法的行为。2、看图片《祭奠英雄》并思考感悟：十六年前的4月1日，我国领空受到美国空军的非法入侵，为了维护国家的尊严，王伟毅然用生命维护了国家的尊严。今天，我们更应该铭记英雄，维护国家的尊严。设计意图：从王伟的角度引入萨德的问题，让学生明白我们祖国正在逐步强大，国防军事力量在不断增强。随着自主创新生产的航母即将下水，我国正在向全世界证明我们的强大。所以，在当代，我们更要热爱祖国、维护国家和民族的尊严，哪怕是要牺牲我们自己最宝贵的生命。3、结论：不做有损人格的事，不做有损国格的事。尊重自己的人格，尊重他人的人格，更要维护国家和民族的尊严。三、收获平台：通过本节课的学习，你的收获是……通过本节课的学习，你的疑惑是……四、教师寄语

青春是一幅动人的画卷，让我们不断地修炼自己！在自尊的画卷上，书写人格的魅力，展示自爱的风采；演绎精彩的人生，你因自尊及尊重他人而美丽！学情分析：进入中学后，学生的学习方式、生活方式、自我管理方式等都发生了变化，同时，由于初中阶段自我意识的萌发和生活环境的改变，学生在学习、交友、人际关系也会遇到一定的问题和困难。由于初中学生自我意识的萌发和自我能力的增强，教师可以充分利用这一优势将问题转化为成长的动力。自尊自爱和自立自强是紧密联系在一起的，一个人只有自立自强才能更加自尊自爱，把这些内容有机整合，其目的就是为了让学生学习做一个自尊、自爱的人，从而体会“我能行”。这对于学生的品德与学业的提高以及将来人生都有着重大意义效果分析：本节课主要目的是要学生在情感态度与价值观方面养成自尊自爱的健康心态，学会抵制庸俗卑贱的行为，克服自卑心理，培养注重讲文明有礼貌，尊重他人，尊重社会的良好品德。通过本节课的授课，让学生联系自身生活实际，说自己说他人说英雄，逐渐渗透德育教育的理念，针对初一年级学生生理、心理的发育特点，利用灵活多样的形式，达到了对学生进行青春期的自尊自爱教育的目的。其次在能力目标的达成方面，通过学生自己说，同学之间的相互说，从而能正确对待自己优点与不足，提高辨别是非的能力，学会自重。第三在知识目标方面，通过“一无是处的小丽”分析出我们要正确对待自己的优缺点，肯定自我，做到我自尊我自爱，能正视自己，弥补不足，提升自身价值。通过“小丽的烦恼”体会到小丽不愿意和小明同桌，是因为小明不尊重他人，所以不愿意和小明交往坐同桌，让学生明白不尊重他人是得不到别人的尊重，要学会自尊。学会尊重他人。对于我们现在很多人只关注娱乐圈的事情而忘却了我们今天幸福生活的创造者——人民的英雄。我用王伟以生命为代价维护了国家的尊严的案例，让学生明确了国家的尊严、利益高于一切，我们今天的幸福生活是许许多多这样的英雄换来的，从而由人格尊严升华到了维护国家尊严的高度。让学生明白不做有损人格的事，更不能做有损国格的事情。【教学内容分析】《做自尊自爱的人》是《道德与法治》六年级上册第三单元第五课第二项目的内容。本课题只有一个问题：怎样做到自尊自爱。全篇分为三个层次：一是肯定自己，二是尊重他人，三是不做有损人格的事。重点是怎样尊重他人，难点是不做有损人格国格的事。教学反思：本设计注重情景的创设，如在导课时运用了虚拟的学生小丽和大家一起分享故事的形式导入。激起学生学习新课的兴趣。运用了创设情境、分组讨论等教学方法让学生参与教学，充分调动了学生的学习积极性和热情，使之踊跃参与教学之中，真正发挥学生的主体作用。善于用典型事例将知识进行归纳，如用王伟的材料直接感情升华，让学生明白要维护国家的尊严，维护国家的主权独立和领土的完整，不惜付出自己宝贵的生命。符合新课标由学生自主感悟上升到理性认识的要求，也符合初一学生的认知水平。同时在材料选用上，突出了时代性与典型性，增强教育效果。【课标设计】

首先，本着“品德教育让生活更美好”的理念，把“品德教育让生活更美好”这个教育目标和教育内容，融合到教学的过程和环节中。品德，是教育内容，更是教育观念；生活，是载体，更是教育途径，教育内容一定要与学生的生活相联系；在本节课的教学中，教育内容是“如何做到自尊自爱”，教学的载体就是课堂教学中所设计的几个教学环节：如“一无是处的小丽”、“小丽的烦恼”、“小丽的疑惑”、等，根据这些教学环节的需要，所设计的具体教学内容，都是紧密联系学生的生活实际的。

其次，遵循着对新教材的使用原则：用辩证的视角看待教材，既不能唯教材是从，也不能忽视教材的权威性。即在新