初中综合实践-input输入语句和int函数教学设计学情分析教材分析课后反思

《python教程input输入语句和int函数》教学设计【教学背景】七年级学生从各个不同的小学升入初中，个体间存在巨大的差异。这就要求初中教师在设计课堂教学时要全面照顾到各个层次的学生，使每个层次的学生都能在现有水平上得到最大程度的提高。经过个一个学期的学习，学生的基本功有了很大的提高，为这学期程序的学习夯实了基础。本学期经过前面一节Python课程的学习，大部分学生已经了解了编程的意义，掌握了Python的基本语句print的简单应用，但还有一部分学生对编程的细节要求不是很清楚，所以一旦程序运行提示出错便不知如何是好，不知道从何处下手修改程序，课堂教学中应充分考虑这一情况。本课是一堂日常课，准备时间不到两天。【教学设计思路】本节课我想通过编程设计两个整数加法计算器这一任务，引导学生进行“input”输入语句和“int”函数的研究性学习，让学生了解编程流程，学会研究分析程序语句的格式、功能以及程序的运行结果，并进行录入习惯训练，提高学生的分析问题的能力；通过对鸡兔同笼问题的讨论研究及编程练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。【教学目标】1.知识与技能目标：（1）理解input、int、赋值等术语的含义。（2）能够运用所学知识编写程序解决实际问题。2.过程与方法目标：（1）学生通过完成不同层次的实践任务，感受编程的流程，理解语句的用法。（2）学生通过综合运用所学知识解决鸡兔同笼问题，感受编程的乐趣。3.情感态度与价值观目标：通过学习，加深对编程过程的了解，获得编程成功的成就感。【教学重点】“input输入语句”与“int函数”格式及用法。【教学难点】编程流程及基本思维的训练。【教学课时】1课时【教学过程】一、温故旧知，导入新课教师出示三条print语句：print(‘Helloworld’)print(3.14)print(2*3+7)提出问题：参照以上三行内容回顾思考上节课所学的print语句可以输出哪些信息？(字符串、数字、表达式的值），引导学生通过书写温习上节知识，调整学生的学习状态，营造课堂气氛情境导入请同学们思考：我们在使用计算器算数的时候，是不是需要随时输入数据？（是）如果我们要编程设计一个计算器，就需要在程序中加入输入数据的命令：input()输入语句，今天咱们就来学习input()输入语句和int()函数。出示学习目标老师课件展示学习目标，简要介绍本节课的任务四、实践探究（一）探求新知1、学习input输入语句：老师出示任务“设计程序制作两个整数相加的加法计算器。”1.1和学生一起分析编程流程：输入第一个加数赋值给变量a输入第二个加数赋给变量b两个数相加sum=a+b输出运算结果sum1.2编程要求学生对照学习小助手和流程录入程序代码，并运行程序，观察运行结果。1.3结果分析和学生一起分析结果，得出结论input()语句输入的是字符串。1.4学习int()函数。指导学生修改程序，并运行观察结果，得出结论int()函数可以将非整型数据转化为整数类型。（二）知识小结，强化记忆。Input()语句：输入字符串类型的数据Int()函数：将非整数类型的数据转化为整数+：1、加法运算符2、字符串连接符=：赋值运算符（三）综合应用师生一起探究编程解决“鸡兔同笼”问题。出示小笑话：鸡一屁股坐地上了。阅读小笑话，开心一刻找算法、编程序。完成任务的学生帮助未完成的同学修改程序。运行验证程序的准确性。在轻松的氛围中，运用所学知识，解决实际问题，培养学生学以致用的习惯。运行、验证程序获得成就感。五、作业布置拓展探究性作业，为下一节课做准备。课件展示作业1、运行鸡兔同笼程序时，我们输入的鸡兔总数和总脚数需要满足什么条件？2、输入数据不合理时，我们要提醒用户输入错误并终止程序运行，该怎样修改我们的程序？学情分析七年级学生从各个不同的小学升入初中，个体间存在巨大的差异。这就要求初中教师在设计课堂教学时要全面照顾到各个层次的学生，使每个层次的学生都能在现有水平上得到最大程度的提高。经过个一个学期的学习，学生的基本功有了很大的提高，为这学期程序的学习夯实了基础。本学期经过前面两节课的学习，大部分学生已经了解了编程的意义，掌握了Python的基本语句print的简单应用，但还有一部分学生对编程的细节要求不是很清楚，所以一旦程序运行提示出错便不知如何是好，不知道从何处下手修改程序。课堂教学设计中应适当关注这一情况。效果分析本节课我运用了任务驱动教学法，从编写两个整数相加的加法计算器这一情境入手，使学生通过完成这一简单的任务，循序渐进地掌握了input语句和int函数。在综合练习环节设计了编程解决鸡兔同笼问题计算器，学生在轻松愉快的氛围中，两人一组探究算法的Python描述，了解了算法在编程中的重要性，通过编程又巩固了所学知识。课堂教学设计中教师提前编写了部分print语句代码，其他的关键语句让学生以填空、修改、补充的形式填写完整，既考虑了学生的个体差异，节省了学生的时间，又完善了程序的交互性，培养了学生良好的编程习惯。本节课的学习为学生以后继续学习Python打下良好的基础，激发了学生继续学习Python的兴趣。《input输入语句和int函数》教学反思通过这一堂课的教学给我留下了深刻的启示：课堂任务的设置关乎课堂教学的成败：（一）把好任务设计关。

在信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。第二，“任务”设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。第三，“任务”设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程，“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。第四，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。（二）教师必须进行角色转换。

“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。

角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。

任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。Input语句和int函数评测练习一：编程设计两个整数相加的加法计算器二：编程设计鸡兔同笼问题计算器课标分析中学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的指定学习领域。（1）采用“非零起点”（2）与小学和高中信息技术教育的衔接义务教育阶段信息技术教育的内容应以小学阶段规定的内容为基础，初中不再采用“零起点”的内容设置；同时注意与高中信息技术课程标准有关规定的衔接，为学生在高中阶段的学习奠定必要的基础。通过灵活多样的方式帮助小学未接受过信息技术教育的初一学生尽快跟上学习进度。（3）以兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升地设置内容以符合义务教育阶段学生年龄特点和认知规律的实践任务为主线，组织学生进一步学习信息技术内容。淡化学科体系，打破各操作软件之间的界限，将学生必须掌握的软件知识和操作技能有机融合到不同学年的实践活动中，通过活动的不同技术要求引领学生螺旋上升式学习必要的软件操作。初中阶段的学习尤其要注意引导学生综合运用小学所学的信息技术知识与技能。（4）鼓励跨学科的活动主题，实现技术学习与技术应用之间的整合应注意从各学科学习任务中设计活动主题，引导学生以学科学习任务为载体探究和掌握信息技术；同时，加深学生对信息技术在学科学习中价值的理解，推