小学语文-生命生命教学设计学情分析教材分析课后反思

18《生命生命》教学设计【教学目标】知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。【教学准备】1.课件。2.搜集有关生命的名言。3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。课前谈话。交流珍惜生命的名言一、开门见山，导入课题1.谈话:同学们，今天我们一起学习台湾著名作家杏林子写的一篇文章——《生命生命》2.板书课题，并质疑：同学们你发现本课的课题与以前学过的课文题目有什么不同？这种修辞方法叫反复，这样的题目你会读吗？3.学生试读课题“生命生命”。【设计意图：从课题入手，引发学生思考，认识并尝试体会运用反复修辞手法的意图，调动学习的积极性。】二、检查预习，整体感知1.出示课件，检查生字新词认读。（1）学生齐读本课生词，及时纠正字音，重点指导多音字“弹”。（2）课件出示本课生字，学生再次认读。2.细心“看”字，指导书写。（1）质疑：完成预习卡时，你觉得哪个字比较难写？你认为应该怎样写，才能把它写好呢？（2）学生自由试说。（3）教师小结指导：写字既要注意笔画的变化，也要注意汉字各部分之间的穿插避让。（4）教师范写，学生先书空，再在预习卡上练写。（5）学生作品展评。3.检查感知课文的情况。（1）质疑：通过预习课文，你知道具体哪几件事情引发了作者对生命的思考？你能否用一句话分别进行概括。（2）学生借助预习卡概括第一件事。（3）教师及时引导学生利用抓关键词的方法再简练概括，并板书：飞蛾求生（4）再质疑：你能用这种方法概括另外两件事情吗？（5）师生共同归纳，并板书：瓜苗生长静听心跳【设计意图：通过检查，指导学生学会在预习中思考，掌握借助抓关键词概括课文的方法。】三、分解导读，理解感悟1.理解感悟第2自然段。（1）出示课件，明确要求：下面就请同学们默读课文第2自然段，边读边划出你感受深刻的句子，并在旁边简单写写你读后的感受。（2）学生自由读课文，教师巡视了解。（3）学生汇报，交流感受。质疑：读完本段，了解了飞蛾求生的经过，你有怎样的感受？是哪几句话给你留下了这样的感受？（4）出示课件，分析理解句子“但它挣扎着，极力鼓动翅膀，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”。抓关键词，初次体会：质疑：“挣扎”你是怎样理解这个词的？你是从哪个词看出这只飞蛾在挣扎的？“鼓动”一词也可以换成哪个词？体会读：那你觉得应该怎样读这句话呢？学生展示读，教师及时评价。设身处地，想象理解：创设情境：同学们，假如你就是这只被人握在手心，随时都有可能丢到性命的飞蛾，此时此刻，你会想些什么？你会怎样做？学生想象体会。指导朗读：那就带着你的想法再来读一读这句话吧！认识对比，深入体会：出示课件：然而，就是这么一只飞蛾，“趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”你从这句话中体会到什么？你是从哪个词中体会到的？学生认读体会。谈话，加深理解：多么单薄的身体，然而你知道吗，就是这么一只飞蛾，它的平均寿命只有九天，只有九天啊，它却在作者的手心这样挣扎着，一分钟，十分钟，二十分钟，甚至到生命的最后一刻，我禁不住想问：飞蛾啊，你究竟是为了什么？我们禁不住想对飞蛾说——（出示课件）④学生自由试说。⑤再次体会读：那就让我们带着对飞蛾的崇敬之情再来读一读吧！⑥学生展示读，齐读。教师小结：多么脆弱的身体，多么短暂的一生，对生命却有着多么强烈的渴望，在飞蛾身上形成了鲜明的对比。（板书：对比）而这也正是本文写作的一大特点。2.理解感悟第3自然段。（1）明确要求：下面请自由朗读课文第3自然段，看看哪些地方也运用了对比，通过对比，这粒香瓜子又带给你怎样的感受。（2）学生自读课文。（3）学生汇报，交流感受。（出示课件）质疑：读完本段，你又有怎样的感受？（顽强）一粒种子能够生根发芽是一件很平常的事，这种顽强又与什么形成了对比？学生试说。教师小结：是啊，一粒小小的种子，在这样恶劣的环境中，竟然顽强地活了下来，当作者看到这一幕时，也感到十分吃惊，从哪个词可以看出？（竟然）④指导朗读：你觉得应该怎样读？带着你的感受再来读一读吧！⑤学生自由朗读，体会。3.理解感悟第4自然段。（1）体验静听心跳：作者在一次静听心跳时，终于找到了答案。让我们也一起听一听自己的心跳吧！（出示课件）（2）学生一起静听心跳。齐读“这就是我的生命，单单属于我的。”（3）理解句子，交流体会。作者在聆听了心跳之后，又引发了深深的思考。（出示课件）你是怎样理解这句话的？（4）教师小结：我们要珍惜生命。（板书：珍惜）4.理解感悟第5自然段。（1）出示课件，师生合作读。（2）拓展升华，加深理解：作者是这样想的，更是这样做的。到底我们的作者--杏林子是一个怎样的人呢？（出示课件，走进作者。）同学们，认识了杏林子，你能否用“虽然...但是...”的句式说一说作者给你的印象。（3）学生自由试说，交流感受。（4）教师小结：是啊，病痛的折磨下，却有着不平凡的成就；短暂的一生，却留下了永恒的生命。而这又是多么鲜明的对比啊！（5）回扣课题，深入体会：杏林子她用自己的实际行动，告诉我们生命的意义就是——（出示课件学生齐读）。现在回过头来，想一想：题目中为什么“生命”一词反复了两次？作者想表达什么？带着你的理解再来读一读课题。【设计意图：学生是课堂的主人，教师通过适时地引导，让学生在阅读中体会文本，在想象中理解文本，在资料中加深认识。】四、回归整体，课堂总结同学们，生命是短暂而宝贵的。课文结束了，但我们的生命还在继续，真心希望在座的每一位同学都能珍爱有限的生命，创造无限的价值，让自己活的更加光彩有力。五、布置作业，结束课堂1.再读课文，摘抄自己喜欢的段落，并结合本课的学习，把自己的感受及对生命的理解写下来，下一课时课上交流，展评。2.推荐阅读书目海伦.凯勒的《假如给我三天光明》板书设计飞蛾求生渴望19生命生命瓜苗生长顽强珍爱生命创造价值静听心跳珍惜18、《生命生命》测试练习一、看拼音，写词语sāorǎoyùwàngzhènhànzāotàtīngzhěnqì()()()()()bùqūxiàngshàngzhuózhuàngshēngzhǎng()()二、比一比，再组词扰（）撼（）蹋（）拢（）憾（）塌（）珍（）茁（）欲（）诊（）屈（）浴（）fèng()tán()zā()缝弹扎féng()dàn()zhá()三、按要求写句子1.生命只有一次，难道我们不该珍惜吗？（换个说法，不改变意思。）昨天下午，下了一天的大雨。（修改病句）3.虽然生命是短暂的，但是我们可以让有限的生命体现出无限的价值。（用上划线词语造句）四、我会填1.本文的作者是台湾著名作家。作者抓住、、三件事情，引发了对生命的思考。2.“虽然生命是短暂的，但是我们可以让有限的生命体现出无限的价值。”我是这样理解这句话的：。18.《生命生命》教材分析《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册。这篇文章作者杏林子12岁时染上了类风湿性关节炎，后来病情恶化，她忍受着极大的痛苦，同命运进行着不屈的抗争。在《生命生命》一文中，我们仿佛听见她对生命的强烈呼唤，声声振耳！课文通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。【学情分析】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。《生命生命》效果分析在用心聆听了崔老师的《生命生命》这节课后，根据教务处安排，我们负责的是观测量表五的分析，主要是关于学习需求的。学习需求是学生学习的原动力，是学生学习动机、学习兴趣的源泉。让学生产生学习的需要并使这种需要得到满足，才能让学生在学习的过程中获得成功的喜悦，体验学习的快乐，获得成就感，激发学习兴趣。马斯洛的需求层次理论认为，激励的过程是动态的、逐步的、有因果关系的。在这一过程中，一套不断变化的“重要”的需求控制着人们的行为。在课堂中，要满足学生五种学习需求：是受表扬、被认可或被确认的需求。这是人类的重要需求，同时也是其他需要的基础，满足受表扬、被认可或被确认的基本需求会使学生感觉自己被接纳，有一种归属感，就会积极融入班集体。在《生命生命》这节课上，在处理前置性作业时，学生领读“即使”“糟蹋”等词语，老师能及时评价。学生在练习写字词，范老师做到了及时表扬、鼓励。在品读第三个故事“倾听心跳”，学生谈体会时，对学生的评价。这一项赋分18分。二是体验与参与的需求。满足这个需求学生会觉得自己有能力承担责任，有能力把事情做好。感到自己可以产生一定的影响，是被人需要的，自己的努力是必需的，被欣赏的。在这节课上，学生书写词语后，范老师及时表扬书写全部正确的同学，表扬“欲”字写得特别好的同学。在抓关键词体会含义深刻的句子时，可再加强对课文的朗读。在处理“瓜苗求生”这个小故事时，可以带着自己的理解去读课文中的句子。这一项赋分16分。三、表现与分享的需求。表现能让人产生成就感，增加学习的动力值，激发学习的自信心和学习兴趣，分享行为是亲社会行为的一种表现，保证了同学之间的和睦相处、积极交往、对话和相互学习。我觉得范老师这一方面做的不错。在前置性作业的处理上，同桌互相检查。在品读“飞蛾求生”这个故事时，让学生说说自己身边像飞蛾这样的例子，学生能结合自己的生活体验说出麻雀、蝴蝶、蚂蚁这样的例子。在让学生说出像杏林子这样的人，学生能说出安静、雷锋这样的有杏林子这样品质的人。这一项赋分17分。四是交往与互动的需求。注重让学生学会交往、学会合作，加强师生和生生的合作学习，成为当代教育发展的一大趋势。在品读“飞蛾求生”这个故事时，对学生缺少对朗读的指导。在抓关键词联系生活实际或有关实例，体会含义深刻的句子时，在小组交流时，由于分工不明确，所以小组交流效果不好。关于小组交流，我觉得不是一朝一夕就能达到很好的效果，得需要一段时间的训练。这一项赋分15分。五是发现与创造的需求。这是个人追求自我实现的需要，满足了这一需求，学生接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人。在品读“倾听心跳”这一故事时，有一个学生说他第一次读的时候，有不懂的问题，他查阅了资料，了解了杏林子这位作家，从而更好的了解了课文内容。在让学生说出生活中像杏林子这样的人物时，学生能结合查阅的资料说出很多这样的人物。这一项赋分16分。《生命生命》课后反思《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。本课的教学中，我采取“读、悟、诵、练”的方法来进行，达到了事半功倍的效果。其中，读是学生与文本之间的对话与交流；悟是学生与自己、与教师、与学生之间的互相交流达到理解的