小学数学-认识面积教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识面积》教学设计教学目标：1、在操作活动中，经历用不同的方法比较两个物品表面、两个图形面积大小的过程。2、认识面积的含义，了解把图形平均分成若干个小方格来进行面积比较的方法。3、积极参加观察、比较、交流活动，愿意与他人交流自己的方法。教学重点、难点：认识面积的含义，比较两个图形面积的大小。教具、学具准备：多媒体课件.长方形、正方形纸片,彩色卡纸教学过程：一、游戏导入，激发学习兴趣。师：同学们，你们会玩拍手的游戏吗？我们来玩一个《拍手歌》的游戏，好吗？老师起头，你拍一，起。师：我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面。同学们伸出你的左手，用你的右手摸摸你的手掌面。谁来摸摸老师的手掌面？老师的手掌面和她的手掌面相比，谁的手掌面比较大？手掌的大小也就是手掌面积的大小。也就是我们本节课将要学习的内容（板书:认识面积）〔设计意图：以游戏的形式导入，调动了学生的兴趣，为下面的学习作好准备〕二、自主学习，感知面积的概念1、物体表面的面积请同学们摸一摸课桌面的表面，再摸一摸课本的表面，比一比表面谁大谁小？生用手摸，师提示学生用手掌摸遍表面的全部。请同学们感受一下它们的大小，比一比哪个大哪个小？师揭示：那么物体表面的大小就叫做它们的面积。（板书：物体表面的大小叫做它们的面积。）〔设计意图：利用摸一摸、比一比课本面、桌面等活动让学生对面积有初步的感知，这一活动充分利用了学生身边的资源，简单易行，参与面广，学生在活动中体会了数学与现实生活的联系。〕2、平面图形的面积从刚才的学习中，我们知道了物体表面的面积。物体表面的大小叫做它们的面积。下面请同学们看看下面的这几个图形，你认识它们吗？他们哪一个有面积？所以我们说，封闭图形的大小叫做它们的面积。3、小结：什么叫面积？师：（指着黑板）同学们，我们知道了物体表面的大小叫做它们的面积，平面图形的大小也叫做它们的面积，那你能用一句话概括出什么是面积吗？学生表述。如果说的不准确，就说谁再说说。如果学生准确地说出来。师：刚才他用了一个字用得特别好，谁听出来了。生：或字。师：用一个连接词“或”字就能把这两种情况综合起来。板书：物体表面或平面图形的大小叫做它们的面积。〔设计意图：教师没有直接告诉学生什么是面积，而是组织学生通过摸、比、想、看、说等活动理解面积的含义。〕三、合作学习，比较面积的大小师：我们知道了什么是面积，你能比较面积的大小吗？我们一起来看一下。（教师课件出示比较大小）1、请看第一组图。哪个面积大？你是如何比较出来的？同学们同意他的说法吗？2.接着看第二组图，这两幅图谁的面积大？如何验证他说的对不对呢？请拿出彩色卡纸，小组内相互讨论一下如何比较。请一个小组的代表上来展示一下他们小组是如何比较的。这个小组的同学是用两张纸重合的方法进行比较的，别的小组呢，是这样比较的请举手。看来同学们的想法是一样的，这种重合的方法我们叫它重叠法。3.看第3组，这一组我们能用前两种方法进行比较吗？那我们应该如何比较呢？我们可以选用一种图形作单位来测量。现在同学们请拿出作业纸，小组内合作。可以选用任意一种图形，比较它们的大小。一会请小组代表汇报。小组汇报同学们感觉哪种图形做面积单位最合适？为什么？总结：正方形能够铺满整个长方形而没有空隙，是最佳的选择。4.（出示课件）老师这有两个正方形，它们都被分成了几个方格？我说它们的面积一样大？同意吗？为什么？教师强调：用画方格，数方格的方法来比较时，划分的方格大小必须一样、必须统一。（学生自己探索比较的方法，然后在小组和班级内交流自己比较的策略，如用重叠法、数方格、等，并通过师生评价、生生评价，使学生从中学到比较的方法，得到解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，养成办事要想策略的好习惯。）四、成果展示1、比较各省面积的大小。2.火眼金睛，数方格的形式比比谁的面积大。3、看一看，有什么发现。体验面积相同的图形可以有不同的形状。3、智力大比拼。〔设计意图：运用所学知识解决生活中的实际问题，使学生体验生活处处有数学。〕五、总结交流同学们，这节课你学的高兴吗？你有什么收获说给大家听听好吗？板书设计：认识面积物体表面的大小就是它们的面积。封闭图形学情分析本节课前，学生已经认识了长方形、正方形等平面图形，也认识了正方体、长方体等立体图形，了解了它们的特征，明确了周长的概念。对物体表面大小的认识，学生也有一定的经验。但是对于面积知之甚少，根据学生对物体表面的理解，引入面积的认识。另外三年级学生喜动，乐于动手操作。通过学生动手触摸来真正了解面积的意义，以保证学习面积的大小比较及单位的认识顺利进行。效果分析1、引导学生手摸、眼看、比较，使学生对不同形状物品的面积有了充分的认识，从而全面、清楚地建立物体表面的面积，使抽象的概念具体化。从实物上的表面抽象出数学上的“平面图形”，建立平面图形的表象，并通过比较，使学生直观感知平面图形的大小。通过创设情景使学生建立“面积”概念。2、我有意安排了两张不能直接比较大小的纸片，抓住了“到底谁的面积大呢？”这一问题，向同学们提出：“让我们来验证一下好吗？”这样激发学生探究到底谁的面积大的欲望，这样设计给学生一个较为宽阔的探索空间，激活了学生的思维。3、从观察法、重叠法、数方格法来比较面积的大小这样的合作活动入手，体验数格子法的便捷、准确，使下面会选用数格子法测量面积显得自然，也为单位面积的出台做好充分的铺垫。教材分析本课教学内容，是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上进行的。为了更好建立面积的概念，教材从让学生观察身边熟悉的一些物体的表面入手，明确“面”的概念，然后让学生通过观察比较两个面的大小，进而形成对“面”的大小的直观感受。在此基础上，教材采用描述的方式，借助具体事例说明“面积”的概念，并让学生依此说出其他一些物体表面的面积。通过学生身边触手可得的事物，让学生在观察（看一看）、动手感知（摸一摸）的基础上，对认识物体的“面”及“面”的大小积累充足的感性经验，进而很好地理解面积的含义。在比较面积大小方面，教材由比较两个长方形面积大小引入，由于形状不同，用重叠的方法也难以比较出大小，促使学生尝试用间接比较的方法。引导学生“选用一种图形作单位来测量”，从而达到唤起学生对面积单位的需求。教材提供了圆、正三角形、正方形这三种图形作为面积单位，让学生经历拼摆和选择的过程，体会到正方形“既能密铺所测图形，且拼摆方便”的特点，感悟用正方形作面积单位的合理性，为后面的课程做了很好的铺垫。评测练习摸一摸课本的表面，再摸摸课桌的表面数学书表面的大小就是（）课桌表面的大小就是（）黑板表面的大小就是（）铅笔盒表面的大小就是（）比一比各省面积的大小4.比一比，哪个图形面积大5.比一比，有什么发现6.7.动手做一做。教学反思“面积”对于三年级的学生来说，是一个既陌生而又熟悉的内容。学生在上学期已学习了“周长”，对正方形、长方形的周长及其计算已经掌握。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃，可以这样来说，《面积》是重点更是难点。第一课时《面积的认识》，主要是让学生感知面积的含义和体验比较面积大小策略的多样性。为了达到良好的效果，我根据学生的学习特点作了许多的设计及活动安排，帮助学生能更快地、更准确地认识“面积”。1、引导学生手摸、眼看、比较，使学生对不同形状物品的面积有了充分的认识，从而全面、清楚地建立物体表面的面积，使抽象的概念具体化。从实物上的表面抽象出数学上的“平面图形”，建立平面图形的表象，并通过比较，使学生直观感知平面图形的大小。通过创设情景使学生建立“面积”概念。2、我有意安排了两张不能直接比较大小的纸片，抓住了“到底谁的面积大呢？”这一问题，向同学们提出：“让我们来验证一下好吗？”这样激发学生探究到底谁的面积大的欲望，这样设计给学生一个较为宽阔的探索空间，激活了学生的思维。3、从观察法、重叠法、数方格法来比较面积的大小这样的合作活动入手，体验数格子法的便捷、准确，使下面会选用数格子法测量面积显得自然，也为单位面积的出台做好充分的铺垫。。4、这节课我还注重学生思考、发散思维，在后面的练习题中，做好展示、点评，继续激发学生的求知欲望。我认为以上几点是我本节课的教学中的值得肯定的地方，然而，在教学中还有很多不尽人意的地方，主要体现在如下几个方面：教育机智不够。对学生的引导不够到位。课堂之中，我说的比较多，忽略了学生的主体地位。4、教学语言不够简练，重复性语言较多，课堂提问针对性不强。总之，没有最好，只有更好。在下一次的教学中，我会适当调整，做到更好。课标分析“面积”这