小学科学-空气的热涨冷缩教学设计学情分析教材分析课后反思

“【教学设计】教学设计_空气的热胀冷缩_科学_小学_仪荣辉”《空气的热胀冷缩》教学设计【教学目标】科学概念：1.气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。2.热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。过程与方法1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。2、用文字和图画进行描述和交流。3、尝试用模型解释现象。4、经历“提出问题-—分析问题——假设猜想——实验验证——解决问题”的科学探究活动的过程，并能够用实验验证自己的猜想。情感、态度、价值观：1.能积极与其他同学交流并合作完成探究活动，体验合作的愉快；2.在实验中，获得注重获取证据，用证据证明观点的体验，对热现象产生更浓的探究兴趣；3.体验科学就在我们身边的乐趣。【教学重点】1、用多种实验方法观察验证空气的热胀冷缩现象。2、经历“提出问题-—分析问题——假设猜想——实验验证——解决问题”的科学探究活动的过程，并能够用实验验证自己的猜想。【教学难点】1、设计观察空气体积变化的方法。2、用“模型”解释热胀冷缩现象。【教具准备】锥形瓶、带导管的橡皮塞、红墨水；热水、常温水、冰水；烧杯，气球；饮料瓶、注射器胶头滴管；教学课件。【教学过程】教学环节教师活动及教师语言学生活动及学生语言一、情境引入揭示课题

二合作探究探索新知

三课堂测评

四、课堂小结

一、情境引入揭示课题教师出示上节课的实验装置，问：（1）我们用这种装置做过什么物质的实验探究？：通过上节课的学习，我们已经知道了水（液体）具有什么性质？教师把瓶内的水倒掉，问：现在瓶内又装了什么？（4）教师双手捧着空的烧瓶，，然后手离开空的烧瓶，现在你观察到什么呢？你能提出什么问题吗？（迁移，展现学生对空气具有热胀冷缩性质的猜测）。板书：空气热胀冷缩合作探究探索新知1、空气具有热胀冷缩的性质吗？（1）出示课件，用同样的方法能否观察的空气体积的变化？师：空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢？出示课件，出示所提供的实验器材（2）让学生分组讨论，设计实验方案a、设计实验方案让学生谈设想，出示课件指出设计实验室所应注意的问题。（引导学生抓空气-密封空气-加热和冷却空气-看到空气变化）。b、出示课件，出示所提供的实验器材，给学生已引导，最好有多种方案，用气球，用肥皂水，用液柱等）c、引导学生实验，并记录（画设计方案，实验现象，现象能支持的解释）证据。（3）引导学生分组实验，教师巡视指导。注：学生自己设计、动手体验，感受科学探究活动的快乐是教学设计的宗旨。教师的引导很重要，我们要看到原本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的，可以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法，所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水......（4）组织交流讨论实验结果。（5）小结：通过实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。空气具有热胀冷缩的性质。2、空气热胀冷缩有什么特点？（1）组织学生做水与空气的对比演示实验（2）小组讨论。（3）小结：空气的热胀冷缩变化的更快，体积变化也比水明显……3、怎么解释热胀冷缩现象（出示课件）1、师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？2、让我们来做模拟空气“微粒”运动的游戏，帮助我们理解空气的热胀冷缩。3、交流：从游戏中我们明白了什么？注：这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。4、拓展延伸活动1、明白了空气热胀冷缩的特点，我们来运用一下所学到的知识吧！出示课件解决问题。三、测评练习

一、填空1、常见的物体都是由（）组成的，他们总是不停地（）着。2、当物体吸收热量，温度上升以后，微粒的运动速度会（）；当物体受冷，温度下降以后，微粒的运动速度会（）。3、降压瘪的乒乓球放在热水中可以恢复原样，是因为空气具有（）的性质。4、将瓶口套有气球的锥形瓶放到热水里，气球会（）说明（）的性质。二、判断1、空气受热或受冷后虽然体积会发生变化，但重量不变。（）2、空气具有热涨冷缩的性质，其他气体都不会热胀冷缩。（）3、能让气球鼓起来的原因，一定是因为空气的热胀冷缩。（）4、夏天，自行车轮胎的气打得太足，轮胎内的空气受热膨胀，可能发生爆胎。（）四、交流本节课的收获五、板书设计4.空气的热胀冷缩受热微粒运动速度加快体积胀大空气热胀冷缩遇冷微粒运动速度减慢体积缩小学生观察、思考。水的热胀冷缩的性质实验。（液体）具有热胀冷缩的质。

3、空气空气具有热胀冷缩的性质吗？不能学生分组讨论，设计实验方案画设计方案，预测出现的现象向全班交流自己的设计方案和预测。学生领自己所学的材料进行实验记录实验现象交流实验结果。学生动手操作演示水与空气的对比实验

做游戏思考交流：常见的物体都是由微粒组成的，当物体升温或者受冷以后微粒之间有什么变化？让学生说明理由让学生说出为什么交流收获“【学情分析】学情分析_空气的热胀冷缩_科学_小学_仪荣辉”对于五年级学生来说，找到事物的本质特征、训练知识的迁移以及逻辑思维的形成非常重要，他们虽然在科学知识的探究中有了比较好的基础，但是毕竟他们的科学知识还是比较浅显的，探究“空气的热胀冷缩”性质是比较具有挑战性的活动，学生们的好奇心以及动手的欲望会让他们对本课的学习内容很有探究的热情。让学生结合自身的生活经验，从实际出发，从学生的兴趣点着手，展开讨论“怎样探究空气的热胀冷缩”性质，随着探究内容的不断丰富以及活动的展开，会提出问题，接着分析问题，再解决问题环环相扣，学生会不知不觉地下进入到了科学探究中，运用所学习的研究方法，以小组合作的形式完成实验并记录观察到的现象。“【效果分析】效果分析_空气的热胀冷缩_科学_小学_仪荣辉”高效课堂一直是我进行课堂教学追求，一切教学手段的运用和教学方法的选择的最终目的是实现课堂教学效果的最大化。我对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要想一想，这样做的效果会怎么样？合理不合理？要紧紧围绕着有效、高效这一核心组织开展教学活动，这节课我让学生经历“提出问题-—分析问题——假设猜想——实验验证——解决问题”的科学探究活动的过程，并能够用实验验证“气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小”的性质。在实验中，获得注重获取证据，用证据证明观点的体验，并对热现象产生更浓的探究兴趣；在活动中，我指导学生如全合作，怎样规范操作，如何正确观察、记录等。为学生在活动中排忧解难，确保研究活动顺利进行。活动后，引导学生分析活动中的现象，讨论交流得出结论，促进研究问题的再次生成，把探究活动推更高层次。整个过程中，大多数学生能积极与其他同学交流并合作完成探究活动，体验合作的愉快；体验科学就在我们身边的乐趣。使学生树立科学思想、培养运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。养成用科学的态度观察身边事物习惯。学生是课堂的主题，通过学生表情的变化、观察、语言的表达、练习、测试、动手操作的准确性等信息的反馈，我看出学生对新知识、新技能的掌握情况良好。教学任务圆满完成。总之，，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现了师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化。教师教的轻松，学生学得愉快。“【教材分析】教材分析_空气的热胀冷缩_科学_小学_仪荣辉”《空气的热胀冷缩》是教科版小学科学五年级下册第二单元《热》第4课的内容，教材从液体的热胀冷缩的知识出发，引出“空气是否热胀冷缩”的探究问题——“空气是看不见的，我们怎么知道它的体积有没有变化呢？我们能想出一些观察的办法来吗？”这个活动的关键在于尽可能地启发、引导学生开动脑筋想出自己的观察办法来。关于探究空气的热胀冷缩性质，教材的插图给了学生们提示：在锥形瓶上套小气球，分别放进热水、常温水、冰水里面，观察现象。课堂上，我没有拘泥于这一种方法，而是让学生按照自己的设计，用多种方法进行试验验证，成就感会特别强。在教材设计中还联系了水的热胀冷缩，对比空气的热胀冷缩有什么特别的地方，这是对学生知识链和推理能力的培养。本课的难点在于最后一个环节，即“怎样解释热胀冷缩现象”，而“微粒”假说是一个比较抽象的内容，课本中安排了一个模拟游戏，让学生经历游戏的过程，用生动形象的游戏来解释深奥的科学原理。学好《空气的热胀冷缩》是学生学习固体的热胀冷缩的基础，具有承上启下的作用，因此理解和掌握空气的热胀冷缩就显得尤为重要。“【测评练习】测评练习_空气的热胀冷缩_科学_小学_仪荣辉”一、填空1、常见的物体都是由（）组成的，他们总是不停地（）着。2、当物体吸收热量，温度上升以后，微粒的运动速度会（）；当物体受冷，温度下降以后，微粒的运动速度会（）。3、降压瘪的乒乓球放在热水中可以恢复原样，是因为空气具有（）的性质。4、将瓶口套有气球的锥形瓶放到热水里，气球会（）说明（）的性质。二、判断空气受热或受冷后虽然体积会发生变化，但重量不变。（）空气具有热涨冷缩的性质，其他气体都不会热胀冷缩。（）3、能让气球鼓起来的原因，一定是因为空气的热胀冷缩。（）4、夏天，自行车轮胎的气打得太足，轮胎内的空气受热膨胀，可能发生爆胎。（）“【课后反思】课后反思_空气的热胀冷缩_科学_小学_仪荣辉”作为一位农村小学老师，教学二十多年了，第一次参加这样正规的录课，我心情非常的激动，更是非常的紧张。学生的表现，也不比寻常，本是学生非常喜欢的实验课，今天也拘谨了很多，非常健谈的同学，也变得吞吞吐吐......。就这样，对我来说一堂不同寻常的课结束了，现反思如下这节课为让学生获得：“气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小，热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。”科学概念。为达成这一目标我才用了用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。让学生用文字和图画进行描述和交流。尝试用模型解释现象。使学生经历“提出问题-—分析问题——假设猜想——实验验证——解决问题”的科学探究活动的过程，并能够用实验验证自己的猜想。这节课的实验，我用“用什么装空气”导入，学生找到了：烧瓶、瓶、试管、玻璃瓶、软塑料瓶、气球、注射器……并指出无论什么容器都要设法密封。用什么方法使空气受热或受冷。想到了太阳晒、微波炉、冰箱等，最简单的方法就是用热水和冷水，用手捂来加热也可以看到明显的效果。同学们的思维活跃，主动学习积极性被调动起来。在建立模型解释空气热胀冷缩原因这一环节中，我通过模拟游戏帮助学生建立模型，让学生在游戏后讨论看到的现象：即运动越快，微粒之间的距离越大，体积就越大；运动越慢，微粒之间的距离越小，体积就越小。再把看到的现象迁移，用来解释空气热胀冷缩的原因。使抽象的道理变得浅显易懂，大大提高了学生的学习兴趣。虽然课前做了充分的准备，但还是出现了许多不令人满意的地方，有些环节不够紧凑，实验报告单没有展示，还不时的表现出赶时间的倾向，我个人的课堂语言也不够精炼......。在以后的教学中，我会多加学习，取长补短，我也会多争取这样的机会，多锻炼自己。“【课标分析】课标分析_空气的热胀冷缩_科学_小学_仪荣辉”小学科学课程标准指出，小学科学的课程性质是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，是对学生科学思想、必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观、以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力的培养。小学科学课程标准指出，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，而实验则是探究活动中最常用的一种