高中思想政治-《在实践中追求和发展真理》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计以新课程理念和新课标为指导，依据建构主义理论、学科探究理论和多元智力理论，采用探究式的教学模式来组织实施本节课的教学。通过创设多种情境，让学习积极参与、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。让学生成为课堂的主体和知识的主动构建者。教师从课堂的主宰变为课堂的主导，是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。采用自主、合作、探究式的教学方式，让学生有多元选择，激发他们的潜能，发展他们的个性。坚持用教材为主，做到用教材与教教材相结合，对教材的内容做适当的取舍与调整；坚持生活逻辑为主，做到生活逻辑与理论逻辑相结合，帮助学生理清知识思路。

学情分析1、认知起点：学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。

2、学习兴趣：在教师的点拨、引导下，通过探究活动，充分调动学生学习的积极性和个人的闪光点，挖掘他们的潜在力量，来活跃课堂，较好地完成教学目标，使学生在探究活动和合作学习中感受到学习的快乐。

3、学习障碍：学生喜欢热闹，但动机不够明确，不太注重效率，在探究学习中有畏难心理；即兴探究的能力较差，需要老师的适时启发、引导和点拨；有的学生还习惯于“等、靠、要”。

4、学习难度：本节课的理论性较强，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到课标的要求。效果分析1、整节课学生的参与积极性很高，都能做到六动：动眼看、动口议、动情读、动耳听、动脑思、动手做，充分发挥了学生主体地位的作用。

2、自主、合作探究的精神在整堂课中得到了充分的体现，学生自主学习的能力有了进一步的提高。课堂讨论热烈，交流广泛，思维活跃，学生的胆量和语言表达能力得到了锻炼。

3、在探究活动中，反映出学生的素质差异较大，以后要多为他们提供展示自我的平台，要对他们持开放式的评价态度。教材分析

教学设计选用普通高中课程标准实验教科书，人民教育出版社，高中思想政治必修4《生活与哲学》第二单元第六课第二框题《在实践中追求和发展真理》。本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是《生活与哲学》整本书的核心问题之一。而对这一问题的解决，单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。本框题是所在单元的归宿，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与升华，是如何正确看到我们周围世界问题在世界观上的升华，是单元的最基本的知识目标之一。评测练习（一）单项选择题（个人独立完成）1、构建和谐社会，要高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入落实科学发展观。从哲学上看，体现了（）①意识对改造客观世界具有指导作用②坚持一切从实际出发，实事求是③真理性的认识对实践具有指导作用④认识是人脑对客观事物的反映A、①③B、②③C、①④D、②④2、回顾改革开放以来我国经济发展历程，从“又快又好”到“又好又快”，再到“好字优先”，这体现了（）①真理和谬误是相互对立的，又是相互统一的②认识具有反复性和无限性，要在实践中不断发展③真理是有条件的、具体的④实践是认识发展的动力A、①②③④B、②③④C、①②D、④3.从“可出续发展”、“科学发展”到党的十八届五中全会的“创新、协调、绿色、开放、共享发展”，中国共产党治国理政理念的变化说明了（）①理论对实践有推动作用②真理在发展中不断超越自身③真理随着历史条件的变化而丰富、发展和完善④实践是人有目的、有意识的活动A①③B②④C①④D②③4.长江流域因其丰富的资源被视为中国经济的“黄金地带”。但由于地方利益和认识水平的局限，长江流域过度开发导致人与自然的关系失衡。如今，中央明确提出，要把修复长江生态环境放在压倒性位置，共抓大保护，不搞大开发。从大开发变为大保护证明了（）①正确认识和改造世界必须尊重客观规律②意识活动因其目的性而能保证实践的成功③认识具有反复性和上升性，追求真理永无止境④真理和谬误的界限是相对的，真理也能转化成谬误A①②B③④C①③D②④非选择题（注意条理性、准确性和书写，独立完成）打赢扶贫攻坚战是全面建设小康社会的重大任务，是践行“十三五”共享发展理念的重大部署。改革开放以来，我国扶贫工作成就巨大，通过大水“漫灌式”的全面扶贫。农村贫困人口从1978年的7.7亿降至2014年的7017万。当前，我国的扶贫工作面临许多新变化。存在贫困人口分布呈碎片化态势、致贫原因复杂和贫困退出机制不完善等问题。针对以上情况，我国加强顶层设计、创新扶贫方式，将原来的大水“漫灌式”的全面扶贫向“滴灌式”精准扶贫方式转变。努力做到扶贫对象精准、资金使用精准、措施到户精准、脱贫成效精准。在各地探索精准扶贫的实践中，取得了较大成就，扶贫效果显著。结合材料，运用认识的发展过程的相关知识，分析说明我国扶贫由“漫灌式”到“滴灌式”转变的合理性。课后反思1、本框题的重点是把握真理的属性，即客观性、条件性、具体性，同时还要探究追求真理是一个怎样的过程，本节课通过生活事例体验追求真理的过程，体现了哲学的生活气息。2、在这堂课教学中充分体现新的课改理念：以学生为主体、培养学生自主学习的能力，从学生熟悉的事例入手，让学生来感悟知识，生成知识，达到预期教学目标。但是在设计中对材料的取舍不够精准，材料的针对性不是很强。课