浅谈自闭症儿童的教育治疗

浅谈自闭症儿童的教育治疗自闭症也称孤独指自我封闭、不理会外界事物的一种状而那些重度患生活在自己的世界里，很难别人沟通相情绪波动幅度较大还会出现自伤或伤人的行为且大部分会不同程度的智障问闭症儿童从身体发育和外表看和正常的没有什么明显的区有观察他们的行为表现、与交流，才会他们所存在的问题家庭都会选择将孩子放在家有些虽然送殊教育学校，但有些教师缺少教育自的信心和能力，使学校变成看护所，所谓的教育并未改善自闭身心发展。一自闭症儿童障碍表现。1、社会交往障碍。自闭症患儿缺乏往的兴趣和能力。对于外界的刺激表现的麻木，有时身体和情感刺激，都不能影闭症儿童的，并且当他们自己适时，也不会寻求别人的帮他们大多数自己玩耍，而较少起交往，也有些轻度患儿看并不强烈地与他人交往，但在的活动中常处于被动状态，根据场合调己的行为，回避与他人的目光交流，到无关的方向，或者无目的地移动，难以与立友谊关系，即使平时活动们的目光也不定。因此，他们参加集体活动很困难。2、语言交流障碍。患儿的语言和非流均有明显缺陷，大多数言语很少，严病例几乎终生会说会用的词汇有限，并且有的孩子会也常常不愿说话而手势代替。大约一半患者终语而倾向用或其他形式表达。会表达自己的意向，常用刻重复的言语乏与他人应答性与的言语。有的即使会认、读握大量的词但常常不会在恰当使用恰当的语言，自顾自地，模仿重复的话。言语的声调、速度、节奏等方面异常，平淡和生硬们对代词的运用混淆颠倒，如常用“他”来代替他自己。1/5—1/5—3、智力发育障碍。多数自闭症力发育比同龄儿童迟钝，少力正常或接近正常。国研究表明，对孤儿童进行智力测发现50%左右的孤独症儿童为中度智力缺陷（智商小于50），25%为轻度智力缺陷（智商为5069）25%智力在正常（智商大于70），智力正常的被称为高功能孤独症。儿童在智力活动的某一方面较好，有不闭症儿童的机械记很强，尤其对文字符号的记力，但他们理解和运用语言能力方面的缺陷。4、兴趣狭窄、行为刻板重复。自闭症儿童的兴趣爱好一般比较狭窄而异常，他们往往恪守固定生活模式，也经长时间里专注于某种或几种或活动，拒人的参与。家具的甚至饮食起居的改变都会引们情绪变化发怒或恐慌，有些患儿严重到连吃饭置、碗筷放在什么地方都不能改变。自闭症儿童常坐不住，活以脚尖走路。他们的注意力易分散，习张西望，或做伸装相等怪异姿势且。常常会重复地做外人看来毫无意义的动作，如蹦跳、拍奔跑、旋转等。二自闭症儿童教育治疗原则。1、及早地进行治疗。在障碍发展的早官的功能及行为都具有很大的可塑性，早期干预可以抢存自闭症儿存能力，使之建立或保持相应的能力。另一方学龄前期有许多发育的关键抓住这些关进行智力开发、语、人格塑造等，可以取得事倍的效果，自闭症儿童的社会力。所以对自闭症儿童进行干预和早期是非常重要的。2、及时地纠正与强化。自闭症儿童会在间做出各种行动，但他们不知道对错，些不良行为的是由于在儿童刚开始表现时视，等儿童巩固后2/5—才被教师发，再想改掉就很难了。对这良行为应采制的措施，进行适当的惩罚，减少不良行为的发生们的积极行为。因此，要对自闭症儿童经常出错误言语和行为习惯给予及时纠正，格外注意他时制止一些不应作或言语模仿。三自闭症儿童教育治疗的方法。行为训练。ABA行为训练的基础是经典行为主论与程学方法，如消退、泛化、强化等，采用小步骤的方式进行训练。另一个是ABA应用行为分析，它强调功能的分析，而不是简单地或建立行为用一对一的方式，典型学龄前儿童运用离散式教学，每周进行30～0小时的高密度离散式教学通过设计清晰、的教学过程预见的结果，把各种行为教给儿练通常包括一系列对自闭症儿童的要求、行为的问题，每个训练项目被分简单基础的以便儿童能够做出正确反应。ABA行为训练较经典行为理论更注重个体内在需要，强调行，巧妙运用各种行为改变技尤其是对于症儿童的问题行为和系交流有极其显著的疗效。2、感觉统合训练。人体通过视觉、触觉、本体感觉与前庭感觉五种最基础官系统向大脑刺激，先由低层次的脑干及前庭平衡系处理这些信息，随成熟，这些信息将通过高层大脑皮质进效的统合，从而形成运认知功能的高层次行为模式，对事物进的认识，指挥机成各项活动。个体这个系统问题，就会感觉统合失调。利发育过程中神经系统的可塑通过听觉、、基础感觉、平衡知觉等方面的训练，刺激大能，使儿童统合这些感觉，促进脑理发展，并能做出适应性反应。3、结构化教育。结构化教育充分闭症儿童的长处，强调自闭症儿童对教训练内容的理从。结构化教育的核心概念结构化和个。结构3/5—3/5—化主要是为自闭症儿童因对感觉输入的感性，而产环境或所接触事物变化应，把物理环境、作息时间、工作学习方面结构化，使事件具有可预测性。结构化根据学生的目标及能力，对学，包括时间、空间、教材、及教学活动一种具有系统性及组织性的安排，以达到教学目标。4、游戏疗法。游戏疗法的目的游戏活动帮助儿童宣泄不良情绪，发展与社交技能。疗是以游戏活动为方式进行一种充分自没有任何压力的环陪伴儿童在治疗情境中利用材料进行游一种治疗方法。其通过游戏充分地表达和发泄、焦虑、恐不满等消极情绪，将内心存在通过玩游戏暴露出来心放松的状态下发展健康的并由自己加以控制和扬弃，实现自我完游戏疗法非常强调治疗者对于儿童“”的建立，儿童只有在自身认完全信任和安全的氛围下，才能在游戏中获益。5、音乐疗法。自闭症患儿最大无目光交流，不理会无兴趣的刺激。在环境下，自闭多呈现愉快或稳定情绪。音疗的机制是音乐的节奏、韵律中枢的广泛区域产生影响，枢各功能区以及中枢与外周各器官之间的活动协组织化和程序化，以达到治疗目的。研究者儿音乐治疗前后负性情绪发频次和自伤频次，都呈现下降音乐治疗提倡儿童与治疗师，通过各种，包括乐器的使用语言。患儿在音乐节奏中自动，跟着节手、摇晃等，为提运动能力，也为动作记忆打基础，从而提高动作协调的可能性。四结束语。教师与家长们持教育和训练以及对孩子的期望，对他们是非常重要的和家长需要用心地观察学生到适合孩子佳教育方法，激发自闭症儿童的学习养他们的注