初中语文-老王教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE《老王》教学设计【学习目标】1、细读文本，深入感悟老王和杨绛的“善良”。2、研读文本，初步理解杨绛的“愧怍”。3、联系生活实际，自省认知，一个人无论处境如何，都应该心存善良、坚守本真。【导入】【作者简介】杨绛生于1911年，她是清华学者，一代才女。她是《围城》作者钱钟书的夫人。他们夫妇都是建国初期中国最有学问的高级知识分子。【教学过程】初识老王1、读文说话：的老王？2、换位倾诉：（请学生以第一人称“我”把这几句话连起来读，可调整顺序，也可适当删减词语，还可以在适当的地方加个叹词“唉”。）PPT他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。有个哥哥，死了，有两个侄儿，"没出息"，此外就没什么亲人。老王只有一只眼，另一只是"田螺眼"，瞎的。问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。小结：老王生存艰难卑微不幸解读善良的老王，让杨绛念念不忘？（理清老王与杨绛的相处经历，初步了解老王之“善”）资料助读，深入解读老王之“善”PPT仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。——管仲饥寒至身，不知廉耻。——晁错思考：你觉得老王是不是这样的人？老王是在什么样的情况下还去帮助别人的？（联系老王的自身状况，感受其“善良”的可贵）（2）资料助读节选杨绛写过的一篇回忆文革时期生活的文章《丙午丁未年纪事》，让学生了解杨绛当时的处境，从而理解老王帮助杨绛的可贵，对他的善良有更深入的认识。小结：了解了这段历史，我们对老王的善良有了新的认识。其实帮助别人并不难，但是像老王这样自己不幸还能去帮助别人就不容易了，如果自己不幸还依然去帮助那些被轻视被欺负的人就更难了。三、研读愧怍1、你认为杨绛需不需要愧怍？（学生个人研读——小组交流——班内展示）2、关注第8自然段对老王的描写，品读感受老王此时病重濒死的身体状况PPT有一天，老王直僵僵地镶嵌在门框里。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。学生品读，班内交流小结：杨绛笔下的老王活脱脱一副僵尸、骷髅的形象。如果说目光是有温度的，那么此时杨绛打量老王的目光是平静有余，而情感不足，更像一个局外人，不曾着急，也没有伤心难过。同学们都认为老王都这样了，杨绛应该把他请进屋，应该给他倒杯水，应该把他送下楼，可是杨绛没有，她只是在老王走后才感到抱歉。杨绛为什么没有？思考：（1）如果门口站的是杨绛的亲人，或者说是他的丈夫默存的话，你觉得杨绛她会怎么做？那为什么对老王不能这样做呢？（2）在老王的心目中，把杨绛当成什么？学习活动：揣摩老王心境，尝试为老王补写出心里话。PPT我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”他只说：“我不吃。”我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”他也许觉得我这话有理，站着等我。学生讨论交流，班内展示小结：多年之后，当杨绛回首这段往事，回望老王时，她终于看清了老王，看清了老王的真心。老王把她视为亲人，而她对老王的关心不够，可能心里从未把老王放在对等的位置上。正是这种情感上的不对等，让她的愧怍之情油然而生。四、自省明义1、理解杨绛的“愧怍”，明确杨绛自我反省精神的可贵。2、总结升华回望这节课，我们看到贫贱中的老王仍不失善良，做着自己该做的事；垂暮之年的杨绛心怀愧怍，反思着自己做错的事。老王也好，杨绛也罢，都让我们看到了在那个道德匮乏的特殊的年代依然有人静静地坚守着良知，坚守着美好的品德。那么，今天，身处新时代的我们更应该“心存善良、坚守本真”。PPT不管遇到怎样的困境，都不应该放弃自己的行为准则，而是要坚守高尚的道德，做人的本分。——杨绛《老王》学情分析本课的教学对象是七年级的学生，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，该年龄段的学生思维活跃，有初步探究意识，但仍需要借助具体可感的事物及原有经验，进行理解。就本节课而言，学生的原有经验相对不足。一是，文革背景了解浅显，无法结合背景深入人物内心；二是，社会生活经验尤显不足，对生活中不幸者的艰辛和苦楚缺乏形象的体验。《老王》效果分析本课教学效果良好，一方面发挥了教师的引导作用，另一方面充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。教学中，教师不但让学生充分阅读文本，而且设置了重点段落研读，紧扣关键的语段词句，引导学生理解文本内涵，升华感情，得到美好的精神熏陶。这节课既达成了教学目标又重点突出，学生的合作交流真实有效，教学成效明显。课上学生思维积极，主体性得到了充分展现。这节课无论从教学目标设定还是教学内容的安排，及至教学方法的运用，都较好的把握了教材内容和学生学情，是一堂文与情并重的语文课。《老王》教材分析《老王》是鲁教版初中语文教材七年级下册第二单元的第四篇课文。从单元编排上看，本单元课文以叙事为主，以“爱”为主题。该单元前三篇文章，侧重至爱亲情，而《老王》这篇文章，则是由亲情上升到对社会底层弱势群体的关爱和同情，情感梯度有所提升，有助于开拓学生思维。从文本内容上看，作者杨绛以自己和老王在文革时的交往为线索，用平淡如水却回味无穷的语言描绘了老王的“苦”与“善”，同时又以“愧怍”的心理表达了对老王的感念和自我的反思。《老王》评测练习A级【基础练习】1．在中国学问渊博人格高尚的女士才被尊称为“先生”，杨绛就是其中一位，让我们多方搜集资料，进一步了解杨绛先生其人其文吧。《老王》的作者是，她的丈夫是我国著名学者和作家，他影响最大的作品是小说《》。我还了解到：2．注音：取缔（）塌（）败伛（）着背骷（）髅（）攥（）着滞（）笨愧（）怍（）3．解释词语在文中的意思。塌败：愧怍：B级【语段研读】有一天，我在家听到（）门，开门看见老王直僵僵地（）在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上（）着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”他只说：“我不吃。”我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。他也许觉得我这话有理，站着等我。我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想像他是怎么回家的。1．前3段使用的描写手法有，其中着笔最多的是描写，作者这样描写的作用是。2．填上文中空缺的三处词语并赏析其作用。C级【拓展练习】尝试为老王写一句“墓志铭”。【资料链接】墓志铭是中国古代一种悼念性的文体，主要是对死者一生的评价。欣赏名人奇趣墓志铭：冯玉祥：“平民生，平民活，不讲美，不讲阔。只求为民，只求为国。旧志不懈，守诚守拙。此志不移，誓死抗倭。尽心尽力，我写我说，咬紧牙关，我便是我，努力努力，一点不错。”聂耳：“我的耳朵宛如贝壳，思念着大海的涛声。”大作家海明威的墓志铭：“恕我不起来了！”卢梭：“睡在这里的是一个热爱自然和真理的人。”贝多芬：“他总是以他自己的一颗人类的善心对待所有的人。”《老王》课后反思杨绛的作品“一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在其中”。我认为《老王》这篇文章应该抓住老王和作者两个人物去分析，这是一场善良与善良相遇，两个善良的人交往却产生了许多值得关注的细节才是最让我们感兴趣的地方。在文章第一节，“我常坐老王的三轮，他蹬，我坐，一路上我们说这闲话。”别人不愿意做老王的车，高级知识分子大教授杨绛不但坐，而且是常坐。若坐三轮车很平常，那一路上杨绛与老王相聊闲话的日常就泛起温情的波澜。杨绛之善，我们触之可感。老王的善良在文本中多有体现。比如：在老王将作者的丈夫送到医院的时候，作者要把钱给老王，这个时候老王是“哑着嗓子悄悄问我：你还有钱吗？为什么要悄悄问我？一方面当时候处于文化大革命，作者的境遇确实也不好，另一方面，老王是悄悄而不是大声说，可见老王也极力照顾到别人的感受，他不但善良而且细心。老王给作者送鸡蛋和香油是本文的一个高潮，作者的描写很细致。老王由于病重，说话都是非常简洁的，一个“嗯”，一个“我不吃”，“我不是要钱”，最后干脆站着等我。老王送鸡蛋是不要钱的，但老王却站这等我，这说明老王为了不给作者找麻烦，为了让作者心安，宁可委屈自己收下不想收的钱。老王在送鸡蛋后的第二天就死了，临死之前，他拼着所有的力气去送极其珍贵的香油和鸡蛋，这说明在老王心中作者的地位很高，是他牵挂惦念的视为亲人的人。善良的老王死了，而善良的作者却一直在愧怍之中，关于“愧怍”，学生形成两种观点：一是多年后作者意识到自己精神世界里其实并没有理解老王的，所以送鸡蛋的时候坚持给他钱。另一方面就是作者认为自己对老王还不够好，关心不够。最终，我们通过研读探讨，发现正因为老王把杨绛视为亲人，而当时的老王对杨绛而言不过是个熟人，正是这种情感上的不对等，使得杨绛深深愧怍。而杨绛对老王的关心，以及她的愧怍，更是体现了知识分子的人道主义精神和深刻的自省意识。总之，回望这节课，我们看到贫贱中的老王仍不失善良，做着自己该做的事；垂暮之年的杨绛心怀愧怍，反思着自己做错的事。老王也好，杨绛也罢，都让我们看到了在那个道德匮乏的特殊的年代依然有人静静地坚守着良知，坚守着美好的品德。由此反观今天身处新时代的我们更要“心存善良坚守本真”，让学生认识到不管身处怎样的环境，都不应该放弃自己的行为准则，而是要坚守高尚的道德，做人的本分。《老王》课标分析《课标》相关要求：一是能用普通话正确、流利、有感情的朗读；二是注重培养学生的独立性和自主性；三是提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是个性化的行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。解读分析：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读，”即为：读准字音，读准停顿，