小学语文-学习用品（三）教学设计学情分析教材分析课后反思

《学习用品（三）》教学设计教学内容：学习用品教材分析：本课出自上海教育出版社出版的辅读学校使用教材生活语文第四册第七单元文具第17课。本单元主题为学习用品，目的为让学生认识常见的学习用品，教育学生爱护学习用品。培养学生的自理能力，学会整理书包。第17课需要掌握的生字有2个，要求能认读，会书写。句子1句“文具盒里有铅笔、橡皮和尺子”。拟安排2课时。第1课时为新授，学习词语和句子。第2课时学习生字，并复习巩固，掌握教材课后练习，能熟练掌握生字和句子。课时安排：第一课时教具准备：实物、幻灯片教学目标：A组学生：1、能熟练指认本课所学词语并熟读句子，能掌握句式并仿说句子。2、能联系生活实际，认识书包、文具盒，并运用所学句式进行简单的对话。3、提高学生的语言表达能力和生活自理的能力，养成学生爱护学习用品，整理学习用品的习惯。B组学生：1、能在教师引导下认读词语并熟读句子，能在教师提示下仿说句子。2、能认识实物书包、文具盒，并指认。3、提高学生的语言表达能力和生活自理的能力，能在家长辅助下培养爱护学习用品，整理学习用品的习惯。教学重点：学习词语“书包”、“文具盒”，能认读词语，并能进行简单会话。教学难点：句式：（）里有（）和（）。教法设计：观察法、讲授法、练习法学法指导：通过观察学习用品的特点，能用学过的句式仿说句子。教具准备：词卡、PPT课件、学习用品实物教学过程：一、组织教学二、口部运动操1、唇的运动。口的开合、双唇打响。2、舌的运动。舌前后交替运动、左右舔嘴角、舌尖上抬。三、新授1、导入：出示图片，认一认都有什么。铅笔、橡皮、尺子、练习本。这些都是学习用品。我们平时要把铅笔、橡皮和尺子放到哪里呢？（文具盒里）认读词语：文具盒。2、会话练习出示文具盒。提问：这是什么？里面有什么。引导学生观察文具盒里面有什么。文具盒里有铅笔、橡皮和尺子。让学生观察自己的文具盒，仿说句子：文具盒里有（）（）和（）。我们要把文具盒和课本放在哪里？（书包里）出示实物，认识书包，认读词语：书包。观察书包的特点，说一说书包里有什么。书包里有课本、练习本和文具盒。引导学生观察自己的书包，说一说书包里面有什么。学生仿说句子：书包里有（）（）和（）。教室里有课桌和椅子。教室里有黑板和讲桌。冰箱里有水果和饮料。冰箱里有牛奶和蔬菜。超市里有蔬菜和水果。超市里有点心和牛奶。三、巩固练习1、找朋友：①听老师读，指出相应词语。书包文具盒②把学习用品图片与相对应的词语用线连起来书包铅笔尺子文具盒2、练习整理书包（听指令完成）①合上书和本子，整理好，放进书包里。②把尺子放进文具盒，把铅笔和橡皮放进文具盒。③把文具盒放进书包里。④把书包放在桌洞里。六.课堂小结，思想渗透今天，我们学习了“书包”、“文具盒”，它是我们学习的好朋友，我们要爱护它，不要把书包弄脏了，而且要注意用完后要放回原处。希望同学们记住，不管是在学校里还是在家里，每次学习结束后都要整理好自己的学习用品，做个爱学习也爱学习用品的好孩子。家庭作业：认读词语：书包、文具盒。仿说句子：（）里有（）和（）。整理自己的书包。《学习用品（三）》学情分析本班共有8个智障孩子，根据他们的语文素养和生活适应能力，我把他们分为A、B两组。王思寒、任康岩、赵雨晴、王启瑞为A组，是中度智力障碍学生，他们的认知能力、语言理解与表达能力稍好，有一定的生活经验积累，能主动思考、积极参与学习活动，具备听、说、读、写能力。杨硕、李端、孙晓涵、张方舟为B组，是重度智力障碍学生，他们的认知、语言理解与表达能力都稍差，能听懂会说简单的日常生活用语，不会写字，参与课堂学习的能力稍差，需要老师和同学多给与提示和帮助。课堂实录中的B组学生，需要家长陪读，在课堂上及时给予相应的语言提示及动作辅助，其中B组杨硕情绪较为稳定，能在教师或A组同学的辅助下完成课堂任务。A组学生能较好地配合教学，个别学生需要在教师语言提示下完成课堂任务。《学习用品（三）》课堂效果分析通过本节课的学习，A组学生能够结合情景图片理解并正确熟练地朗读课文中的两个词语和一句话，能够学以致用，用所学句式仿说句子，并独立整理学习用品。B组学生能在老师的引导下结合图片和实物认读词语和句子，也能够学以致用，能把词语和实物有机结合，并能在家长或教师辅助下整理学习用品。学生都明白了要爱护学习用品，自己的事情自己做的道理，提高了学生的语言表达能力、阅读理解能力和生活适应能力，培养了学生自立、自理的优良品质。课堂教学中面向全体学生，创设情境，营造民主和谐、宽松的学习生态，尊重学生差异，采用个别化教学策略进行积极地干预。教师引导与学生自主学习有机结合，有效激发了学生学习的主动性，促进了学生的全面发展，高效的帮助学生掌握了重点难点，完成了预定的教学目标。《学习用品（三）》教材分析本篇课文是上海教育出版社《实用语文》第四册第七单元“学习用品”中的一课，这一课是在学习了常见的学习用品的基础上，进一步认识两种学习用品：文具盒、书包，了解它们的用途。学习句子“文具盒里有铅笔、橡皮和尺子”。教会学生认识常见的学习用品，了解它们的用途，丰富学生的生活常识。培养学生爱护学习用品的良好品质，并教育学生养成整理学习用品的良好习惯，提高学生的社会适应能力。这篇课文紧密联系学生生活，除了进行听、说、读、写能力的训练，还有将所学语文知识运用到生活中的各种能力训练如：生活实践能力、社会交往能力等，充分体现了培智语文教学“生活语文”的特点。这篇课文由两幅学习用品的图片和相应的词语及一个句子组成。在教学中，我除了借助课文中的两幅图片，还充分利用网络资源下载适合本篇课文的情景图片并加以编辑处理，整合为我所需要的情景图片，应用到教学中。练习题除了课文中的练习题外，我还自己设计了一些便于学生操作并能全面检测学生学习效果的练习题。我将这篇课文的教学内容分两课时去完成：第一课时，认读理解生字新词，学习句子。第二课时学习生字的书写，完成课后练习题。我展示、交流的是第一课时的教学。这节课的教学重点是认识词语和句子，并能正确熟练地仿照句式说句子。教学难点是：理解句子并仿说句子。《学习用品（三）》评测练习1、找朋友：①A组学生：听老师读，指出相应词语。书包文具盒②A、B组学生：把学习用品图片与相对应的词语用线连起来。书包铅笔尺子文具盒2、A组学生：看图说句子。（冰箱）里有（水果）和（饮料）。（超市）里有（蔬菜）和（牛奶）。冰箱水果饮料冰箱水果饮料3、A、B组学生：练习整理书包（听指令完成）①合上书和本子，整理好，放进书包里。②把尺子放进文具盒，把铅笔和橡皮放进文具盒。③把文具盒放进书包里。④把书包放在桌洞里。评测结果及分析：设计这个练习题是为了帮助学生学习课文内容。大部分学生已掌握本节课所学新词，部分学生对句子掌握不牢固，需要在后面的学习过程中穿插对句子的理解及仿说练习。A组学生都正确完成了课堂检测练习题，在练习过程中，B组学生对于词语的指认与句式的仿说掌握不牢固，需要教师或者同学稍加引导，才能加以确认，对于仿说句子，需要在教师或陪读家长提示下完成，不过最终都正确完成了课堂检测练习题。《学习用品（三）》课标分析我感觉这节课总体上来说还比较成功，基本达成了课前预设的教学目标。成功之处：首先，这节课将康复、教学与生活有机结合地在一起。本班学生大都存在语言障碍，有的表达能力差，有的发音不清晰。课前准备活动中做的《口部操》是为了训练学生的唇、舌的力量和灵敏度，为更好的发音打下坚实的基础。教学内容源于生活，又服务于生活，提高了学生的生活适应能力。其次，这节课教学环节清晰明了，重点突出，从复习、导入、新授、巩固新知、课堂检测、知识拓展、布置作业每个环节都清晰可辨，条理清楚；多次练习读词语、句子，并能结合生活实际场景仿说句子，强调了重点、突破了难点。第三，教学课件生动大方，并能和课文内容、教师讲授有机结合在一起，有效地吸引了学生的注意力，使学生能够跟随课件和老师的引导学习新知识，巩固新知识，效果明显。第四，注重读的练习，体现了培智语文教学“以读为主”的教学原则。通过领读、跟读、齐读、个别读等形式进行读的多重练习，效果明显，学生的发音清晰度和语言表达能力有所提升。第五，课堂气氛活跃，学生参与积极，大部分学生听课认真，朗读大声，并能积极回答问题。第六，充分照顾到了全体学生。针对A组学生、B组学生的情况设计了相关问题并提问，所有练习题和作业的设计也都体现了差异性，使全体学生都学有所获。第七，教学效果良好。通过结合情景图片进行仿说句子、听音指认和连线题发现学生都掌握了所学知识，形成了相关技能，8名学生基本达到了预计的教学目标。不足之处：1、板书时写得不够工整。2、教学语言需要再简练一些。3、复习时，应该引导学生运用实物指认词语，这样更有利于复习旧知，学习新内容。4、由于智障学生记忆能力差，所以在新授中的看图说句子环节，应该结合物品及操作加强巩固，这样对于B组学生来说掌握起来难度会小一些。仿说句子巩固环节应该让A组学生结合现实情境进行扩展练习。5、个别化指导不充足，在巩固练习环节对重度学生有一定程度忽略。《学习用品（三）》课标分析《学习用品（三）》一课是上海教育出版社辅读学校教材《实用语文》第四册中第七单元“学习用品”中的一课。《实用语文》是以生活板块内容为主线编写的适合中重度智障学生的单元主题教材,它紧密围绕生活单元主题，联系学生生活实际进行识字、写字、听话、说话、阅读等方面的教学和训练。本课内容为书包、文具盒。这两种物品是学生经常见到和用到的，所学句式为哪里有什么和什么。也是生活中语言表达和交流中常用句式。通过学习本课，既能掌握日常生活中所用基本知识，同时也旨在提高学生的认知能力、言语理解能力和语言表达能力。我在认真研读教材，深入了解学生的智力障碍程度和当前语文素养基础后，依据《培智学校义务教育课程标准》中“着眼于学生的生活需要，使学生掌握与其生活密切相关的语文基础知识和技能，加强听说能力的训练，使学生具有基本的生活和社会交往能力”的生活语文课程的总培养目标，并结合新课标中生活语文学段二的具体教学目标，给本课制定了切实可行的层次分明的教学目标：知识与技能目标：A组学生：1、能熟练指认本课所学词语并熟读句子，能掌握句式并仿说句子。2、能联系生活实际，认识书包、文具盒，并运用所学句式进行简单的对话。3、提高学生的语言表达能力和生活自理的能力，养成学生爱护学习用品，整理学习用品的习惯。B组学生：能在教师引导下认读词语并熟读句子，能在教师提示下仿说句子。能认识实物书包、文具盒，并指认。提高学