自相矛盾教学设计

第页共页自相矛盾教学设计自相矛盾教学设计自相矛盾教学设计1一、激趣导入1、同学们一定很喜欢看寓言故事，寓言就是通过一个故事来说明一个深化的道理，老师给大家带来一组图片，我们一起来猜一猜他们是哪些寓言故事，并说一说他们的寓意。〔守株待兔，拔苗助长，亡羊补牢〕同学们说的都很准确，今天我们再来共同学习一个寓言故事《自相矛盾》2、板书课题，指导书写矛盾二字。3、课件出示矛盾图片，明确矛是古代用来进攻的武器。盾是古代作战时用于防守的武器。4、那你知道自相矛盾的意思吗？〔比喻自己言行前后抵触〕二、初读课文，1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出句中的停顿，读准节奏。2、解决难读的字音，强调多音字夫3、指名读，出示节奏划分。齐读，师生配合读，自由读。三、借助注释，理解文意1、引导学生回忆理解文言文大义方法借助注释，联络上下文，查阅资料，反复朗读、……2、再次默读课文，用文言文大意方法、尝试理解课文意思，并对不理解的地方进展标注。3、小组合作交流4、小组汇报汇报要求:汇报时按照课文顺序进展汇报，一共五句，一句一句进展汇报，先汇报重点词语的意思，点名理解词语的方法，再说整句话意思。汇报时解决课后习题、第二题。四、指导书写，布置作业指导书写誉和吾两个生字，都是上下构造。自相矛盾教学设计2一、教学内容二、教学目的1、学习《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”、“哑口无言”的含义。2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。3、理解古代寓言的特点，浸透学寓言的方法。4、通过说、问、演等活动，使学生在理解寓意的根底上受到教育。三、教学重、难点：感受寓言故事的寓意，从中受到教育。四、教学过程〔一〕导入：1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。2、引导学生通过发现，理解什么叫“寓言”，浸透学寓言的方法。〔二〕初读课文《自相矛盾》，学习生字词。1、请学生自身读故事，注意把每个字的字音读准确。2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。3、指名读文，进展反响。4、学习生字词。〔1〕读词：矛、盾、锐利、巩固、拿、卖、哑口无言①演示象形字“盾”的演变过程，协助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写这个字。②让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、巩固”连起来说说，进展词语搭配的训练，鼓励学生求异表达。③用上“矛、盾、锐利、巩固、拿、卖”这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进展连词成句的句子训练。④通过选择，让学生联络上下文理解“哑口无言”的含义。〔三〕再读课文，指导学生读懂故事的内容。1、请一个人读故事，其他同学说说他是用什么语气来读那个人叫卖的两句话的。2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。3、分角色读故事，然后说说自身对故事中的人物的看法。4、默读课文，说说自身为什么这样看这个人。〔四〕深化理解课文内容，明白故事的寓意。图示协助学生理解、分析^p，通过文本对话，提醒寓意。一个人拿矛和盾的图自相矛盾我的矛我的盾锐利巩固什么盾什么矛戳得穿戳不穿〔五〕通过扮演，深化对寓意的理解。1、创设情景，指导学生分角色全员参与扮演。2、有层次的协助学生深化的理解寓意，让学生在协助别人的时候，自身受到教育。〔六〕延伸练习。1、鼓励学生根据本课内容提出问题，用“寓言百宝箱”激发学生学习古代寓言的兴趣。2、根据学生的兴趣，老师做重点知识的讲解。同时，把知识卡送给学生鼓励学生课后自学。课后研讨：在崇文区教研室老师的支持协助下，这节课在教学环节的设计上着实动了一番脑筋，获得了很好的教学效果。学生们在课上收获颇丰，课堂上，许多教学环节都表达了新的教学理念：〔一〕充分尊重学生主体，在教与学方式的转变上有所尝试。课堂的主体是学生。正确处置好主导与主体的关系，是每个老师都在研究研讨的问题。在本节课公开课教案中的以下几个环节表达得很充分：在这套教材中，“寓言”是第一次出如今课题中。什么是“寓言”，老师没有僵硬的灌输给学生，而是借助电脑的协助，让学生自身去发现“寓”里藏着道理，“言”是用言语讲述的故事。在朗读指导中，老师充分尊重学生的自主感悟，鼓励小朋友进展个性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来表达夸口，老师都给予肯定。同时，充分发挥老师的主导作用，引导学生进展多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加小朋友的自信。为了协助学生深化对寓意的理解，老师设计了扮演这一环节。扮演是面向全体学生的，学生可以根据自身的兴趣自选角色。而老师呢，与学生是平等的，也参与到学生的扮演当中顺势而导，导在点子上，导在关键处，使扮演不是对课文内容的机械重复，而是有延伸、有升华。〔二〕充分开发、利用教材，注重语文三维目的的训练。语文课就要上出语文课的味道来。训练的味道要弄，育人的意识要强，学习的过程与方法也要表达。例如：在导入环节，老师不光是告诉学生什么是寓言，还交待了学习寓言的方法，并把这一方法浸透在整节课的教学之中。在生字学习中，尽可能的扩大学生学习的信息量。“盾”字的演变过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的兴趣性。“把词语连起来说一说，连词成句，联络上下文理解词语”这些设计浸透了学习方法的指导。为了打破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以构造图的方式出现，引导小朋友抓住这两句话中的质问点进展文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度，有效的协助学生将零散的思维进展梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。寓言百宝箱，更是在激发学生学习兴趣，将课内外知识有机结合的同时，培养学生勤学好问的品质，让学生感受祖国文化的远流长。〔三〕充分发挥信息技术的多种功能，为教与学效劳。在这节课的教学中，信息技术的多种功能都得到了表达。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演变过程，都大大激发了学生的学习兴趣。文本对话和寓言百宝箱两个环节，媒体的交互功能又为学生的学习搭设了平台。在理解“哑口无言”的含义和“寓言百宝箱”两个教学环节，老师充分利用学易这套设备的反响功能，使学生可以全员参与教学。同时，它的统计功能又可以使老师掌握每个小朋友的学习情况，从而有针对性地进展教学。总之，上述公开课教案表达了教育新理念，较好的到达了教学目的，使课堂真正成为了小朋友自主学习的天地。自相矛盾教学设计3一、教学内容北京市21世纪教材第五册26寓言二那么自相矛盾二、教学目的1、学习《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”、“哑口无言”的含义。2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。3、理解中国古代寓言的特点，浸透学寓言的方法。4、通过说、问、演等活动，使学生在理解寓意的根底上受到教育。三、教学重、难点：感受寓言故事的寓意，从中受到教育。四、教学过程〔一〕导入：1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。2、引导学生通过发现，理解什么叫“寓言”，浸透学寓言的方法。〔二〕初读课文《自相矛盾》，学习生字词。1、请学生自己读故事，注意把每个字的字音读准确。2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。3、指名读文，进展反响。4、学习生字词。〔1〕读词：矛、盾、锐利、巩固、拿、卖、哑口无言①演示象形字“盾”的演变过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写这个字。②让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、巩固”连起来说说，进展词语搭配的训练，鼓励学生求异表达。③用上“矛、盾、锐利、巩固、拿、卖”这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进展连词成句的句子训练。④通过选择，让学生联络上下文理解“哑口无言”的含义。〔三〕再读课文，指导学生读懂故事的内容。1、请一个人读故事，其他同学说说他是用什么语气来读那个人叫卖的两句话的。2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。3、分角色读故事，然后说说自己对故事中的人物的看法。4、默读课文，说说自己为什么这样看这个人。〔四〕深化理解课文内容，明白故事的寓意。图示帮助学生理解、分析^p，通过文本对话，提醒寓意。一个人拿矛和盾的图自相矛盾我的矛我的盾锐利巩固什么盾什么矛戳得穿戳不穿〔五〕通过表演，深化对寓意的理解。1、创设情景，指导学生分角色全员参与表演。2、有层次的帮助学生深化的理解寓意，让学生在帮助别人的时候，自己受到教育。〔六〕延伸练习。1、鼓励学生根据本课内容提出问题，用“寓言百宝箱”激发学生学习中国古代寓言的兴趣。2、根据学生的兴趣，老师做重点知识的讲解。同时，把知识卡送给学生鼓励学生课后自学。自相矛盾教学设计4一、联络图片，问题质疑，导入新课1、图片导入：ppt出示意矛和盾的图片，提问学生根据图片区分长矛与盾牌理解长矛矛锋利利盾牌盾身巩固的根本特征2、问题导入：假如拿锐利的矛去刺巩固的盾会发生什么呢？可这个问题却让楚人“弗能应也”这是为什么呢，让我们走入文本一探终究。二、多种方法，理解意思，读出节奏1、自由朗读，读准字音重点指导鬻字的读音，吾的读音，弗的读音和夫的读音2、联络读音，导入方法〔1〕提问，夫为什么要读第二声？引导学生关注注释，夫的含义总结，理解文言的意思，有助于我们读准字音，从而为读出节奏奠定根底，〔2〕联络已经学习过的文言文中零散的方法和五下第二单元中阅读古典名著中的系统性方法，归纳总结理解文言文意思的相关方法。联络注释联络插图组词比拟联络上下文查阅工具书适当调换句子中的顺序3、运用方法，自主理解，尝试断句〔1〕学生尝试用不同的方法，去理解文言文的'意思，〔时间预留要充分〕〔2〕理解楚人有鬻盾与矛者〔3〕理解誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”〔4〕理解或曰：以子之矛，陷子之盾，何如？其人弗能应也。〔5〕理解夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。根据意思，自主断句，非固定停顿，言之有理即可。理解完意思，尝试根据意思，自主朗读，提示朗读中读好停顿，声断气连的读三、多元朗读，稳固成果，尝试深化。1、带着理解，其读文言文，强化成果，尝试读出韵律2、去掉标点，再读文言文，自主断句，深化文言理解3、挖掉句子，再度文言文，尝试记忆，打下背诵根底4、角色扮演，分读文言文，读出语气，感受文言兴趣。自相矛盾教学设计5教材简析：这篇课文记叙墨子在楚国即将大举进攻宋国之际，用巧妙、崐锋利的言辞使战争发动者理屈词穷，又凭借谋略使他们不敢轻举崐妄动，最终阻止了战争的发生。教学重点：１．曲折有致的故事情节。２．生动鲜明的人物形象。教学过程：一．导入：１．找学生讲述《自相矛盾》的寓言故事。２．从此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。二．学习课文曲折有致的故事情节。１．生速读课文，概括出墨子劝阻楚国攻打宋国的.三个步骤。２．师生讨论，明确：第一回合是墨子使公输理屈词穷；第二回合是墨子使楚王理崐屈词穷；第三回合是模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，崐促使楚王放弃攻宋。３．师生分角色朗读第一回合，讨论：⑴当墨子请公输杀人时，公输作何表示？⑵而墨子分析^p公输造云梯攻宋一事得出的最终结论又是什么？⑶这场辩论的结果如何？⑷公输真的“服”了吗？你能揣测他此时的心理活动吗？４．学生分角色朗读第二回合，讨论：⑴墨子给楚王讲故事，有什么目的？⑵楚王是如何评价故事中人的？⑶墨子又是如何以楚攻宋一事来作类比的？⑷楚王真的决定不攻打宋国了吗？揣测楚王此时的心理活动。５．生自读第三回合，讨论：⑴在模拟攻守前，楚王怎样对待楚攻宋的结果？⑵而模拟攻守的结果又是什么？⑶公输真的就此罢休了吗？⑷墨子又是怎样让楚王彻底折服的呢？６．老师总结：故事跌宕起伏，引人入胜；文章由此而具有曲折有致的情节美。三．把握墨子的形象。１．墨子可以在辩论中取胜，他运用了什么技巧？－－以子之矛攻子之盾。２．要求学生结合课文评述此种技巧。３．这反映了墨子的什么形象？－－拥有过人的辩才。４．在辩论过程中，墨子面对公输，面对强国君主，甚至有崐杀身之险时，他有什么反响？－－“沉静”、“从沉着容”、“镇静”。〔以上几词出自鲁迅先生以此故事改写的小说《非攻》〕５．这又反映了墨子的什么形象？－－拥有过人的胆识。６．老师总结：墨子是一位具有过人辩才与过人胆识的政治家、思想家；文崐章由此而具有生动鲜明的形象美。自相矛盾教学设计6一、教学目的1、知识目的：〔1〕正确、流利、有感情地朗读课文。〔2〕学习本课生字，理解有生字组成的词语。〔3〕理解课文内容，知道自相矛盾的含义。2、才能目的：初步理解学习文言文的方法，能通过课文弄懂古文的意思。3、情感目的：凭借课文中详细的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育，能激发学生学习文言文的兴趣。二、教学重、难点1、学习文言文的方法。2、理解古文的意思，故事的寓意。三、教学过程〔一〕、游戏导入，明确学习方法。1、同学们，今天我们又将开场新的学习。通过以前的学习，我们已经积累了许多成语。提起成语，我想你的脑海中一定会涌现出许多吧？能说几个吗？我们来个成语填字大比拼，看看谁掌握的成语最多？〔师出示〕自〔〕〔〕〔〕小组处代表展示后，大屏幕投影展示：有关“自”的成语20个。自给自足自觉自愿自力更生自告奋勇自强不息自食其力自愧不如自由自在自知之明自我陶醉自相残杀自高自大自作聪明自吹自擂自不量力自暴自弃自鸣得意自以为是自欺欺人自相矛盾师：中华民族的悠久灿烂的文化之中，成语又是其中璀璨瑰宝，我们要多多学习成语，积累成语并可以在今后的理论中灵敏地运用，增加语言的艺术性。今天我们就再学一个成语：自相矛盾。〔课件演示〕盾：盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。矛：长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。师：简要介绍作者韩非子韩非，先秦时期韩国公子，是我国先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物哲学家。子：古代对有学识男子尊称。师：让我们来看看原文是怎样写的：楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也师：同学们，这是一篇寓言，以前我们学过那些寓言？是怎样学习的？〔使学生知道学习语言要理解寓言故事，懂得其中讲的道理。〕师：这篇寓言与以前学过的有哪些不同？〔课件演示〕这是一篇文言文，学习文言文要先把语气读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言故事，明白其中道理，最后到达熟读成诵。〔二〕、读通语句，整体感知课文大意〔课件演示〕《自相矛盾》1、老师范读，提醒学生注意读准字音，知道如何隔词断句，读出句子的语气。2、学生练习把语气度通顺、读流畅，然后整体猜测寓言大意。〔三〕读懂，对照注释自悟句意文意1、喜欢这个故事吗？那谁愿意来读读课文？2、小组交流不好理解的语句和说不通顺的语句。3、全班交流，师重点检查难句：“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”“以子之矛，陷子之盾，何如？”引导学生注意，三句中“之”字的意思。〔课件演示〕师：谁能告诉大家，这个故事讲的是一件什么事情？〔用现代语言表达古文句子的意思，句子的形式可以灵敏些，不必强求说法一致，意思不错即可。〕[写]古代一个卖矛与盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎么样？那人哑口无言。4、文中是谁在说大话？他说的是什么大话？指名朗读，学生评议。谁来学着文中的人夸夸矛和盾5、假如你是围观的人，你会怎样想？怎样说？指导读好问话。〔品味语气、语调。〕6、在大家的追问中，那个楚国人只能——“张口结舌”是什么意思？〔张着嘴巴说不出话来。〕他为什么张口结舌？师：我们来看一看〔课件演示〕Flash动画，通过看Flash动画，进一步理解原文。7、学生分小组表演：假如你是那位卖矛与盾的人，如今你会怎样推销自己的矛与盾？〔四人一小组，商量商量，演一演。〕〔四〕明确寓意，联络实际谈受到的启发小组讨论：通过学习课文和他们的表演中，卖矛又卖盾的人可笑在哪里？帮那个人总结一下教训。做事不能互相抵触，说话、要前后一致。〔说话办事必须实事求是，前后一致。〕师：那个人买东西时说话前后矛盾对他会有什么后果？东西卖不出去，失去信誉。班级交流讨论：你身上有过自相矛盾的现象吗?你悟出什么道理师指导点拨：〔课件演示〕这那么寓言挖苦了那些说话不顾事实，把事实夸张到绝对的程度，使自己陷入自相矛盾、为难的境地的人。告诉人们说话、办事要实事求是，讲究分寸，不能自相矛盾。〔五〕总结学习方法，表演加深理解1、师：同学们，上面我们学习了《自相矛盾》这篇寓言故事，大家说文言文好不好学？下面我们再看一下怎样学习文言文：〔课件演示〕先把语气读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言故事，明白其中道理，最后到达熟读成诵。2、学生到讲台上表演本课，加深对原文的理解，体会卖矛盾先夸耀夸口，后张口结舌的语气、神态。自相矛盾教学设计7教学目的：1、能正确流利地朗读古文，背诵古文。2、学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说这个故事。3.通过古文的内容，说说“其人弗能应也”的原因。教学重难点：1.能正确流利地朗读背诵古诗，学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说这个故事。2.通过古文的内容，说说“其人弗能应也”的原因。教学方法：自主合作，讨论探究教具准备：多媒体课件等教学过程：一．激情导入：1.同学们，你们都看过哪些寓言故事呢？〔守株待兔、望梅止渴、画龙点睛······〕同学们的课外阅读可真丰富呢！今天，让我们一起再来学习一篇新的成语故事《自相矛盾》来看一看说的又是什么故吧。2.板书课题，你知道“自相矛盾”是什么意思吗？你有哪些理解的方法呢？〔〕老师补充：联络上下文、看插图、组词法、结合注释。二．一读古文，读通读顺。1.出示自读要求：〔1〕放声朗读古文，读准字音，自学生字词。〔2〕读通顺，会断句。2.学生自学，老师巡视辅导。3.检查自学情况。〔1〕交流生字，重点指导“弗”的读音，“誉”的写法。〔2〕指名朗读，老师相机指导。〔3〕老师范读，学生练读。〔4〕采用指名读、开火车读、齐读等形式进展朗读练习。三．二读古文，理解文意。1、大屏出示自读要求：1〕默读古文，用上所学方法理解“坚”“利”“誉”等词的意思。2〕结合注释，用自己的话说说文句的意思。2、学生自学，老师巡视辅导。3、小组交流，取长补短4、全班交流，引导提升。前两句：1〕引导学生理解“鬻”“陷”等词的意思。2〕楚人夸耀时，语气和动作会是怎样的？看插图想象并读出洋洋得意。3〕他夸耀的时候，心理睬想些什么呢？〔假如让别人知道我的矛和盾都是世界上最好的，一定能卖个好价钱。〕4〕指名说说前两句的含义，老师相机评价。预设：楚国有一个卖矛和盾的人，夸赞他的盾是世界上最坚硬的盾，任何东西都不会刺破它；我的矛是世界上最锋利的矛，能刺破任何东西。后两句：1〕指名交流“或”“夫”等词的意思。2〕引导学生理解后两句诗的意思。预设：有的人说，用你的矛刺你的盾，会怎么样呢？这个楚人不知道说什么好。不会被刺破的盾和什么都能刺破的矛是不可能同时存在的。3〕有人发出这样的疑问时，这个楚人会是什么反响？〔目瞪口呆、不知所措、面红耳赤······〕4〕那个楚人问什么“弗能应也”？〔不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立〕5〕不可同世而立的是哪两种事物？为什么？〔矛和盾，过分夸张矛和盾的作用，言过其实，所说的话向后相抵。这也就是我们文章的题目：自相矛盾〕5、同桌互说这个故事，加上人物的动作、语言、神态，看谁说得更有意思。三．三读古文，体会道理。1、同学们，理解了古文的含义，如今请同学们再读古文，细细体会，考虑：这个语言告诉我们一个什么道理？2、学生自读并体会。3、同桌交流收获。4、全班交流。指名交流，老师相机指导：这件事情告诉我们做事情要实事求是，前后相应，不能自相矛盾。5.你身边是否发生过自相矛盾的事情呢？说一说。5、再读古文，采用不同的形式朗读，熟读成诵。6、练习背诵。五．小结。这节课，学习了《自相矛盾》这篇古文，通过看插图、联络上下文、结合注释等方法，理解了古文的含义，也明白了做事情要实事求是，前后相应，不能自相矛盾的道理。希望同学们做事要实事求是，不故弄玄虚，做个老实的人。六．作业1.背诵这篇古文。2.搜集你喜欢的其他成语故事，课后交流。七．板书自相矛盾无不陷之盾物莫不能陷也坚不可同世而立、利自相矛盾教学设计8【教学目的】1、学习《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”、“哑口无言”的含义。2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。3、理解中国古代寓言的特点，浸透学寓言的方法。4、正确、流利、有感情地朗读课文。【教学重、难点】1、重点是理解寓言故事的内容2、难点是感悟寓言包含的道理。【教学准备】【教学过程】一、导入：1、我们学习了《亡羊补牢》，讲了什么事?告诉我们什么道理?2、像这样用一个小故事来说明一个深化的道理的文体，这就是“寓言”。(听出来了，这是个故事，但里面藏着一个道理。)板书：故事、道理那你们想想，要学好一那么寓言，就要先学它的什么?再去干什么啊?师：真好!你连学习方法都告诉我们了。(板书：学、明)3、那我们就用这样的方法来学习第一那么寓言故事《自相矛盾》。(板书：自相矛盾)(读题)二、初读课文，学习生字词。1、请你自己读读这个故事，注意把每个字的字音读准确。出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头;盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。2、第二步就让我们里面的生字词，你认识并理解了吗?(1)出示认读字：“戳”知道戳的意思吗?(用手指或长条物的顶端捅)好，我们伸出手指头，做做戳的动作。那戳有哪两种结果呢?(师用铅笔戳穿纸头)要不就是戳穿，(师用铅笔戳整本书)要不就是戳不穿。那文中写的是用什么戳什么呢?[设计意图：帮助学生理解“戳”字为学习后文，学习做准备。](2)出示生字：矛、盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”吗?出示图片：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头;盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。[设计意图：借助图片理解什么是“矛”，什么是“盾”。](3)生读字词：锐利、巩固。能把它和上面的词连起来说说吗?生1：锐利的矛，巩固的盾。(可以。)生2：矛很锐利，盾很巩固。(也行。)生3：矛锐利得很，盾巩固得很。(书里就是这样用的。)(4)读读这两个词：夸口、哑口无言。师：“哑口无言”在课文中是什么意思呢?哦，是他没话可说了。看来，同学们都已经懂得了“哑口无言”的含义了。三、再读课文，指导学生读懂故事的内容。1、那他为什么会没话说了呢?谁再来把课文读一读啊?注意：当他在读的时候啊，我们特别要注意听一听，他在读这两句话时，是用什么语气读的?(把那人叫卖的两句话变红)2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。(1)他是用怎样的语气来说的呢?那好，大家都用“夸口”的语气读读这两句话。生练习读这两句话。板书：夸口a.我听出来了，他特别强调了他的盾很巩固，矛很锐利。谁的读法跟他不同?b.你强调的是什么?“无论”是什么意思?大家看，他跟第一个同学体会的不一样，读的就不一样。谁还能读出不同来?c.你们听出他想表达什么意思啊?“特别得好”这个意思，你们从哪个词听出来的?“很”d.挺有意思的!为什么这么读?生：因为我要强调让大家来买“我的”的矛和盾啊!哦，有自己独特的想法，很好。(2)刚刚他读的时候啊，不光读出夸口的语气，还有一些表情和动作呢?你们也来做一次卖东西的人，试着加上表情和动作再读读。生加动作练习读书。四、深化理解课文内容，明白故事的寓意。1、围观的人也是这样问的。读，“用你的矛来戳你的盾，会怎样呢?”那个楚国人已经被大家质问得“哑口无言”。板书：哑口无言2、为什么哑口无言了。用你的矛来戳你的盾，猜猜会有怎样的结果?你能用“假如……，就说明……。”的语句来说说吗?有没有第3种情况发生啊?假如戳得穿说明了什么?戳不穿呢?3、同学们，看来这楚国人说的两句话，前一句跟后一句，是怎样的啊?(互相抵触、不一致。)像他这样自己说话前后抵触、这叫什么啊?你们理解的很准确，看来大家已经读懂了这个故事。5、那个楚国人已经被大家质问得“哑口无言”，已是窘态毕现、狼狈不堪了。对啊!我们以后说话、做事也要实事求是，讲究分寸，不能成心夸张，言过其实，否那么，也会陷入“自相矛盾”的境地。生读道理。板书：说话、做事要前后一致。6、如今，让我们一起去感受一下当时的情景，一会儿说说你觉得故事中的这个楚国人是个怎样的人啊?(播放flash动画)五、小结：1、通过学习课文，你明白了什么?说话、做事不能互相抵触，要前后一致。(说话办事必须实事求是，前后一致。)比喻语言、行动或想法前后不一致，互相抵触。(自相矛盾)比喻失误后，及时补救。(亡羊补牢)2、续写六、作业：1、把这那么寓言故事讲给家长听。2、这个卖矛和盾的商人，什么也没有卖出去,回到家会怎样和家人说呢?自相矛盾教学设计9设计说明《语文课程标准》强调要重视默读和朗读，让学生在读中体会作者及作品的情感态度，防止逐字逐句地过深分析^p和远离文本的过度发挥。本案主要通过学生自由读，老师范读、领读、配乐朗读等不同形式的朗读，指导学生读通、读顺文言文，读出适当的停顿和节奏，在读的过程中感受文言文的语言特点；引导学生借助注释和联络上下文等多种方法，在理解字词意思的根底上，理解故事内容，明白道理；知道“自相矛盾”这一成语来自寓言故事，表达学习的延展性。课前准备老师准备：制作多媒体课件、字卡、词卡。学生准备：预习课文，完成预学案作业。搜集矛和盾的相关资料。课时安排：2课时。教学过程第一课时一、猜图导入，走近古文1.激趣：老师知道同学们读了很多的寓言故事，如今，我来考考你们，敢承受挑战吗？2.课件出示寓言故事对应的图片。(依次出现《掩耳盗铃》《揠苗助长》《守株待兔》《亡羊补牢》的故事中的图片)3.引导学生回忆这几那么寓言故事蕴含的道理。4.出示图片《自相矛盾》。(1)你们知道这个故事的名字吗？(2)这个人手里分别拿的是什么？(3)观看矛和盾的图片及视频资料，介绍矛和盾。通过直观演示，帮助学生认识矛和盾，为学文做好铺垫。5.导入：这节课我们就走进文言文《自相矛盾》，感受古文语言的韵味。(相机板书：自相矛盾)设计意图：由学生喜欢的寓言故事导入，复习故事的同时明白寓言故事都会告诉我们一个小道理，为学习课文埋下伏笔。二、初读古文，识字读文1.引导学生交流识字、读文的方法。2.根据学生交流，出示学习方法。3.集体检测。(1)开火车朗读词语，相机强调“吾”读二声，不读“wǔ”；“誉”不要误读成“yì”。吾盾之坚其人弗能应也自相矛盾誉之曰夫不可陷之盾与无不陷之矛(2)朗读词语中的生字。吾弗矛盾誉(3)小组赛读生字。吾弗矛盾誉(4)学习多音字“夫”。(5)学生交流识记生字的方法。重点区别形近字识记：曰——日。4.学生朗读课文，老师相机正音。5.教读难读的句子。师配乐范读，生注意倾听。老师领读两遍。6.指导读文，学会停顿，读出节奏。楚人/有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/应也。夫/不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。借助停顿，使学生在练读中学会读好文言文。(1)自由练习。(2)多种形式赛读。(3)齐读。设计意图：因为文言文的构造与现代文不同，所以由老师进展范读，让学生初步感受文言文的节奏和韵味。而赛读既能激发学生的朗读兴趣，又能在潜移默化中收到“书读百遍，其义自见”的效果。三、稳固字词，练习写字1.指生开火车朗读生字和词语。2.课件出示“写字小助手”，组织学生展开同桌互助学习活动。3.老师利用投影仪展示同学圈画的生字，重点指导：“矛”字在书写时最后一笔是“丿”。(学生书空“矛”字，重点强调点的写法)“盾”里面是“目”，不要写成“日”。(学生书空)4.课件利用动画演示这两个字的笔顺和书写要点，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。5.学生自由练写，老师巡视，予以面对面指导。6.投影仪展示学生的书写成果，集体进展评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？设计意图：注重写字指导，在交流评议中激发学生的写字兴趣，注意良好的书写习惯的培养。四、布置作业，稳固成果1.自由读课文，结合注释理解故事内容。2.把《自相矛盾》读给家长听。设计意图：带着问题走出课堂，将课内、课外的学习有机地结合起来。第二课时一、复习导入，夯实根底1.出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。2.指生朗读课文。3.导入：《自相矛盾》到底写了一个什么样的故事呢？我们这节课继续学习《自相矛盾》这篇课文。设计意图：加强复习，夯实所学，为进一步学习、理解课文奠定根底。二、再读课文，理解文意1.再读课文，借助注释或根据语境联想，在小组里逐句说说故事的意思，可以适当地加上一些词语使句子更通顺。、潜移默化地教给学生理解文言文的方法。2.学生借助注释，默读考虑后小组交流。3.在刚刚学习的过程中，你读懂了什么？觉得有哪个词或哪句话不理解呢？4.课件出示：楚人/有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”(1)谁来说说看，这两句话你读懂了哪个字，哪个词语，哪句话？(2)学生读句子汇报交流。相机引导学生联络上下文猜测“誉”的意思。(3)融情练读：楚国的集市上人来人往，车水马龙，热闹非凡。瞧，这个楚人在干什么？指名让学生接龙读——楚人/有鬻盾与矛者。引导学生感知融情想象也是一种理解文言文的方法。(4)分别当楚人，夸夸巩固无比的盾和锋利无比的矛。相机指导有感情地朗读句子。5.老师引导质疑。(1)楚人的吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢？你是从文中哪个句子知道的？(2)出示句子：或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/应也。①学生读句子汇报交流。相机引导学生联络上下文猜测“弗”的意思。②老师相机导学：这里的“或”你是怎么理解的？(3)想一想，填一填。假设你是一个孩子，你会说：“_______________________________。”假设你是一个中年人，你会说：“_____________________________。”假设你是一位老人，你会说：“_________________________________。”(4)那个人的反响是怎样的？大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗？6.老师引导学生理解寓言的含义。(1)你知道那个人为什么不能应吗？(2)出示句子引读：不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛，是不可能同时存在的。相机引导学生联络上下文理解“立”的意思。引导学生联络上下文理解字义。(3)指导学生朗读句子：夫/不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。7.同桌轮流逐句讲译文和古文。8.指名互讲。9.小结：同学们，你们发现了吗？理解文言文并不难，可以借助注释，可以，也可以融情展开联想。设计意图：“授之以鱼不如授之以渔。”教学中通过先教给学生学习文言文的方法，在学生自主学习交流的根底上，引导学生感知故事的主要内容。三、拓展延伸，指导书写1.引导学生考虑后组内汇报。(1)“其人弗能应也”的原因是什么？(2)你明白了什么道理？(3)生活中有类似的事情吗？2.出示填空，引导背诵。3.指导书写生字。(1)出示剩余的生字：誉、吾。(2)读生字并组词。(3)重点指导这两个字的书写。(4)课件利用动画演示会写字的书写笔顺，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。(5)学生自由练写，老师巡视，予以面对面地指导。(6)投影仪展示学生的书写成果，集体进展评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？设计意图：通过引导学生考虑生活中类似的例子，加深学生的阅读感悟。同时选择重点字进展写法指导，同时加强学生间的评议，激发学生写字的兴趣。教学反思1.本课是一篇文言文，所以教学中要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在这节课的教学中，老师引导学生扎扎实实地读书。通过各种形式的朗读，轻声读、自由读、指名读、男女生读等，使学生逐步把课文读正确，读通顺。2.对课文的理解老师要逐步推进。先借助注释在组内自学讨论，再由学生质疑，解决难点，紧接着理解其他句子的意思，同桌间轮流逐句讲译文和原文，最后让学生用自己的话连起来说说这个故事。这样层层推进，以点带面，保证每个学生用不同的方法理解了课文，复述了课文。3.学生带着“其人弗能应也的原因是什么”的问题充分地读书，深化地考虑，积极地表达，既锻炼了语言表达才能，又开展了辩证思维才能，进步了对作品的理解、欣赏才能。自相矛盾教学设计10【教材简析】《自相矛盾》是小学三年级语文上册第三单元里面的一那么成语故事。主要讲了一个卖矛和盾的人夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。告诫人们说话、做事要前后一致，不能互相抵触，自相矛盾，言过其实。【教学目的】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、能理解课文内容，知道成语自相矛盾的意思。4、凭借课文中详细的语言材料，使学生在理解成语含义的过程中受到启发教育。【教学重点】1、弄清成语故事中精辟的语句，提醒其比喻义。2、强调朗读和复述训练。【教学难点】明白成语故事中包含着的深化道理。【教学准备】教学课件、生字卡片。【教学流程】一、故设矛盾，导入新课1．用“自相矛盾”的导入语导入新课，引起学生的考虑。师：同学们，今天我校的语文老师全部大局部来听课了。生：“全部”和“大局部”两个词矛盾。师：噢！说错了。我重新说一句，今天天气真好，是个布满阴云的晴天。师：又出问题了？生指出错误师：“矛”是什么东西？“盾”是什么呢？生：古代的兵器，防身用的盾牌。2、理解“自相矛盾”的意思。师：把“矛”和“盾”合在一起，就不再是两件东西了，它产生了新的意思，那意思就是老师刚刚说的那种句子。3、让学生交流课前准备“自相矛盾”的例子。师：其实，自相矛盾的事例还有很多，课前老师让大家搜集了这方面的例子，如今我们一起来交流一下。生：有个广告说：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金。”这就是前后矛盾。生：有个人看到墙上有人乱涂乱画，他就在墙上写了一行字——————“不准乱涂乱画”。4、自相矛盾的事例还有很多很多。“自相矛盾”的“老祖宗”是谁呢？“自相矛盾”出自《韩非子》，今天我们就来“寻根”——————学习《自相矛盾》这个成语故事。【设计意图】对于“自相矛盾”是怎么回事，学生其实并不生疏，以前做过“前后矛盾”的改病句练习，生活中也常能听到、看到“自相矛盾”的情况。教学中，把交流“自相矛盾”的事例放在课伊始，把课文的学习当作“寻根”来处理，符合“教学基于学生现有开展程度”的根本要求。老师以“自相矛盾”的导入语引出教学内容，引起了学生的考虑，教学因此便有了一个“良好的开端”，这是教学走向成功的关键一步。二、初读课文《自相矛盾》，学习生字词。1、请学生自己读故事，注意把每个字的字音读准确。2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。3、指名读文，进展反响。4、学习生字词。①读词：矛、盾、卖、夸、怎、夸口、围观、张口结舌、自相矛盾②演示象形字“盾”的演变过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写这个字。③让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、巩固”连起来说说，并进展词语搭配的训练，鼓励学生求异表达。④通过选择，让学生联络上下文理解“张口结舌”的含义。【设计意图】“以读代讲”，不仅有助于理解课文内容，更重要的是激发学生学习的积极性，或月亮课堂气氛，培养学生的自主学习性。三、扣住“夸口”，理解内容1、拆分“夸”字，引出楚国人说的“大话”。师：“夸口”是什么意思？生：夸奖自己。师：“夸”字上面是什么字？生：是“大”字。师：“夸口”就是说大话。楚国人到底说了什么大话呢？生：他说：“我的盾巩固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”还说来一句：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。”2、理解楚国人说的第一句大话。师：如今我们来把句子变一变，加上一组关联词说一说。生：我的盾巩固得很，无论什么矛，都戳不穿它。师：如今我们再来变句子，改用第三人称转述来说句子。生：他说，他的盾巩固得很，随你用什么矛都戳不穿它。师：能不能再变一下，用我们自己的话来说出句子的意思。生：我的盾非常巩固，随你用什么矛都戳不穿它。生：我的盾太巩固了，对你用什么矛都戳不穿它。3、理解楚国人说的第二句大话。师：模拟第一句，学生自学。【设计意图】楚国人说的两句话是构建“自相矛盾”意义的两个____，缺一不可。句子的意思并不难懂，教学的重点因此放在对句义的强化上面。为到达这个目的，先让学生“读”句子，通过指名读、齐读等方式让学生读熟句子，读出“夸张”的语气，初步感知句义。在此根底上，让学生“变”句子，通过“三变”句子，进一步强化对两个句子的理解。这个过程采用了“拆字法”，从“夸”中拆出“大”字，帮助学生理解“夸口”的意思，并按照“大”的要求，读出“夸张”的语气，由此切入教学，收到了良好的教学效果。四、提出问题，引发考虑1、再次拆字，考虑楚国人吃的“亏”。师：说大话好不好？生：不好。师：“夸”的下面是什么字？生：“亏”字。师：“亏”字可组什么词？生：吃亏亏损师：说大话要吃亏，如今楚国人说了两句大话，就要吃大亏了。细读课文，想想楚国人吃了什么亏？生：当人们问他“用你的矛来戳你的盾，会怎么样”时，他张口结舌，答复不出来了。2、深化理解课文，考虑：楚国人为什么会吃“亏”。师：那个楚国人刚刚会说得不得了，如今一下子没话说了。我们把周围的人的问题画出来，并试着答复他的问题。生：因为用他的矛来戳他的盾，可能矛还是好好的，盾却坏了。生：可能盾好好的，可矛戳坏了。【设计意图】承接上一局部的教学，这里再次利用“夸”字，从“夸”字中拆分出“亏”字，利用“亏”字引出“吃亏”的意思，进而提出“楚国人吃了什么亏”的问题，让学生考虑本文的学习重点——————楚国人为什么会“吃亏”？学生答复了这个问题，就根本弄懂了“自相矛盾”的意思。五、替写反思，提升认识1、替写反思：那楚国人回到家后，想到今天发生的事，觉得很丢脸，决定写一篇反思日记。他会怎样写呢？我们来帮他写一写。生：看来我不应该说大话，让人笑话了，一样东西都没有卖掉。假如今天只说了一句大话，还可以，说了两句大话，就出问题了。生：我应该谦虚一点才对呀，世界上怎么可能有“最”的事呢？生：今天我真是太丢脸了，我怎么可以这样说大话呢？说了一句还好，第二句再说，就自相矛盾了。生：我以后说话可得小心点，先想好了再说，不能说满口话，要注意前后语句不能矛盾，不然会闹出笑话的。生：早知如此，我就不该这样说话了，本想夸耀一下，让自己的生意做得好一点，没想到反而露馅了，没人来买了。这都是“自相矛盾”惹的祸啊！2、我们从这个故事中明白了什么，我们应该怎样做呢？出示：读了这个故事，我妈知道了，说话和做事不能前后抵抗，要前后一致。【设计意图】学习这个故事，必须让学生明白点什么，这是本堂课教学至关重要的一步：这里借用“写反思”的形式，激发学生的考虑意识和写作欲望。在这个过程中，老师要注意倾听学生的发言，注意点拨引导，把学生引导到思想的深处。楚国人的根本性错误是前后两句话自相矛盾，前一句是对后一句的否认，后一句是对前一句的否认，不可能同时成立。六、布置作业1、正确、流利、有感情地朗读课文，可以复述课文。2、认真完成《习字册》。3、完成课后作业——见作业与板书设计。自相矛盾教学设计11教材分析^p：《自相矛盾》选自《韩非子·难一》是一篇精读课文，同时也是一篇寓言故事，以文言文的形式出现，是于生活而又高于生活的艺术创造。在先秦诸子百家著作中，经常采用寓言说明道理，本节课一方面希望学生能读懂寓言故事的内容，感悟语言的寓意，同时希望能为以后的古文学习打下根底。学情分析^p1.学生情况分析^p：对于文言文，学生虽然不是第一次接触，但是学习起来还是有一定难度的。2.学生认知开展分析^p：我希望通过注释、插图及故事表演让学生理解故事的内容。3.学生认知障碍点：因为文言文在教学及生活中都较少出现，学生认知起来也较为困难，如何让学生把课文读通、读懂、读出其中的寓意是教学的重难点。教学目的1.自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，试着背诵课文。3.凭借课文中详细的注释，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。4.能用自己的话讲述这个故事教学重难点知道自相矛盾的意思，明白其中道理，能用自己的话讲述这个故事。教学过程一、视频导入，激发兴趣1.通过播放广告视频，让学生发现问题，从而引出生活中的例子，引出课题,并板书课题〔指导书写：矛的笔画是，横撇、点、横勾、竖钩、撇。盾的部首是“厂”〕二、初读课文,学习字词1.提出读书要求：自由朗读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读,难度的句子多读几遍。2.讲解生字词。3.指名读，老师指导正音。4.听范读，划分节奏。5.全班齐读，再次感受文言文魅力。三、小组合作，深化探究1.回忆学习文言文方法。2.自由朗读课文。3.出示小组合作要求。4.小组讨论答疑。5.分别指导朗读〔读出夸耀的语气〕。6.分角色对话，试着背诵。四、总结全文，拓展延伸1.学习这篇文章，你受到了什么启发？这那么寓言挖苦了那些说话不顾事实，事实夸张到绝对的程度，使自己陷入自相矛盾、为难境地的人。告诉我们：说话办事要实事求是，不能自相矛盾。2．推荐阅读《韩非子》板书设计自相矛盾〔莫能陷〕盾←矛〔无不陷〕实事求是自相矛盾教学设计12知识目的：学会4个会认字和5个会写字。情感目的：通过阅读课文，理解寓言的内容。可以联络实际理解寓言所比喻的意思。才能目的：朗读并背诵课文。教学重点：读懂课文内容，理解寓意。教学难点：掌握结合注释及理解重点字词的方法，进而读懂课文内容。教学安排：两课时。教学过程：一、导入：1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。〔出示一些经典寓言故事的图片〕2、老师引导学生：低年级时，我们学过不少寓言故事，还记得吗？都有哪些？寓言就是以粗浅而生动的小故事，向人们讲述做人、做事的道理。但是今天，我们要学习的两那么寓言故事与以往的表达方式上有些不同，是什么呢？翻开书，快速阅读，你发现什么？——是两那么文言文。二、初读课文，学习生字词。1、以前我们学过一些古诗，怎样才能将文言文读准确，有什么方法吗？请学生尝试自己读故事，注意把每个字的字音读准确，同时注意断句。2、指名读生字、词语。“矛、盾、锐利、巩固、祠、遂、弗”请学生到黑板前，板书第一那么寓言的题目。老师强调“矛盾”二字书写并字面解题。3、老师范读课文。4、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。三、细读课文，深化体会。1、指名读文章，讲一讲故事大意。2、故事终究是怎样发生的呢？学生读第一句。老师出示：楚人有鬻盾与矛者你知道了什么？怎么知道的？———“从前楚国有一个人卖矛和盾。”“鬻”的理解学生是通过书下的注释理解的。在此提示学生学习文言文要擅长运用书下注释帮助理解。3、他是如何叫卖的？你知道了什么？①分别请学生读那个人叫卖的两句话的。学生解释句子大意。——理解过程中“坚、利、于”等词语学生在注解里无法找到解释，可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解，并给予肯定和鼓励。②学生带着理解读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。③他为什么要这样夸耀自己的矛、盾？之前他会想什么？叫卖时的语气、神态、动作是怎样的？周围的人听会又会有哪些表现呢？出示填空：自主考虑，集体交流，四人小组内可以演一演。④指导学生有感情讲一讲小故事，并有感情地朗读句子。4、人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个有趣的问题。指名读，谈理解。楚国人的反映怎样？——“应”：答复。“弗能应”：不可以答复。能用一个词语表达吗？——无言以对、哑口无言。5、为什么“弗能应也”？——这个楚国人片面地夸张矛、盾的作用，结果出现了自己说话互相抵触的情景。6、那么，你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢？——比喻说话、做事互相抵触。四、布置作业。1、抄写生字新词语。2、有感情地朗读，尝试背诵。用现代汉语讲一讲这个故事。自相