小学语文-广玉兰教学设计学情分析教材分析课后反思

根据教材编写意图和新课标的的教学要求，结合六年级学生的的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵第三自然段。2.通过品词读句，抓住广玉兰花的特点和花开的四种形态，学习作者运用抓特点，有序表达，用词准确等写法。3.仿照课文第三自然段的写法，介绍自己喜欢的一种花的特点。教学过程一、谈话导入，唤醒经验。这节课我们一起学习《18.广玉兰》。齐读课题。广玉兰是一种植物，你见过它吗？谁能描述一下你见过的广玉兰。（学生交流，预设：若学生没见过，就借助第一张图片说：“你看！这就是广玉兰，你想说些什么？”纯白、美丽、高雅……）如果让你写它，你会怎样描写它？（抓特点、修辞、有序）那么作者在文中又是怎样描写广玉兰的呢？快速浏览课文（学生自由大声朗读），思考作者从那几个方面写广玉兰的？（根据学生回答，板书：香、花、叶。）在这几个部分中，作者着重写了广玉兰哪一部分的特点？（学生说花开形态，师：是的，作者在这一部分运用了详写，若学生说花，师：大家真会读书，课文2、3自然段详细写了广玉兰的纯洁和各种形态。板书：详）二、品读感悟，揣摩写法5、同学们默读课文第二自然段，作者写广玉兰花的特点是什么？再读课文，作者怎样写广玉兰花的特点的，标画出相关语句。生：先写“五、六月份是广玉兰花盛开的季节。在绿油油的叶丝中，花朵是那样的洁净、高雅。”再写广玉兰的色彩和质感，最后写“只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。”

6、师：通过哪几个方面来表现广玉兰的纯洁？（色彩，质感）师：那是怎样的色彩？生：白中带青

师：你比作家高明，简简单单四个字就把广玉兰的色彩说出来了，而作者却不能。他说——（引读）

教学片断举例：

师：为什么我们班同学都可以用“白中带青”四个字形容广玉兰的色彩，而作者却不能呢？

生：他是故意这样写的。

生：这样写，可以给读者留下广阔的想象空间，让读者自己去想象广玉兰的色彩。师：大家说的都有道理，用作者语言的贫乏来侧面衬托广玉兰色彩的美丽。所以作者说：我无法用师：同学们作者用一个无法就准确表达了广玉兰的色彩美！这也正是作者的高明之处啊。同样的写法，这一段里还有，找出来读一读，

生读“我无法用文字准确形容那花瓣的质感……”一句。

师：广玉兰的质感给你怎样的感觉？（预设：直说词语柔韧而有弹性，）

师：那么，为什么作者不直接写广玉兰的质感是柔韧而有弹性的呢？

生沉默。也许茫然，也许在思考。

引导启发：“如果我说：“柔韧而有弹性”准确地形容了花瓣的质感。你同意吗？”

生：不同意。

师：为什么？

生：这样写广玉兰不够美，而且也不能表现它的洁净、高雅。

师：所以作者用了一个什么词来形容它？

生：玉琢冰雕

师：玉琢冰雕给你什么样的感觉？

生：精致，高贵

生：洁白，纯净

生：纯洁、美丽

师：那么，我说：玉琢冰雕这个词准确地形容了花瓣的质感。你同意吗？

生：也不同意。

师：为什么？

生：广玉兰有玉琢冰雕的纯洁、精致、美丽，但又不像玉和冰那么冰冷坚硬。

师：用手摸一摸，能感觉到它——

生：柔韧而有弹性

师：所以作者说——

生：说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。师：花美，文美，你们读得更美。难怪连作者都认为“只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。”总结：作者在描写广玉兰的色彩和质感，用了2个无法，模糊而又矛盾的语言却准确生动的写出了广玉兰的特点！这就是遣词造句的魅力！真是妙不可言啊！谁来读出这种感觉（1人读），你读得真美，我们齐读。默读要求：作者又如何写花开的形态呢！请同学们默读课文第三自然段，找一找作者写了花的哪几种形态？圈出关键词。你认为哪一种形态的花写得生动形象？细细品读，圈出你认为写得特别好的字或词，简单写写理由。（生读）

2、交流

（1）含羞待放【有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。】

预设1：生抓住“羞”说的好，就请他读一读，读出这种娇羞的感觉。

预设2：如说得不好，就与“含苞待放”比较。师：一个“羞”字，你能体会到什么？

师：一个“羞”字让我感觉到，现在眼前出现的仿佛不是一朵广玉兰花，而是一个害羞的小姑娘，真了不起。

生读。

师：我们通常会说“含苞待放”，一字之差，就让我们感受到作者用词的巧妙

（2）刚刚绽放【有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。】（读—说—读—再读）

预设1：抓“迫不及待”说的好。写出了小蜜蜂被花香，花的可爱所吸引，很急切

师：说的真好，写小蜜蜂的迫不及待，其实就是衬托花的香、可爱。这就是侧面描写的魅力。

师：你们能把这感觉读出来吗？

生齐读没有读出急切的感觉。

师：

（这花可香了，小蜜蜂们可心急了，再来试一试。

我仿佛闻到了阵阵幽香；真是一只迫不及待的小蜜蜂。）

预设2：如说得不好，

师：作者明明是写花的，为什么要写小蜜蜂啊！写小蜜蜂的迫不及待，其实就是衬托花的香、可爱。这就是侧面描写的魅力。

师：你们能把这感觉读出来吗？

生齐读没有读出急切的感觉。

师：

（这花可香了，小蜜蜂们可心急了，再来试一试。

我仿佛闻到了阵阵幽香；真是一只迫不及待的小蜜蜂。）

（3）盛开【盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。】（读—说—看图—指名读—齐读）

1、先读一读，说比喻成婴儿的笑脸，写出花的娇嫩，可爱，惹人喜欢。

2、师：你喜欢“婴儿的笑脸”吗？

3、师：喜欢，你读一读！4、你呢？你呢？都喜欢啊，那我们一起读一读。多么甜美啊！

（4）凋谢【先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，……孕育着新生命的种子。】

A、师：有喜欢凋谢了的广玉兰花吗？你来读一读。

B、师：能具体说说为什么喜欢这钟形态的花吗？

生说：因为我从这里读出了她旺盛的生命力。【板书：旺盛的生命力】

师：能具体说说吗？从哪里体会到的？

预设1、依然挺立学生会说他生命力顽强，相机引导他说：“他不光挺立在那里，还发生了变化呢”从原来的一寸长成两寸长，不断的生长就体现了它旺盛的生命力

2、已长成近两寸长的圆茎。（这一点你都发现了，真了不起！）

生：花蕊没有停止生长，已长成近两寸长的圆茎。这也体现了它旺盛的生命力。

师：花蕊以前是怎样的？

生：刚刚绽放时花蕊约有一寸长，而现在是近两寸长了。

师：作者观察的仔细，你读书更仔细，这一点你都发现了，真了不起！

3、孕育着新生命的种子

师：紫红色的小颗粒是。。。有了种子就有——

生：有了种子就有新生命，就有希望。

师：这就是旺盛的生命力。

C、师：谁能能通过的朗读让我们感受到这旺盛的生命力？（生读）

让我们一起读出这旺盛的生命力。3、师：听了你们的朗读，我眼前出现的不单单是一株广玉兰了，远远看上去，一株广玉兰……（出示此句，学生一起读）师：怎么理解“数世同堂”？（几代人都住在一起）放在文中怎么理解呢？（同一棵树上，能看到花开的各种形态。有的……有的……有的……有的……）

师：是啊，这就是——数世同堂。

师：这边的花谢了，那边又悄悄地绽放；今年花期结束了，来年又盛开了，像这样生命不断繁衍永不停息，就叫——“生生不息”。

师：让我们再来读一读这句话。总结：从品析关键词中，我们就感受了广玉兰花不同形态的美！想让这幽香纯洁的花开在你心里吗？自由背一背吧！检查背诵，背的真好！如此洁净高雅而又富有生命力的的广玉兰谁不喜欢呢！难怪作者情不自禁的说：“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力”回顾总结，习得写法1、大家看这一段（大屏幕出示框架），作者先总写了花开的各种形态（广玉兰开花有早有迟。在同一棵树上可以看到花开的各种形态），接着又描绘了花的不同形态，有的，有的，有的，有的；最后一句与开头呼应：（远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族），在文章表达方式上，这就是总分总。2、那么大家思考，这四个形态能不能调整一下位置（生：不能，师：你的理由，生：这是按照花开的顺序，师：你真聪明，一眼就发现作者的用意----有序表达）。然而2、3段都是写花，在写法上又有什么不同呢？（学生会说：详略得当，师：是的，作者在第二段简单概写花的质感和色彩，在3段具体的写了各种形态，这就是概括的写和具体的写）四、写法训练，习作点评1、学习了作者在文章中的表达方法，再让你写状物的文章，你会写了吗？我们看几幅图片，仔细观察，你看到了什么？（学生交流：看到桃花，桃叶，荷花，荷叶，莲蓬，花开的不同形态）出示学习要求，”根据你的观察，仿照课文第三自然段的写法，写一写其中一种花。2、写作指导：找一学生读，读前给其它同学提要求：看这位同学做到有序表达了吗？有没有抓住花的特点(1、用上比喻、拟人的修辞手法，加上修辞语句会更生动优美2、花的特点不明显，可以仿照作者写的）总结：这节课我们学习了花的特点和花开的各种形态，感受了广玉兰旺盛的生命力，文章还有一些地方能让我们感受广玉兰旺盛的生命力，我们下节课继续！六年级是小学阶段的最高学段，学生已经形成较强的阅读能力。学生已能在规定的时间内读懂篇幅和内涵相对高于教材的文章，并能做出准确地分析和判断，正确把握文章的内容。能运用恰当的方法概括内容，概括时能抓住重点，分清主次，叙述时语言不仅简练，而且有条理。透过语言文字，学生能用自己的话清楚地表达自己的阅读体验和感受。但对于文章的情感表达方面，把握得还不够准确，运用起来也有一定的难度。在设计时我从表达入手，可以训练学生的语言表达能力，从而更好地体现“学——练——用”的单元整体教学思路。借助一篇篇咏物抒情的文章，强化情感表达方法的学习与训练，培养学生的语文能力。在2、3段教学中明确引导学生抓住关键词语加以体会，并带着感受读出语言的魅力，如：第二段抓“玉琢冰雕”“两个无法”，体会作者以语言的贫乏侧面侧托花的洁净高雅，在第三段时作者在描写广玉兰花“含羞待放”这一形态时，引导学生抓住“含羞待放”体会拟人手法的妙处；刚刚绽放的，抓住“迫不及待”“钻”体会花香四溢，吸引小蜜蜂，写出花苞非常可爱；完全盛开的，运用了比喻的修辞手法，把盛开的花儿比作婴儿的笑脸，更加突出了花儿的甜美，惹人喜爱；已经开过的，抓住关键词及比喻的修辞手法，以及“数世同堂、生生不息”体会到广玉兰旺盛的生命力。3、渗透写法指导：作者在写广玉兰花的形态时采用了什么结构方式，写了广玉兰花的哪几种形态，是怎么写它的形态的。引导学生先从整体感知，作者在写广玉兰花的形态时采用了总分总的构段方式，按时间顺序介绍花开到花败的经过，引导学生领会详略得当。4、语文教学中，要注重学生语言的积累、感悟与运用，要注重基本技能的训练，要努力提高学生运用语文的综合能力，给学生打下扎实的语文基础。因此，在学完这节课文后，我趁热打铁，落实课后练习，背诵第三自然段，将优美的语句积累内化，同时让学生仿照第三自然段的写法介绍自己喜欢的一种花的特点，这样，才能更好地把作文教学与课堂教学紧密结合起来。《广玉兰》是苏教版小学语文六年级下册第六单元的是一篇优美的散文，它描绘了广玉兰的花香、色美、形秀和叶片的独特情趣，尤其是对它的花形作了细腻的刻画，表现了广玉兰优美的姿态和高雅的品质，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。本文重点引领学生学会领悟事物中所蕴含的感情，以及描述事物的写作方法，进而指导学习习作者运用抓特点，有序表达，用词准确等写作方法。1．在读书笔记上摘抄单元描写植物的词语及佳句。2．背诵本单元要求背诵的课文。3．《广玉兰》描写了广玉兰的什么特点？4.《广玉兰》花开有哪些形态？你喜欢哪一种花形？把你喜欢的写下来！5．写一写。 (1)通过这一课，我们学到了哪些写作方法？(2)运用学到的写作方法，写一种植物。