职业教育校企双主体合作办学模式分析论文

第页共页职业教育校企双主体合作办学形式分析^p论文职业教育校企双主体合作办学形式分析^p论文内容【摘要】：^p：职业教育院校日益重视校企合作、工学结合，但仍有很多职业院校存在着校企合作不严密、实训条件建立投入缺乏、学校缺乏办学活力等问题，校企双主体合作办学形式也面临诸多困境，经过研究分析^p校企之间利益的关联，可以通过制度保障、体制保障、机制保障、成果保障以及明确企业主体地位等手段解决双主体合作办学出现的问题，使学校、企业互惠共赢，促进职业教育更好地安康开展。【关键词】：^p：职业教育；双主体；办学形式一、校企双主体办学形式的困境我国的职业教育经历了几次改革之后，职业院校已经非常注重校企合作这项工作，施行了多种有效的校企合作形式。有的学校在企业建立校外实习实训基地，有方案地安排学生到企业顶岗实习，在企业师傅的指导下，帮助学生适应课堂到岗位的转换；有的学校将企业引入到校内，共建实训基地，学生的实训课程由企业师傅讲授和指导在校内完成；有的学校与企业签订战略合作伙伴协议，共同搞产品的研发、人才的培养，促进成果转化。但是，经过多年理论之后，学校和企业之间仍有很多亟待解决的问题，主要表如今以下几方面。第一，企业的消费工作时间是分阶段的，有时业务量大且种类多，有时业务量小且种类单一，而且合作的企业也可能每年有变化，学校要想完全适应企业，就需要在教学安排上进展很多调整，有时会影响到师生的积极性，导致对此产生抵触情绪。尤其是原来的排课方式会受到很大冲击，使得教学管理部门工作难度加大，老师的课表更加复杂化。第二，学校办学的目的是为社会和行业培养高素质技术技能人才，效劳区域经济建立，树立良好的社会形象，看重的是长期的社会效益；而企业参与办学的目的是以较低的本钱消费出较多数量的产品，降低用人本钱，在收回投资的同时还要有较好的短期经济回报。［1］第三，企业在办学方面的投入不一定能有较好的产出。企业投资建立的实训室，希望学校多安排实训学生以充分利用，但学校要考虑学生整体的教学任务情况酌情安排；在进展有产品或者业绩的实训时，企业希望学生进展较为单一的理论活动，以进步效率，减少错误的发生，而学校希望学生全面锻炼技能、积累正反经历，将学到的技能和知识更多地进展应用。同时，学生在毕业后可能很快跳槽到其他企业就业，这让一些企业觉得是“为别人做嫁衣裳”，降低了参与办学的热情。第四，学校是教育教学活动的第一施行主体，在人才培养方案的制订、教学任务的落实、教材的选择、对学生成绩的评价等方面居于主导地位；企业在教学过程中更多的是配合学校的教学安排，而到了顶岗实习环节时，学生在技能、知识、素质方面会暴露出诸多问题，这时，企业就会觉得在教学过程中没有贯彻好企业的培养理念，导致人才质量不完全符合企业的要求，从而对这种合作形式的有效性产生质疑。二、校企利益的关联与平衡尽管在双主体合作办学过程中，校企双方会因很多细节问题面临挑战，但实际上，可以通过寻求双方利益的关联性和平衡点来从根本上减少或者防止矛盾的发生。第一，企业通过与学校合作，可以较低的培训本钱选拔并培养本企业所需要的高素质人才，在家长、学生都认可的情况下，提早获取优质的人才资；学校通过与企业合作，举办订单班等，可有效地提升学校的社会形象，促进招生，进步知名度。第二，学校利用企业在资金、设备等方面的投入，可以有效地改善实习实训条件，并将企业实际工作情境引入到课堂教学中，增强学生的职业体验，进步学生的学习兴趣，激发学生掌握纯熟技能的信心；企业利用学校的场地和条件，既可以培养在校生，又可以为企业自身或者其他企业培训员工，从而产生额外的收益。第三，企业员工在校内实训室指导学生进展理论活动，可以同时完成一些消费任务，既给学生提供了实战的时机，又能创造一定的经济价值；学校与企业合作过程中，老师可以向企业员工学习，理解最新的行业动态，熟悉最新的消费和工作流程，同时，可以与企业员工一起研发新产品或者对原有产品进展改进，进步技术效劳的才能，为校企双方创造价值。第四，学校引进企业的实际消费、工作情境，引进展业技能标准，可以使学生学习目的更明确，在“做”中“学”，并以企业标准作为衡量技能程度的根据，更易为企业为承受；企业在教学过程中，可以将消费、工作流程进一步改进，提升标准化、标准化程度，进步工作效率，同时将企业文化浸透到日常教学中，培养学生对企业的认同感，提升学生的职业素质，也就是为企业培养了优秀的员工。第五，企业希望与学校建立稳定的合作关系，既可以减少一些资金、人力、物力的投入，进步回报率，又可以从战略高度优化企业人才的储藏和选拔，而且在合作办学的过程中，不断向学生输出企业文化，培养共同的价值观，可以有效进步学生就业后对企业的忠诚度，有利于企业的长期开展；学校希望与企业建立长期的合作关系，既能贯彻施行稳定的教学形式改革，不断进步人才培养质量，又能从企业的不断开展中获得持续的知识更新和师资队伍的培养。三、双主体合作办学共赢之策〔一〕国家政策的支持是合作办学的制度保障。在贯彻落实《国务院关于加快开展现代职业教育的决定》过程中，各地方政府都相继出台了关于加快开展现代职业教育的意见，从制度层面鼓励企业主办或者参与职业教育办学，但还需要政府有更详细的施行方法，明确校企双方在办学中的责、权、利，落实企业参与职业教育办学的各项优惠政策，这样才能真正做到既有约束又有鼓励，使企业安心、热心地投身于职业教育。〔二〕成立职业教育集团是合作办学的体制保障。单一的一所院校和单一的一家企业合作显然很难长久，而且存在较大的.办学风险。如能由学校或者企业发起成立职业教育集团，邀请多个高等职业院校、中等职业院校、企业参与，成立集团理事会，真正以集团形式运营，将各家院校、企业的利益捆绑起来，组成风险共担、利益共享的校企合作共同体，必将使得本来松散的关系改变为共同进退的战略伙伴。［2］〔三〕校企共建二级学院是合作办学的机制保障。学校与企业根据资共享、优势互补、互惠互利、共同开展的原那么，由校企双方或多方共同投资成立几个相关专业的二级学院，形成两个或多个利益主体，实行股份制运作，学校负责工程申报、提供场地及配套设施、招生及日常管理等，企业负责投入经费或设备、企业理论指导老师的装备、学生顶岗实习安排、学生就业推荐等。校企双方共同制订人才培养方案、建立专业课程体系、开发课程与教材、合作研发产品与技术效劳等，二级学院的管理由校企双方共同施行，人才的培养全过程由校企双方共同完成。〔四〕基于企业实际的绩效考核是合作办学的成果保障。为了突出人才培养的职业化程度，在学生学习成果考核方面必须引入企业的标准，既要求学生完成模拟企业实际工作的虚拟任务，又要求学生完成一些真实的企业工作任务，按照企业的绩效考核制度评价学生的学习成果和技能程度，使学生以准员工的身份承受企业检验，这样才能真正地培养出企业所需要的高素质人才。〔五〕双主体合作办学形式的关键是明确企业的主体地位。校企双主体合作办学形式是否可以长期稳定地施行的关键还在于明确企业的主体地位。可以从以下几方面来落实企业的主体地位。1．企业参与招生过程。在双主体合作办学形式下，招生工作不仅仅是学校的事情，应该让企业积极参与招生过程，尤其是参与单独招生过程，企业可以根据企业的用人根本条件设计面试题目，校企共同施行面试，从中录取现场表现良好的学生，同时也作为企业的准员工。2．企业参与课程开发的全过程。尽管学校通过多种方式对企业进展调研，根据企业工作情境设计出教学情境，将企业工作任务改造成教学任务，但由于视角的不同，仍然可能存在一些不实在际的情况，所以必须请企业专家全程参与课程开发，从工程、情境、任务到施行的细节，从学习目的确实定到学习内容的取舍，从理论环节的设计到教材的选取，都要由老师和企业专家共同完成，这校才能不偏离企业的培养目的。3．企业参与实训室建立的全过程。实训室不是由学校提供场地、企业提供资金和设备就可以建好的，必须有企业专家参与实训室的规划设计，工位的摆放、装饰的设计、实训物品的准备等都要以企业专家的意见为主，以便更好地表达实际工作情境，增强学生的现场感、实战感。［3］4．企业参与人才培养的全过程。应该有效地施行校企人才互聘制度，尤其是理论性越强的课程越应该由企业人员担任授课老师，以学徒形式帮助学生更加全面地掌握职业技能、培养职业素质，同时也使学生提早经历岗前培训的环节。5．企业施行对学习成果的考核。企业是学校的用户，学生是学校的产品，所以，学生的培养质量如何必须由企业说了算。考核学生各阶段的学习成果时，应该由学校老师和企业师傅共同进展，并且以企业师傅的意见为主，以保证学生学的内容能到达企业的实际工作要求，学习成果符合实际工作成果的要求。只有让企业更深化地参与，才能让企业实在发挥主体作用。企业参与的越是深化全面，越会促使企业在人才培养过程中承当更多的责任，越会促进学校培养“适销对路”的合格人才。四、结语我国职业教育的开展处于新的机遇和挑战期，在国家大力开展职业教育陆续出台相关政策的支持下，通过对国际上先进职业教育理念的学习，经过职业教育工作者多年的理论探究，国内的职业教育已经得到较好的开展。在更多的企业参与到职业教育办学理论中，发挥办学主体的作用之后，相信我国的职业教育必将更进一步，为社