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文档简介

语文人民教育七年级下第三单元11《邓稼先》教学设计（一）

教学设计（二）12《闻一多先生的说和做》教学设计（一)

教学设计（二）13《音乐巨人贝多芬》教学设计（一)14《福楼拜家的星期天》教学设计（一）教学设计（二）15《孙权劝学》教学设计（一）教学设计（二）写作写人要抓住特点教学设计（一）教学设计（二）11

邓稼先我不爱武器，我爱和平，但为了和平，我们需要武器。假如生命终结后可以再生，那么，我仍选择中国，选择核事业。——邓稼先

的邓稼先全班分小组，每组组员按文章6个部分进行抽签选择，组员用5分钟时间对自己负责的部分作复述准备，并用最简练的语言加以概括。

1.在历史的背景上引出邓稼先；2.“鞠躬尽瘁，死而后已”的一生；3.邓稼先的气质、品格及奉献精神；4.作者的情感；5.身先士卒的献身精神；6.对邓稼先的高度赞扬和悼念。邓稼先与奥本海默【理解内容】

邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。

邓稼先是中国共产党的理想党员。作者用《吊古战场文》的目的是什么？“也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情？”“不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？”这两句话怎样理解？结尾处用“五四”时代的一首歌，有什么作用？【深入探究】中国男儿中国男儿要将只手撑天空长江大河亚洲之东峨峨昆仑古今多少奇丈夫碎首黄尘燕然勒功至今热血犹殷红“我不能走”

本文不仅在内容上较之一般的传记高出一筹，语言也毫不逊色，有着自己的独到之处，同学们试试看，能否有所发现。

以“我最喜欢……句，因为它……”的形式在组内交流。【品味语言】1.手法的运用。（1）对比。第三部分将邓稼先与奥本海默对比着写。（2）引用。第二部分中描述邓稼先的一生“鞠躬尽瘁，死而后已”；第五部分对《吊古战场文》和《中国男儿》的引用。（3）排比。第一部分中的1898年列强侵华的罪行，“强占”“租借”的反复出现等。其作用是：语言凝练，增加气势，给人以强烈的震撼。2.多变的句式。（1）句式十分整齐。第一部分中列举1898年“任人宰割”的四个例子；第二部分以时间为序介绍邓稼先简历和贡献的句子；第五部分第三段等。（2）长短句交错使用。第三部分第四段介绍奥本海默的性格与为人。选择什么样的句式，是根据思想感情的表达需要决定的，长句有气势，读来朗朗上口，短句则形成一种交错美，有种特殊的表达效果。3.文章无华丽辞藻，平实的语言中饱含感情。第四部分的末段一个“热泪满眶”将作者的感情震荡表现得淋漓尽致；第五部分第二、三段两句询问流露出

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