教学设计新苏教版科学五上《光源》教学设计

1.1【主要概念】光源：它们自己能发光。·物体在发光的过程中需要能量。【涉及课标】6.2.1有的光直接来自发光的物体，有的光来自反射光的物体。6.6.2一种表现形式的能量可以转化为另一种表现形式。【教材分析】《光源》是版苏教版小学科学五年级上册第一单元“光与颜色”的第一课。本单元由四节课组成，前三课按递进关系设计，是对“光”的生成、传播、遇到不同物质时行进方向转变等光现象的生疏。本课立足于观看和描述生活中常见的光，生疏他们的形成特征与性质，围绕物体自己是否能发光，也就是鉴别光源这一主题开放。本课教学内容主要有三个局部组成：1、分析图片呈现的发光现象，知道发光的物体分为两类：光源与反光物体，学会推断物体是不是光源。2、依据光源概念与生活阅历，争论哪些是自然光源、哪些是人造光源，进而学会给光源分类。3、通过“点燃蜡烛”“给金属丝通电”两个活动，了解物体的发光过程，生疏发光需要能量。【学情分析】五年级学生具有较丰富地生活阅历，对光源和反光物体的生疏比较丰富，对光源的概念学习较简洁。在三年级的时候学过自然材料与人造材料，对用肯定的标准将光源分类具有肯定的指导意义，学生也能较简洁完成。五年级学生的思维正在由具体形象思维到抽象思维进展，对观看试验当中的现象能做到细致观看，但由于能量是看不见摸不着，是比较抽象的概念，且之前的学习中未涉及过能量，所以对五年级的学生而言，将观看到的现象跟能量联系具有较大的困难，在施教的过程中要降低难度，不必提及化学能、电能等概念。【教学目标】1、通过观看各种发光的物体，能指出哪些物体是光源。2、会依据光源的特征给发光物体分类。3、乐于争论光现象，乐于共享与觉察。【重点与难点】重点：举例说明发光物体的特征，鉴别光源与非光源物体。难点：观看某些物体的发光过程。【教学预备】火柴、蜡烛、钢丝、电池盒、带导线的鳄鱼夹、装有细沙的托盘【教学过程设计】一、课堂导入，感受光的世界〔8min〕〔出示典型的发光与反光图片，配以背景音乐〕1、谈话:同学们，今日啊我们一起来争论大自然当中一种格外好玩的现象。你看，早晨的时候第一缕阳光缓缓地从地平面升上来；湖面上波光粼粼，闪着很多的亮点，像一片灿烂的星空；高耸入云的的摩天大楼光线万丈，熠熠生辉。到了夜晚的时候，皎洁的月光洒在大地上。夜晚的世界远比我们想象的还要丰富，看，远处的烟花正绽放着七彩的秀丽，大桥上的路灯像训练有素的卫士，坚决的站在两旁，守护一片光亮；而仲夏夜的萤火虫正翩翩飘舞，荧光闪耀、蔚为壮丽。2、同学们，美吗〔美〕是光给我们带来了这个奇特的世界。那我要考考你们，刚刚的视频当中，你看到了哪些物体？〔太阳、月亮、蜡烛、波光粼粼的湖面协作图片打在PPT上〕这些物体有什么一样的地方？〔它们都与光有关都在发光〕同样都在发光，那他们又有什么不一样的地方，你能将它们分成2类吗？〔发光的、反光的〕是的，像太阳、萤火虫、点亮的路灯，它们都能自己发光，我们把他们叫做光源，今日我们就一起来争论光源。3.沟通：生活中还有哪些也是光源呢？【设计意图】通过精巧的视频，给学生制造情景，将学生带进光的世界感受光带来的奇特。二、生疏光源、区分人造光源与自然光源〔20min〕1、很多的物体看上去在发光，但并不是全部看上去在发光的物体都是光源，你会推断吗？〔PPT展现〕你认为图片中哪些是光源，哪些不是光源，想一想为什么。〔独立思考，记录单〕请同座位两个同学相互检查一下，假设他都推断对了，你就给他点赞。假设有异议的地方，把你的观点说给他听，达成共识。2、汇报，···你的小伙伴说的都对吗〔都对〕那我来考考你。···〔不是〕那他哪一个说的有问题，你是怎么跟他说的。3、同学们已经能推断哪些是光源哪些不是光源了。哎呀，大自然当中的光源还有很多很多，比方说〔闪电、火炬、油灯等，PPT关心一个个打出来〕同样是光源，也有所不同，现在老是呈现的这六种光源，假设将他们进展分成2类吗你会怎么分呢？自然光源，人造光源。快速过一遍。【设计意图】该活动让学生生疏能够发光的物体并不都是光源，有些看起来闪光的物体本身是不发光的。初步生疏反光的物体，为后续生疏光的反射做铺垫。通过观看光源，能够推断某种发光体是否经过人类的加工与改进。三、感受光源发光需要能量〔10min〕活动一：观看蜡烛的发光过程刚刚呀我们已经生疏了光源，我们知道同样是发光的物体，有的物体不是自己发光的，它是反射别的物体的光；自己发光的物体我们称之为光源，有的光源是自然的，有的光源是人造的。你知道吗，在物体发光的过程中，假设你认真地去觉察，发光的同时还会观看到一些好玩的现象，它有助于我们揭开物体发光的隐秘。比方说，教师给每个组发一根蜡烛，点燃这根蜡烛他就成了一个光源，认真地观看，在蜡烛发光的同时你还看到了什么现象。〔蜡烛消耗掉了〕汇报沟通活动二：观看钢丝的发光过程教师这里还有一个好玩的试验，我这里有一根钢丝，它是从我们生活中冲用的钢丝球上剪下来的，它是光源吗？〔不是〕提问：那它有没有时机成为光源呢？〔学生困惑〕我们一起来试试。介绍所需要的材料：电池盒、鳄鱼夹导线、沙、钢丝。①关闭电池盒的开关，将鳄鱼夹分别夹到电池盒②③翻开电源开关，观看试验现象。试验过程中有没有要留意的地方呢？①不要用手触碰钢丝；②假设钢丝没有发光，关掉电源检查装置。学生试验，教师巡察指导。学生汇报试验现象。总结提升比较刚刚两种发光的现象，在发光的同时，你有没有找到他们一样的地方呢？认真想一想，和你的小伙伴说说看。〔蜡烛烧没了，钢丝发光时电没了〕是的，同学们观看的格外认真，在发光的同时，蜡烛被消耗掉了，电池里的电被消耗掉了，这两个好玩的试验告知我们，发光也是需要消耗的。想一想，这些光源在发光时又消耗什么呢？〔有油灯、篝火、燃烧的书〕4、通过这些例子我们觉察，发光也是需要能量的哦。〔不解释能量，只要学生能建构能量的概念〕【设计意图】通过这两个小试验和生活中一些例子，让学生初步意识到物体在发光时需要消耗能量。四、总结拓展〔2min〕今日这节课我们一起感受了光带来的美，你有哪些收获呢？〔学会了如何区分物体是不是光源，生疏到光源可以分为自然光源与人造光源。还知道了在物体发光的时候需要消耗能量〕诶呀，今日这节课过得可真快，关于光的其他隐秘我们下节课再来揭晓。【教学反思】2023“光源”的内容在《光的行进》一课中呈现，所占篇幅较小。而版教材将《光源》作为单独一课，通过认真研读教材与课标，将教学重点设为引导学生对“光源”从生活概念向科学概念转化，以及让学生感受到光源在发光的过程中需要消耗能量。通过对本节课的教学，我有以下几点反思：乐观搭建教与学的支架，将课堂交给学生课改要求教师作为课堂的主导，学生作为课堂的主体，教师应当充分运用各种教学策略，引导学生乐观参与课堂，从而促进学生的进展。具体到科学课堂上，教师应摒弃原先的授受课堂，而应当蹲到学生的身边，通过不同的教学方法、供给构造化的教学材料等，乐观地为学生搭建思维的支架，促进学生科学思维的进展，提高学生的科学素养。“生疏光源”，在生疏了光源的定义后，我选择了生活中另一些典型的光源与反光的物体，然后通过“独立推断”、沟通、争论、汇报这些形式，将课堂交给学生，在这些环节中，每个学生的思维都主动参与了，当遇到与在争论沟通的过程中，他的表达、分析、推断等力量都能在这些环节中得到运用和进展。利用多种策略牢牢抓住学生的兴趣《光源》作为本单元的起始课，需要吸引学生进入光的奇特世界。因此，我在课堂导入的时候，选择了生活中发光物体的图片和视频，辅以文字介绍和音乐，唤起学生的记忆，让他们沉醉在光的世界中，感受光带来的