小学语文朗读教学研究中期研究报告

小学语文朗读教学争论中期争论报告小学语文朗读教学争论中期争论报告《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。要让学生充分地读，在给我们学习语文的方法：“三分诗，七分读”。由此可见，朗读在语文教学中的重要地位和作用。小学语文包含着感性的的情感，或直抒，激扬，消沉有力，就像感受音乐节奏一样。常常朗读，它是架设思维活泼的人。只有学生亲历朗读，才能让他们亲近文本、感受文本情感、获得语感体验，从而实现学生与作者心灵相通的最正确途径，把学生塑造的有血有肉。自从担当小课题争论以来，经过一段时间的争论和思考，对小学语文的朗读教学有了更深层次的生疏，课题争论也取得了阶段性的成果。一．本段争论针对问题在我们的朗读教学中，教师的朗读技巧不超群，朗读学问储藏不够，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，给朗读教学的效果带来影响。常见教师在领读中不能细细品尝文中感情，有的依靠参考书们有感情地读读这局部”，或“把某种语气读出来”，诸如此类的引导，导致朗读“血肉分别”，不能把理解、感悟于一体。有的教师即使有指导也是浅薄的，形式化的，只重声音形式，不重内心体验；只重〔词〔或轻些，把某几个句子读得快些〔慢些的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更猛烈。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，有的学生在课堂读课文时，宠爱像古人读背课文一样，把音拉得特别长，使句子失去了原有的节奏和------文章指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭。教师的评价语言没有意没有针对性，只是一些如：“很棒，大家为他鼓掌”，“很40钟，学生朗读的时间特别少，如天马流星，起不到朗读的效果，这就无视了朗读的作用和意义。学生一个更好的朗读平台，给自己一个更大的成长空间。二．基于争论的针对策略〔一〕朗读要有针对性，让学生在朗读中根本完成学习任务。教师无论让学生朗读全文还是重点段，都要对学生提出明确的朗读要求，针对性应当很明确，应当让学生在每一次的朗读中都有所收获。如:初读课文时要求学生读通课文，解决字词；再读是要求学生初步感知课文大意，知道主要讲的是什么？再读时要求学生带着问题去自读自悟；进一步朗读时要求学生细细研读、品读，探究文章所要表达的思想感情……学生的每一次朗读都要让学生有要解决的性不同，乐观努力不同，生活环境不同，个人体验不同，感情思想不同。同一个班级中的学生不行能处在同一朗读水平，教师应当依据学生的具体状况，在朗读教学中表达出层次，要因材而读，对朗读的评价也要因人而评，同时在朗读教学中要突出重点，有目的的赐予指导、点拨，引导学生细细品尝文章的绝妙之处，独到之处。教师的点拨应以学生的读为根本，应点拨在关键之处，给学生在朗读时以很强的目的性、明确性。朗读课应当上得真实、扎实、有效。〔二〕充分保证课堂上有情感、有思想的读书时间。语文教学的主要任务是培育提高学生理解、积存、运用语言的力量。而这些力量的培育提高无不感，产生情感上的共鸣，形成“共振”，从中猎取有价值的信息，才能提高学生对语言文字的感受、理在读中觉察问题，分析问题，解决问题。让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，没有不同?。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进展朗读训练。而叙事写人的作品，言辞美丽，故事情节曲折，感情变化跌宕;描景抒情的文章语言华美，感情颜色深厚;古诗文和现代诗章所表达的思想感情。三．下一段争论的预想产生猛烈的朗读兴趣，心中爱朗读，此外，还要依据既有规划，按部就班的完成课题深入阶段的其他事宜。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。带着朗读中的问题，长远的争论，急躁地破解,终有一日,红花竟开教育园地。葫芦岛市站前小学赵雅君一、课题概况2023年5月，我校《小学生语文阅读力量的培育》科研课题立项，依据课题争论方案的安排，争论进展状况总结如下：二、争论进展状况并具体分工，责任到人。要地位，并对课题方案提出指导性意见。语文组组织了屡次理论学习，用理论做坚实的后盾。动法、谐音联想法、歌谣口诀法、抓“空白”开放联想法、文字提炼技术〔即摘录、做笔记和重点学问的提要等方法提高了学生的诸多阅读力量。开展了阅历沟通会，争论打算和方案。探讨，并撰写了一些较高水平的论文。的深厚兴趣，才能促使学生乐观主动地参与课外阅读。为此，我们课题组成员着重留意以下方面：指导阅读方法，拓展阅读渠道。重视技能训练，培育阅读方法。我们重视加强阅读步骤与方法的指导，指导学生阅读一篇分三步进展：第一步粗读，要求三步熟读，要求写读书笔记。为了使阅读训练切实有效，我们统一了读书笔记的格式：书名——页数——作者——好词佳句——我的感想——7.留意行为训练，养成阅读习惯。种种方法称为学生终身以之的习惯。训练读书用眼的习惯。又能提高速度，形成默读习惯。训练阅脑的习惯。拿到记叙文的阅读材料时，边读、边思、边记这些要点，到达理解记忆。训练定时阅读和限时阅读的习惯。定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定肯定的读书时间。训练“不懂笔墨不读书”的习惯。找出美丽片段进展熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词书籍的习惯，阅读卫生的习惯等。三、存在的问题及成因与困惑在深入开展阅读活动中，我们取得了肯定的成效，获得了一些喜悦，但也暴露出一些问题：一大难题，而且单靠学校教师的力气是难以解决的，所以应当把阅读社会化。四、后阶段的争论设想阶段试验状况，下阶段我校的主要做法是：需要教师不断地鼓舞，不断地辅导。推举、篇目的推举和内容的介绍，推举符合儿童心理