怎样在幼儿美术活动中驾驭教材

第第页怎样在幼儿美术活动中驾驭教材

一、美术活动的选材要顾及幼儿的爱好，鼓舞他们表现自己的生活阅历

皮亚杰认为，幼儿的认识过程是幼儿在已有阅历范围内，以现有认知水平去理解外部事物的同化思维过程。与此对应，艺术创作的本质意义乃是自我认识、情感等方面的外部表现，而不是对事物的仿照。只有当幼儿开心地在画纸上留下对他们有意义的事物的痕迹时，活动的同化思维特征才能真正得到进展。“照镜子”“石头剪刀布”“静静话”“元宵观灯”等美术活动内容都来自于幼儿的日常生活。由于幼儿在此方面的生活阅历比较丰富，作画时就表现得更仔细和投入了。活动题材的选择离不开老师，而老师的判断更离不开幼儿。幼儿园美术活动与其他活动一样，不是单独和孤立的。老师在组织活动前不妨先认真推敲一下，本次活动的主题幼儿是否真正感爱好，幼儿是否具备了相关的知识阅历，使幼儿印象深刻的阅历是什么，等等。良好的动机刺激是一次胜利的美术活动发生的前提。

二、对美术活动的指导要以幼儿的进展水平和认知特点为依据，教授幼儿须要的.技能

幼儿的美术表现可以分为涂鸦期、前图式期、图式期、写实萌发期等。幼儿从上一个阶段到下一个阶段的过渡需要认知进展为基础，是一个自然成长的过程。因此，教幼儿什么美术技能，何时教，是有规律可循的。不能简约依据成人愿望，人为地或机械地训练技能。假如遇到幼儿的稚嫩表现方式时，老师应掌握住自己想要订正的冲动，先听听幼儿的看法再采用对策。如在“我和妈妈”的美术活动中，一名幼儿把妈妈的头画得很小，把自己的头画得很大。当老师问他为什么要这样画时，他回答道：“这是小头妈妈和大头儿子。”看来他并不是画错，而是有意想象出妈妈和儿子的形象。假如不是实时询问，或许我们就会错失一个发觉幼儿独特创意的机会。

其次，当幼儿对某一个绘画技巧表现出爱好时，老师要给幼儿探究和尝试的时间，不必急于教幼儿，而应予以他们精神上的鼓舞。如在刮蜡像活动“我爱妈妈”中，幼儿初步体验了用发夹、大头针作画的乐趣。从幼儿在活动中表现出的欢乐，老师体会到仅一次这样的活动并不能满意幼儿对刮蜡画探究的爱好。因此，在后期又安排了一次刮蜡画活动“尖牙齿怪物”，并在区角活动中开展了刮蜡画的延伸活动，提供丰富的材料，如木梳、圆珠笔杆、笔套、小叉及幼儿自带的用具，让幼儿进一步体验刮蜡画的欢乐。

此外，指导过程中除了运用范例，环境的默示、电化教具的运用以及激发幼儿思索的开放性提问等都可以有效地传授美术技能。日常美术教学中，我们习惯在教学过程的开始部分出示范例以引起幼儿对活动的爱好，但长此以往幼儿也会觉得乏味无趣。在设计美术活动“向日葵”时，我有意把凡高的“向日葵”张贴在教室的美术板上让幼儿自己去观赏。经过一段时间的观测和争论，幼儿对画的爱好并没有削弱，还常会来问我：“老师，我们什么时候画这张画呀？”等到幼儿提笔作画时，他们根据自己的意愿画着，哪朵放在前面，哪朵放在后面，都早有打算。可见，指导幼儿的美术活动没有固定模式可依，需要老师自身制造性的发挥，使美术活动更切合幼儿的心理特点。

陈武镇先生曾说过：“美术教育是一把双面的刀刃，教得多了，同学极易成为教学内容与老师偏好的奴隶；教得少了，期盼自然开花结果，却常见同学为技巧不足的挫折所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。”因此，教育者在美术启蒙活动中要