小学语文-清平乐·村居教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE7PAGE1小学语文教材教学设计第六组第一节《清平乐村居》教师姓名：【课题】清平乐村居课标内容1.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。2.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。3.结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或者口头的方式表达自己的观察所得。教学目标【知识与技能】能正确、流利、有感情地朗读和背诵整首词。初步认识词，了解词牌名。【过程与方法】通过自主合作学习，运用多种方法，正确理解这首词的意思。借助朗读、看图、想象，感受词人所见所闻。【情感态度与价值观】感悟田园生活的美好意境及作者对农村安宁平静生活的向往。教材分析《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。词的开头两句是环境描写，接下去便写人。6个短句，共描写了5个人。先写老俩口，接下去以轻快的笔锋，勾勒了大儿、二儿的劳动情景，最后是一个生动的农家小儿的特写镜头。全词虽然只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。整首词以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂，可供开发的文本资源非常丰富。由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的政治主张，南归以后，他一直遭受当权投降派的排斥和打击。从四十三岁起，他长期未得任用，以致在江西信州（今江西上饶市）闲居达二十年之久。作者长期居住农村，对农村生活有了更多的了解，对农民也有较多的接触。所以在《稼轩词》中有一部分作品是反映农村生活的。其中，有风景画，也有农村的风俗画。这首《清平乐》，就是一幅着色的农村风俗画。【教学重点】通过自主合作学习，运用多种方法，正确理解这首词的意思。【教学难点】在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，初步感受这首词内隐的情绪。教学建议（一）在古乐中“走向村居”，恬淡走近诗词。（读正确） 画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在揭示课题前教师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份恬静的田园氛围中，学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起，形成了"未成曲调先有情"的良好课堂基调。新课标特别强调要加强朗读训练。揭示课题之后，指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。在学生读书过程中，“剥”的读音孩子们各持己见，于是讲解这个字的读法，落实这个教学难点。同时借机把课后的读一读中的词语读正确，把词读通。（二）在吴音中“走入村居”，悠闲走进诗词。（读出节奏） 在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读这首词。这里采用“以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助“课下注释”、“配乐演绎”来帮助理解本词，感受田园的意境。通过这些动画结合词的内容，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，这种感悟体现在声音的节奏中。（三）在欣赏中“走出村居”，自然外化词意。（读出味道来）在学生能读出意思的基础上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为一体呢？一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己的心放进去，进入“诵读尝试”再读这首词，谈自己的感受。使同学们感受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，也充满着对这种生活的向往。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升的朗读练习，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。《学记》中说："能博喻然后能为师"，学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，受到了美的熏陶。（四）在积累中“放眼村居”，漫步走进词海。（拓展继续读）小学语文课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”课前布置学生文字资料，课上指导进入“宋词简介”、“词人介绍”、“田园佳句”等链接进行搜索查找有关江南、村居的诗词，再纵向回忆低年段阅读过的《江南》、《忆江南》、并在课堂上讨论、交流、展示，学生通过这样的拓展学习，能将课前搜集的资料、已有的知识经验与课上自己有选择的点击媒体所得到知识的进行整合，外化成精练的语言表达出来，感受我国古代文化艺术的魅力。教学过程设计《清平乐村居》教学设计教案背景面向学生：□小学2、学科：语文3、学生课前准备：预习了解4、教师课前准备：（1．生字、词语卡片。（2．投影机及资料。（3．搜集有关农村生活的资料。教学目标【知识与技能】能正确、流利、有感情地朗读和背诵整首词。初步认识词，了解词牌名。【过程与方法】通过自主合作学习，运用多种方法，正确理解这首词的意思。借助朗读、看图、想象，感受词人所见所闻。【情感态度与价值观】感悟田园生活的美好意境及作者对农村安宁平静生活的向往。教材分析《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。词的开头两句是环境描写，接下去便写人。6个短句，共描写了5个人。先写老俩口，接下去以轻快的笔锋，勾勒了大儿、二儿的劳动情景，最后是一个生动的农家小儿的特写镜头。全词虽然只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。整首词以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂，可供开发的文本资源非常丰富。由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的政治主张，南归以后，他一直遭受当权投降派的排斥和打击。从四十三岁起，他长期未得任用，以致在江西信州（今江西上饶市）闲居达二十年之久。作者长期居住农村，对农村生活有了更多的了解，对农民也有较多的接触。所以在《稼轩词》中有一部分作品是反映农村生活的。其中，有风景画，也有农村的风俗画。这首《清平乐》，就是一幅着色的农村风俗画。教学方法1、激发情趣，导入课题2、初读课文，整体感知。3、自读自悟，想象画面。4、梳理整合，浓缩场景。教学过程直接导入：师：同学们，今天我们来学习一首词，（板书课题），一起读。（生齐读）随机指导“乐”这个字的读音。这个字读乐，再次齐读课题。介绍词人。这首词的作者是——（生齐答）那你对辛弃疾有哪些了解？（生交流2-3名）课前我们根据微课一起了解认识了词并结合资料进行了预习，那谁能说一说词和诗在格式上有什么不一样的地方？（生交流：上下阕、长短句、词牌名等）词的词牌名和题目。这首词的词牌名是什么？清平乐，他一般代表着词的曲调和节奏，清平乐有清平乐的调子，以前学过的水调歌头，那他就有水调歌头的调子。这首词的题目是什么？（村居）题目一般和内容有关。初读课文，整体感知：课前大家预习得很充分，那相信你一定能读好这首词了，谁能把它读正确？指生读。师评价：读得非常清楚响亮，你能不能跟我们说说在这首词中有哪些读音是要引起注意的？随机指导剥、翁媪的读音。师：这个字是一个多音字，当他解释为把东西的外壳去掉时，我们就把它读作bao（出示）带着同学们读一遍。师：还有补充吗？翁媪后鼻音。师：这个“莲蓬”，他本来是读轻声，在这里为了平仄和押韵的需要，我们把它读为第二声，跟我读，“剥莲蓬”刚才我们说过，词又叫长短句，他的节奏是十分鲜明的。请同学们自己读一读，读出词的节奏来，可以读慢一点，自己读。谁来试试看？指生读。谁来评价一下？（预设：生1：白发后面的停顿）（生2：小儿无赖节奏快一点师：为什么这里要快一点？生：快一点可以体现小儿的调皮可爱。师：奥，你还结合了意思，非常棒！）（生3：下面这四句都可以在前2个字后面停顿一下。师：你还善于总结规律。）师：那谁能再来读一读？该快的地方快一点（指生读2名）师评价：节奏很分明，谁再来挑战一下？让我们学着他的样子一起来读。师：读词不仅要读正确，读流利，读出节奏，还要能读出词的味道来。那怎样才能读出词的味道呢？就要先理解词的意思。同学们，轻轻地打开书本，读读词，看看图，想想词中描绘了哪些情景，然后和你的同桌说一说，开始。（同桌交流1-2分钟）师：哪位同学最勇敢，愿意到前面来，指着图跟大家完整的说一说这首词描绘的情景。（指生上台讲，同学补充，补充的内容说一遍）师：掌声送给他，我觉得他说得非常的流利，那你肯定在学习的时候很用心，那你能不能告诉大家，你在学习的时候，有没有遇到一些难懂的词语，要跟大家交流一下的。生：翁媪师：后来理解了吗？什么意思？生：老年夫妻师问全班：恩。老年夫妇，翁是指——（老爷爷）媪是指年老的女子。谢谢你（生回位）师：还有同学在预习时遇到过难懂的词语没有愿意来交流的吗？生1：吴音（吴地方言）师：古代从江西顺长江而下一直到今天的苏州、无锡等地都可以称之为吴地。生2：无赖（贬义，古代：调皮）师：看来古义和今义发生了巨大的变化，我们学习的时候要特别留心。师：还有吗？生3：锄豆（查字典除草）师：这是预习的好方法，借助工具书。师：老师也在考考你们，还有一个叫“相媚好”什么意思？生4：比喻很亲热，师：说明老夫妇的感情很——好，很恩爱。4、师：你看现在我们理解了词的意思，我们再去读读词，读起来一定更有味道了，你们自己试试看，自己试自己的。生自由读。师：谁来试试看？指生1读。随机指导。师：茅檐低小什么意思？生1：茅屋又低又小。师：那又低又小怎么读？生再读。师：那青青草长什么样子呢？生1：草青翠欲滴。师：恩，风一吹柔柔的，那又该怎么读？生再读。师：在轻一点。生再读（师带着生一起读）生自己再读。师：来，同学们和老师一起读，师范读“茅檐低小，溪上青青草。”来，齐读这两句话。（在柔一点）再读一遍（师动作表示很低）师：我们把最后一句放慢一点，师范读：“溪头卧剥莲蓬”师：还有谁想挑战一下？指生2读。师对生2说：注意我们刚才提到的地方，好不好？生读（掌声）师：真好！让我们学着他的样子一块来读一读，看着白板，“清平乐村居，一二”（全班齐读，使用手打节奏）师：呀！你们读得这么投入，我也忍不住想读一读了，想听吗？生：想。师：闭上眼睛，边听边想象画面（师配乐读）生鼓掌，谢谢大家的掌声再读词，品读词看来大家也被这美好的氛围陶醉了，有人说，醉就是这首词的眼睛（板书：醉）那请你再来轻声地读读整首词，想想是什么令我们陶醉，在书上圈圈画画，然后小组交流，开始。（3-4分钟）全班汇报师：好，哪一个小组愿意来汇报一下小组1：生1：白发夫妇温馨生2：大儿子二儿子孝顺生3：小儿子调皮生4：绿意盎然，祥和幸福的气氛（可以1-2个小组完成）师：好，我们把掌声送给这一小组，感谢他们的精彩展示。3、（景美）师：刚才有的同学说，是景色的美丽令他陶醉了，那还有其他同学也被这美丽的景色陶醉吗？举举手，好，那你能不能告诉我，还看到了那些美丽的景色？生1：荷花2：大树生3：山生4：小溪（想想用比喻或者拟人句说一说）师小结：溪水潺潺，荷叶田田，青草依依，青山连绵，如此美景，怎能不令我们陶醉？（板书：景美）4、（情浓）师：那除了景美，还有什么美？（生齐说：人美）师：对，人也美，谁？生：大儿、中儿、小儿师：那就先来说说这个小儿吧，谁想说？生1：吃生2：玩师：那咱们来看，这就是那个卧剥莲蓬的小儿，看一看他是怎么卧的？做一做（生趴）还会怎么做？（生仰）还会呢（生侧）想怎么做就怎么做，这可真是——（生：自由自在、无拘无束）师：再看图想象一下，他还会自由自在的做些什么呢？生1生2生3师：多么可爱的小儿呀，我们一起读好这句话。谁想来读，读出你对他的喜爱。指生1师：有点喜爱了，能在喜爱点吗？生1再读师：最喜对吧，咱们一起来读，最喜小儿无赖一二！（齐读）5、师：还有谁令你陶醉？指生1：大儿锄豆指生2：中儿织鸡笼指生3：老夫妇师：是呀，老夫妻俩的恩爱，相媚好，也令我们深深陶醉了，看，这就是相媚好的“媚”字，从女眉声，本义是爱，喜爱，词中相互喜欢，相互逗趣、取乐的是谁?生：老夫妇师：他们的年纪可不轻喽，已经白发苍苍，可是你看，他们依旧十分亲密的依偎在一起，这样的氛围让你觉得特别的……（指生：幸福）师：这不由得让我们想起一首歌，师唱：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老”，他们会幸福的在一起，聊些什么呢？生1：家长里短生2：收成6、演一演现在我就是那个白发苍苍的的老爷爷，那你们就是那个老婆婆，谁愿意和我一起来演一演老爷爷和老婆婆聊天的情景。指女生1师：我是老爷爷，你是老婆婆，我们俩亲密的依偎在一起师：哟，老伴儿，今天天气真好呀！女生：是呀，万里无云师：这太阳晒在身上女生：暖洋洋师：这天气好，田地里的收成就会好喽。生：收成好，给儿子们开开心心过个好年。师：还有吗？指男生2师：反串一下。老伴儿呀，这些年你跟着我穿粗布衣服，住茅草屋，委屈你了。生：只要两个人在一起就好了师：只要两个人在一起就是最大的幸福了。这可真是恩爱情浓，因情而醉呀。（板书：情浓）师：那谁能读好这一句？指生读师：真好！一起来读！师：喝点小酒，唱点小曲，这是想想也要醉了（指黑板）让我们跟着音乐吟诵起来。（齐读）升华主题，总结全文师：读得真美，如果你是词人，面对此情此景，你一定会由衷地赞叹，补充：这真是（）的生活！师：其实辛弃疾生活在一个战乱的时代，无数百姓饱受战争的痛苦，妻离子散，家破人亡，他是多么希望天下所有的人都能远离战争，生活幸福，都能拥有一个温馨美好的村居呀，让我们带着这份美好的憧憬再来读。生齐读。师：闭上眼睛吟诵起来（师生）师：让我们带着这份美好的憧憬，下课继续去朗读背诵这首词！下课！六、板书设计：清平乐村居词醉景美情浓教学反思这节课，我带领学生走近辛弃疾，走进宋词，感受这朵艺术奇葩的独特芬芳。在具体的教学活动中，我着重从以下几方面对学生加以指导：一、诗向词的自然过渡《清平乐村居》是一首词，对于五年级的学生来说，是第一次接触“词”这种文体。课前通过微课了解词并结合资料学习，从而找出“词”与“诗”的区别。细心的同学很快就能找到一些比较明显的区别：词有词牌名，词的每行字数可以不等，词分为上阕和下阕。学生在自己观察后再来学习这些知识点，记忆就深刻了。二、反复吟诵，感受语言美《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”在教学中，我把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段自由读，个别读，齐读，教师范读，全班读，填空式读，读出词的韵律和节奏，充分让他们感受词的韵律美和节奏美。细读阶段边理解边朗读，头脑中浮现出清新的农村景象，感受农家生活的祥和与宁静。在反复吟诵的过程中，对不同的朗读任务提出了不同的要求。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟。这样，我们的朗读指导更有针对性，进而提高了朗读的实效。让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，从而感悟了田园生活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到了熟读成诵的目标。三、把“词”与“画”结合起来启发孩子们的联想和想象，是为了教会他们挖掘词的意境。引导学生从词到画，由抽象到形象，这样就可以栩栩如生地感受词的意境，受到美的熏陶，培养了学生感受美和创造美的能力。教学时，我抓住“词中有画，画中有词”的特点，把“词”与“画”结合起来进行教学。我让学生借助课文插图，在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境，口中之言。想象“卧剥莲蓬”的小儿还会自由自在的干什么？演一演老夫妇的聊天，使孩子入情入境。四、了解背景，体会情感美词是作者情感的载体，所以有许多都是寄情于词。引导学生体会词的情感是教学的重点，也是难点。充分利用词的写作背景，让学生对作者当时所处的背景以及心态等情况有所了解，再结合词中的句子体会情感。在教学中，我让学生结合辛弃疾的写作背景思考：此时，词人辛弃疾最渴望的是什么？词人辛弃疾最渴望的是人们过上像词中老夫妻一家那种“心安茅屋稳，家贫菜根香”的幸福安宁日子，很容易体会到了作者深深的爱国爱民的情感。这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热情感染、带动学生，不失时机地赞赏，积极有效的引导，让学生体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅力。但课堂教学是一门遗憾的艺术，总是有遗憾的地方，这节课也不例外。课前对学生的预设不够充分。在今后的教学中，我一定会不断学习、不断实践，让教学更优化，取得更好的效果。结束语：让我们带着这份美好的憧憬下课继续朗读吟诵这首词。【板书设计】清平乐村居词醉景美情浓【课堂评价】本节教学较为成功的做法：一、诗向词的自然过渡《清平乐村居》是一首词，对于五年级的学生来说，是第一次接触“词”这种文体。课前通过微课了解词并结合资料学习，从而找出“词”与“诗”的区别。细心的同学很快就能找到一些比较明显的区别：词有词牌名，词的每行字数可以不等，词分为上阕和下阕。学生在自己观察后再来学习这些知识点，记忆就深刻了。二、反复吟诵，感受语言美《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”在教学中，我把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段自由读，个别读，齐读，教师范读，全班读，填空式读，读出词的韵律和节奏，充分让他们感受词的韵律美和节奏美。细读阶段边理解边朗读，头脑中浮现出清新的农村景象，感受农家生活的祥和与宁静。在反复吟诵的过程中，对不同的朗读任务提出了不同的要求。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟。这样，我们的朗读指导更有针对性，进而提高了朗读的实效。让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，从而感悟了田园生活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到了熟读成诵的目标。三、把“词”与“画”结合起来启发孩子们的联想和想象，是为了教会他们挖掘词的意境。引导学生从词到画，由抽象到形象，这样就可以栩栩如生地感受词的意境，受到美的熏陶，培养了学生感受美和创造美的能力。教学时，我抓住“词中有画，画中有词”的特点，把“词”与“画”结合起来进行教学。我让学生借助课文插图，在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境，口中之言。想象“卧剥莲蓬”的小儿还会自由自在的干什么？演一演老夫妇的聊天，使孩子入情入境。四、了解背景，体会情感美词是作者情感的载体，所以有许多都是寄情于词。引导学生体会词的情感是教学的重点，也是难点。充分利用词的写作背景，让学生对作者当时所处的背景以及心态等情况有所了解，再结合词中的句子体会情感。在教学中，我让学生结合辛弃疾的写作背景思考：此时，词人辛弃疾最渴望的是什么？词人辛弃疾最渴望的是人们过上像词中老夫妻一家那种“心安茅屋稳，家贫菜根香”的幸福安宁日子，很容易体会到了作者深深的爱国爱民的情感。学情分析【学生特点分析】五年级学生的年龄一般在11-12岁之间，但在这阶段，学生心理的特点正处于半幼稚、半成熟的状态，思维活动既有具体的形象成分，又有抽象的逻辑思维，但很大程度上仍属于经验型，学生的空间想象能力和抽象思维方面尚有不足，所以小学语文教学往往要从学生的具体经验出发，当学生缺乏有关感性认识时，需要通过图片和其他教学手段，进行刺激和激发，借助形象思维，使学生思维不断向高水平转化。【教学方法选择】本节课旨在让学生经历读词想画面了解词大意的过程，在看似平淡的文字中读出美感，感受语言表达魅力，体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。所以这节课，结合学生的实际情况，直接导入，通过直观图片演示、动手模仿、现代化教学手段等强化直观性，充分利用学生已有的生活经验，并利用多种形式朗读展示等多种形式激发了学生的兴趣和参与性。并在教学过程中采用互帮互助、小组合作等方法促进学生对知识的掌握。在教学中让学生在合作中、在想象中学到知识，在做一做和演一演中，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地憧憬之情。效果分析整节课在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。老师只是一个课堂学习的组织者、引导者。课文的每一句都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。本节课的教学中注意了引导学生抓住重点句体会。较难理解的词句我们一起想象感悟演绎体会，如做一做小儿的“卧”体会自由自在，演一演老夫妇的相媚好等等，都非常生动形象。更加深刻体会词人所要表达的情感。教材分析【教材中的地位和作用】《清平乐村居》这首词在艺术上颇有特色。首先就画面的营造来说，显得极为匀称和谐、清新自然。作者将这一条腹满荷叶莲蓬的清溪纵贯画面的中心，如西洋画中的焦点透视，其他景物都从这“溪上”溪东溪头铺展开去。低下的茅屋、如茵的青草、涨势喜人的豆田和谐排列两旁，普通的农家老小在他的两岸修养生息，平安度日。老人闲适的晚年、青年的勤劳耕作、少年的顽皮淘气都显示出农村生活的淳朴宁静。清新的景致、宁静的心境、一如这缓缓流淌的一弯溪水，任务的心境与自然的景象交织成一片和谐自然的村居美景，此时此刻作者的心境无疑置身其间陶醉其中了。语言艺术来讲通篇采用通俗评议的口语犹如韵味十足的散文。词人善于运用典故，但这首词却一改他以往的风格，以清新自然的面貌出现。一方面可以增强故事的连贯性语言的形象性，既没有丧失词的音律，又保持之醇厚的诗意；另一方面，这种通俗平实的语言恰与整首词清新自然的情景相吻合。优美的意境、和谐的音韵读起来轻松快意，同时也让我们在心灵上受到陶冶，美感上获得满足。【教材内容分析】《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。词的开头两句是环境描写，接下去便写人。6个短句，共描写了5个人。先写老俩口，接下去以轻快的笔锋，勾勒了大儿、二儿的劳动情景，最后是一个生动的农家小儿的特写镜头。全词虽然只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。整首词以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂，可供开发的文本资源非常丰富。由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的政治主张，南归以后，他一直遭受当权投降派的排斥和打击。从四十三岁起，他长期未得任用，以致在江西信州（今江西上饶市）闲居达二十年之久。作者长期居住农村，对农村生活有了更多的了解，对农民也有较多的接触。所以在《稼轩词》中有一部分作品是反映农村生活的。其中，有风景画，也有农村的风俗画。这首《清平乐》，就是一幅着色的农村风俗画。【教学建议】（一）在古乐中“走向村居”，恬淡走近诗词。（读正确）画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在揭示课题前教师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份恬静的田园氛围中，学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起，形成了"未成曲调先有情"的良好课堂基调。新课标特别强调要加强朗读训练。揭示课题之后，指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。在学生读书过程中，“剥”的读音孩子们各持己见，于是讲解这个字的读法，落实这个教学难点。同时借机把课后的读一读中的词语读正确，把词读通。（二）在吴音中“走入村居”，悠闲走进诗词。（读出节奏）在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读这首词。这里采用“以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助“课下注释”、“配乐演绎”来帮助理解本词，感受田园的意境。通过这些动画结合词的内容，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，这种感悟体现在声音的节奏中。（三）在欣赏中“走出村居”，自然外化词意。（读出味道来）在学生能读出意思的基础上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为一体呢？一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己的心放进去，进入“诵读尝试”再读这首词，谈自己的感受。使同学们感受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，也充满着对这种生活的向往。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升的朗读练习，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。《学记》中说："能博喻然后能为师"，学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，受到了美的熏陶。（四）在积累中“放眼村居”，漫步走进词海。（拓展继续读）小学语文课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”课前布置学生文字资料，课上指导进入“宋词简介”、“词人介绍”、“田园佳句”等链接进行搜索查找有关江南、村居的诗词，再纵向回忆低年段阅读过的《江南》、《忆江南》、并在课堂上讨论、交流、展示，学生通过这样的拓展学习，能将课前搜集的资料、已有的知识经验与课上自己有选择的点击媒体所得到知识的进行整合，外化成精练的语言表达出来，感受我国古代文化艺术的魅力。评测练习一、给加点字选择正确读音。（∨）清平乐（lèyuè）茅檐(yányáng)剥莲蓬(bōbāo)亡赖（wángwú）相媚好（méimèi）翁媪（wēnǎo）二、填空：《清平乐·村居》中，“_____________”是词牌名，“村居”是___________。词的作者是______代词人___________。词中通过描写____________、____________、____________、___________等这些平常的景象，把农村生活风貌真实地反映了出来，抒发了词人________________________________________的思想感情。小学语文教材优质课评比活动教学反思山东省济南市平阴县玫瑰镇小学第二中心校辛弃疾在中国文学史上赫赫有名，是南宋爱国词派的领袖和旗帜。有许多人追随他，形成了文学史上著名的“辛派词人”。辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。《清平乐村居》这首词，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。这节课，我带领学生走近辛弃疾，走进宋词，感受这朵艺术奇葩的独特芬芳。在具体的教学活动中，我着重从以下几方面对学生加以指导：一、诗向词的自然过渡《清平乐村居》是一首词，对于五年级的学生来说，是第一次接触“词”这种文体。课前通过微课了解词并结合资料学习，从而找出“词”与“诗”的区别。细心的同学很快就能找到一些比较明显的区别：词有词牌名，词的每行字数可以不等，词分为上阕和下阕。学生在自己观察后再来学习这些知识点，记忆就深刻了。二、反复吟诵，感受语言美《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”在教学中，我把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段自由读，个别读，齐读，教师范读，全班读，填空式读，读出词的韵律和节奏，充分让他们感受词的韵律美和节奏美。细读阶段边理解边朗读，头脑中浮现出清新的农村景象，感受农家生活的祥和与宁静。在反复吟诵的过程中，对不同的朗读任务提出了不同的要求。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟。这样，我们的朗读指导更有针对性，进而提高了朗读的实效。让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，从而感悟了田园生活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到了熟读成诵的目标。三、把“词”与“画”结合起来启发孩子们的联想和想象，是为了教会他们挖掘词的意境。引导学生从词到画，由抽象到形象，这样就可以栩栩如生地感受词的意境，受到美的熏陶，培养了学生感受美和创造美的能力。教学时，我抓住“词中有画，画中有词”的特点，把“词”与“画”结合起来进行教学。我让学生借助课文插图，在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境，口中之言。想象“卧剥莲蓬”的小儿还会自由自在的干什么？演一演老夫妇的聊天，使孩子入情入境。四、了解背景，体会情感美词是作者情感的载体，所以有许多都是寄情于词。引导学生体会词的情感是教学的重点，也是难点。充分利用词的写作背景，让学生对作者当时所处的背景以及心态等情况有所了解，再结合词中的句子体会情感。在教学中，我让学生结合辛弃疾的写作背景思考：此时，词人辛弃疾最渴望的是什么？词人辛弃疾最渴望的是人们过上像词中老夫妻一家那种“心安茅屋稳，家贫菜根香”的幸福安宁日子，很容易体会到了作者深深的爱国爱民的情感。这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热情感染、带动学生，不失时机地赞赏，积极有效的引导，让学生体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅力。但课堂教学是一门遗憾的艺术，总是有遗憾的地方，这节课也不例外。课前对学生的预设不够充分。在今后的教学中，我一定会不断学习、不断实践，让教学更优化，取得更好的效果。课标分析【课程内容】《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。这句话从四个方面阐述了阅读的重要作用。因此，加强文本研读，易从多角度呈现