艺术设计基础教学体系创新研究教育论文

第页共页艺术设计根底教学体系创新研究教育论文艺术设计根底教学体系创新研究教育论文【摘要】：^p:文中从造型艺术与设计艺术的关系出发,详细分析^p了艺术设计从产生、开展到成为一门独立学科的过程和根,深化剖析了目前艺术设计根底教学的现状以及其形成的原因,提出了艺术设计根底教学改革的方向和详细的措施。【关键词】：^p:艺术设计;根底教学体系;教学改革;创新一、造型艺术与设计艺术的关系我国的设计教育可以追溯到20世纪初,直至建国初期在北京成立了中央工艺美术学院,这是实用美术在中国艺术开展史上的一个里程碑,为社会培养了一大批优秀的实用美术人才,对中国传统工艺美术的继承与开展起到了重要的作用。20世纪80年代,随着改革开放和中西文化交流频繁,人们的观念、思想发生了重大的变化,促进了中国设计教育的迅猛开展。在1998年教育部公布的新专业目录中,原有的“工艺美术”由“艺术设计”取而代之,完成了艺术设计与纯造型艺术在学科上的别离,成为一门独立学科,这是社会开展状态下的历史必然。二、艺术设计根底教学的现状回忆中国艺术设计教育二十几年的历史与现状,不难发现,中国的艺术设计教育还存在着许多弊端。从起说,艺术设计与造型艺术之间存在着千丝万缕的关系,存在两个突出的问题:一是中国艺术设计教育对西方艺术设计表现形式的简单模拟;二是始终摆脱不了对纯造型艺术专业教学的依赖和影响。没有把二者作为两个独立的学科去对待,以致于不管是在几十年不变的美术高考招生中,还是在艺术设计教学中都脱离不了传统美术的形式与要求。在教学过程中,对本课程与专业课之间的联络考虑得不够,不管是什么专业的,绘画根底课的教学内容、教学手段和教学方法大致一样。使得艺术设计专业根底课程和绘画专业的'根底课没有拉开间隔,使得绘画根底课训练与专业课教学脱节、“各自为政”,教学缺乏明确的课程目的,造成学生不知道怎样用所学的根底知识去为今后的专业效劳。学生进校后,普遍对绘画根底课兴趣不大,原因是进校前,考试的素描、色彩内容与本专业所开设的素描与色彩内容大同小异,造成了学生的思维惰性。学生之所以对所学的绘画根底课与专业课之间的关系认识不清,对根底绘画课缺乏积极性、主动性,是因为其对学习目的不明确,只是简单的为画而画和机械的模拟学习,从而产生厌学情绪。通过对中国艺术设计根底教学的反思,如何在较短的学时内,既能注重结合艺术设计专业的教学特点的表现技巧训练,又能兼顾创造性思维才能的培养,使专业根底课程能更好地效劳于专业设计课程是值得我们深思的。因此,在继承优秀中国文化传统的根底上,有效地吸收先进教学经历,以建构艺术设计根底教学的创新教学体系,培养有创造力的设计艺术人才,是急需解决的问题。三、艺术设计根底教学改革的方向1.艺术设计专业根底课程教学首先要有明确的目的。艺术设计专业根底课教学目的不仅包括根本功的训练,同时也包括创造性思维的正确启发和引导。引导他们打破常规,活泼其思维,激发其学习热情,培养其创造性,创造性思维的培养是设计教学的出发点和归宿。因此要注重学生独立观察、判断和自我意识的培养,加强对学生形式美和表现力的探究。2.构建合理的艺术设计根底课程体系。艺术设计专业根底课要通过优化的课程体系来实现。目前,大多数院校普遍采用造型根底、设计根底和专业设计的“三段式”教学形式,这种分段式的、不结合专业特点的教学形式缺乏适应性,极易造成根底课和专业课的脱节。清华大学美术学院工业设计系按照专业方向把根底课程改革归并为工业设计造型根底、工业设计表达、工业设计工程(制造技术)、工业设计理论和计算机与多媒体等5个互相叠加的横向根底课群,根底课群与专业课形成纵横穿插的课程构造。3.根底课的内容调整。艺术设计专业所需的根底造型才能以快速表达的才能为主,快速的写实才能与表现技巧训练是必要的,速写作为搜集素材和快速表达创意的有效手段在根底课中应受到更多的重视。结合不同专业方向的需求选择表现内容能有效地进步效率。根底课体系应尽可能地缩短与专业设计课的间隔,使之逐步成为设计体系中的一个有机局部。在根底训练中,逐步参加以培养学生的创造性思维为主的图形创意,从而使学生较早具备创新意识,为下一阶段的学习打下良好的根底。同样,以写实训练为主的色彩教学也不能和设计需求的色彩知识发生更直接的关联,和以培养学生掌握色彩规律和色彩的抽象表达,以及色彩给人造成的心理感受和情感特征为主的色彩构成从时间安排和内容上都需要调整。同样和平面构成一样大量的重复手工制作消耗了学生大量的时间和精力,应尽早地介入计算机辅助设计,既可进步效率,又能使学生深化地、准确地感受色彩。所以笔者认为根底教学体系应结合专业方向的特点,整合教学内容,将传统的、各自为政的单门课程课题化,各课程互相浸透,加强教学的环节性。1.将传统的长期素描逐渐减少,尽快转化到快速表达的速写训练,将速写训练课的教学内容结合专业方向并过渡到以训练变化和取舍才能的四大变化,将写生变化的图形由具象转变为抽象,结合图案和平面构成的形式美法那么组织构图,根据制作的需要适时参加计算机辅助设计,以快速准确完成局部作业,将平面构成的局部手法和以培养学生创造性思维为主的图形创意整合,结合相关专业课,一方面增加学习兴趣,另一方面使学生尽早理解所学的专业。2.将以写实训练为主的色彩教学和以培养学生掌握色彩规律和色彩抽象表达的色彩构成以及计算机辅助设计整合为一个课题,并互相浸透。先讲构成中的色彩规律,结合计算机辅助设计完成局部色彩的科学训练,再进展色彩的写生训练,然后根据装饰图案和色彩构成中的变化手法进展色彩的装饰和抽象表达训练,讲述色彩的心理感受和情感特征,并利用上一课题中图形创意结合专业课的作业进展色彩训练,强化对色彩的控制才能。3.打破“三段式”教学形式,结合专业特点将局部造型根底课融入设计课题。以视觉传达设计为例,可以将书法课与字体设计整合为一个课题,将丝网印刷和招贴广告整合为一个课题,将立体构成和包装构造整合为一个课题,将商业摄影和包装设计整合为一个课题等。这样就可以使学生学习的目的性和针对性更强,更容易增加学习兴趣和进步效率。建立优化的根底课程体系,实现设计教学的目的,是一个长期探究和磨合的过程,这就要求我们更多地关注专业设计的开展方向,并以专业对根底造型所需的才能为目的进展深层次的探究,使学生通过根底课程的学习,由浅入深地认识、掌握设计语言,拥有运用各种语言为以后的专业设计创作效劳的才能。【参考文献】：^p:[1]刘森林.包豪斯及其意义[J].上海大学学报:社会科学版,1991,(5)[2]钟鹏明