高中语文-林教头风雪山神庙教学设计学情分析教材分析课后反思

《林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场》教学设计【课标解读】《高中语文新课程标准》中对选修课程的教学目标建议是：小说与戏剧1．培养阅读古今中外各类小说、戏剧作品的兴趣，形成良好的文化心态，学会尊重、理解和容纳作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的多元文化，正确理解作品表现出来的价值判断和审美取向，分辨精华和糟粕，作出恰当的评价。2．从优秀的小说、戏剧作品中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学素养。3．学习鉴赏小说、戏剧的有关知识和基本方法，初步把握中外小说、戏剧的不同艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小说、戏剧作品，提高阅读能力和鉴赏水平。学写小说戏剧评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。4．朗诵小说或表演剧本的精彩片段，深入领会作品的内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，品味作品的语言魅力。5．留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试写作小说、戏剧作品，进行交流，吸收他人的合理意见，对自己的作品进行修改。在选修课的专题教学中，要继续着力于提升学生的语文素养，需要关注课标中阅读与鉴赏、表达与交流的教学建议：（一）阅读与鉴赏1、在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。2、发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。3、注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。4、学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。5、在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。（二）表达与交流1、根据表达的需要，展开丰富的联想和想像，恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，力求准确、鲜明、生动。2、朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达出作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的吸引力和感染力。鉴于此，在《中国古代小说》的选修课程中将《林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场》作为讲解篇目，理解作品中林冲这个人物性格变化的原因，引导学生学会用历史的眼光看问题，实现课程标准中选修课的积累·整合、感受·鉴赏、朗读·体验、思考·领悟的教学目标。【教材分析】《中国古代小说》第四单元必读课文选取了罗贯中的《司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐》施耐庵的《林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场》曹雪芹的《宝玉挨打》共三篇，选读课文选取了吴承恩的《万寿山大仙留故友五庄观行者窃人参》吴敬梓的《王孝廉村学识同科周蒙师暮年登上第》共两篇。《林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场》作者施耐庵，出自山东人民出版社《中国古代小说（选读）》第四单元第十课。本单元的主题是“宏富壮阔的章回小说”。我国古代白话中、长篇小说都分回标目，因而又被称为章回小说。在其发展过程中，逐渐形成了历史演义、英雄传奇、神魔、世情等流派。《三国演义》《水浒传》《西游记》《儒林外史》《红楼梦》等，都是章回小说中的杰作。章回小说规模庞大，内容宏富，更加全面地反映了各个时代的历史风云、社会百态，以及下层民众的理想愿望、反抗斗争；其结构更为复杂，人物形象更为丰满，艺术技巧和语言风格更为多种多样。学习章回小说应重点体味作品丰富深刻的社会内涵及其杰出的艺术手法。《水浒传》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。通过对农民起义者不同反抗道路的详尽描写，热情讴歌了他们的造反精神和优秀品质，描绘了农民革命的理想，深刻反映了广阔的社会生活。这篇课文节选自《水浒传》第十回。林冲无端遭受迫害、终于被逼上梁山、参加了农民起义队伍的故事是从第七回开始的。故事的大致经过如下：林冲本在东京当禁军教头。奸臣高俅的干儿子高衙内几次要霸占林冲的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陆谦、富安等人设下毒计，企图置林冲于死地，于是林冲被陷害充军发配到沧州。由于鲁智深、柴进的保护和帮助，林冲一路上不仅免于被害，而且到沧州后还被派到天王堂当看守。《林教头风雪山神庙》是林冲由逆来顺受、委曲求全，走向反抗道路的重要章节，也是封建社会官逼民反的最典型的例子，通过对这课的学习，可以帮助我们认识封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性。【学情分析】高二的学生一方面已经具备一定的小说鉴赏知识，能够自行鉴赏小说，另一方面对于中国古典四大名著之一的《水浒传》，学生也并不陌生，有了一定的了解。所以在课程的设计上以学生的自我体验——阅读、概括情节、分析人物形象——为基础，概括，归纳，赏析，评价，引导，探究，让学生能够细腻的感受，规范的表述，进而深刻的理解，学会用历史的眼光看待问题。【教学目标】1、分析林冲的性格特点，能够掌握塑造人物形象的方法。2、通过分析林冲被逼上梁山的心理过程，深挖性格变化原因。3、理解本文的社会意义，学会用历史的眼光来看问题。【评价方式及设计】课程标准中对于选修课的评价建议一是着眼于“差异性”与“多样性”，二是评价主体的多元化，结合“评价设计先于教学过程设计”的理念，评价设计为：预习环节的评价标准以书面的形式呈现以指导学生进行自我评价；课堂“提出质疑概括情节讨论鉴赏细挖性格”环节，评价标准呈现在屏幕上，形式为学生互评、自评、教师评价三种；“总结归纳探寻原因”环节，采取学生互评、自评、教师评价的形式；“回到起点解答质疑联系现实合理看待”环节，以教师评价为主。【教学过程】《林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场》施耐庵导入环节：以评论家金圣叹和李贽对《水浒传》中李逵杀人和鲁达拳打镇关西的评价引入课题与目标。时间为3分钟，由学生朗读评价文字，设计意图为用人们对《水浒传》不同的评价来设置悬念，引起学生的兴趣。开篇交代本课的学习内容、目标、环节，让学生能够在开课时明确本课的具体方向。环节一“提出质疑概括情节讨论鉴赏细挖性格”环节：完成教学目标一，展示交流预习成果，完成两个问题的交流，一是由学生来概括小说的情节，另一个是学生通过分析课文，从细节处深挖林冲这个人物的性格特征。时间预设为16分钟，主要由学生来交流分享，评价方式以他人评价为主，教师点拨，点拨中启发学生深入分析，表述流畅。设计意图：概括情节能让学生从整体上把握小说的基本脉络，有利于提升学生的整体阅读能力。交流中学生开展自我评价、互相评价，交流中让学生相互碰撞、互相完善，能够借助同伴的观点丰富自己的理解并在老师的追问中不断完善自己的赏析与表述。环节二“总结归纳探寻原因”环节：完成教学目标二，分析林冲忍与不忍的原因，引导学生将人物置于特定的历史时期，从国家、社会、个人多个层面由浅入深的去分析，注重学生在表述的时候能够有清晰的逻辑思维。时间预设为14分钟，以个人与小组两种方式完成分析。设计意图为在前一环节的基础上，进一步挖掘课文的深层内容，让学生在鉴赏文本的时候能够由表及里，由浅入深，在分析文本的时候能够全面的、发展的、变化的来看问题。环节三“回到起点解答质疑联系现实合理看待”环节：完成教学目标三，引导学生解答本堂课开头设置的悬念，能够让学生明白评论家金圣叹和李贽称赞水浒传中杀人场景的原因是什么。进一步探讨林冲愤然反抗在封建社会中是有它的必然性。最后联系现实，共同探讨当今社会如果你觉得有人触犯了你的尊严，你该怎样做。时间预设为10分钟，学生自由交流自己的观点与做法。设计意图为，让学生明白林冲所走的道路是有它的社会原因的，在当今社会下，像林冲这样的事情是不可能发生的，也让学生思考当今社会你应该如何对待身边的不公平事件。引导学生建立正确的世界观、人生观、价值观，反对以暴制暴，学会用法律的手段来解决问题。小结环节：总结课程内容，梳理课程收获。时间预设为2分钟，设计意图为梳理课堂的学习内容，引导学生树立正确的价值观。【板书设计】林教头风雪山神庙林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场——施耐庵性格武艺高强细心缜密侠肝义胆奋起反抗安分守己忍无可忍逆来顺受忍辱负重逼【巩固练习】巩固练习分三个层次，分别为基础过关、巩固提高、拓展应用。意在让学生循序渐进掌握课堂所学东西，并学以致用。【学情分析】高二的学生一方面已经具备一定的小说鉴赏知识，能够自行鉴赏小说，另一方面对于中国古典四大名著之一的《水浒传》，学生也并不陌生，有了一定的了解。所以在课程的设计上以学生的自我体验——阅读、概括情节、分析人物形象——为基础，概括，归纳，赏析，评价，引导，探究，让学生能够细腻的感受，规范的表述，进而深刻的理解，学会用历史的眼光看待问题。学生当堂学习效果评测结果及分析评价环节：选修文本的评价与检测，新课程标准中建议评价要体现多样性与差异性，以及评价主体的多元化。本节课的相关评价环节首先注重了评价标准的清晰化，概括情节与分析人物形象的鉴赏成果与评价标准直接出示在学案与屏幕上，让学生在整个过程都有清晰的目标。其次注重了评价主体的多元化，尤其是分析人物形象环节和探寻原因环节，既注重学生间的互相评价，也注重了学生比较朗读之后的自我评价，学生的原有基础不相同，借助不同水平学生的自我评价来为其他学生的分析提供一种参考，一种鉴赏。教师的评价脱离了简单的结论式评价，转向以赞赏加建议的形式，对不同的学生提出不同的要求，让评价发挥方向的作用，期望在尊重学生差异性的基础上实现学生的长足发展。评测结果：“提出质疑概括情节讨论鉴赏细挖性格”环节：学生结合屏幕中的环节目标要求，对自己的预习成果做进一步的修改，同时借助教师的评价能够对人物形象进行多层次，多角度，多方面的分析，学生分析的结果能够传达出自己对课文情节及人物的初步理解。“总结归纳探寻原因”环节：深挖原因环节，给学生提供分析方向的参考，学生能用全面的、发展的、联系的观点看问题，学生在自主表述和交流中能够由表及里，逻辑思维清晰。“回到起点解答质疑联系现实合理看待”环节：学生能够认识到本篇课文反映出来的当时的社会意义，也能够联系现实反观当今社会自己该如何面对不公平事件。目标达成率高，学生思维清楚，能够形成正确的世界观、人生观、价值观，清晰地认识到法治社会下运用法律手段来解决问题。结果分析：给学生一个支点，学生可以超越自我。在课堂上我们总能够惊喜的发现学生的成长超乎想象。本次专题，依托于选修文本，立足于学生鉴赏文本、分析问题、解决问题能力的提升，学生在课堂上的分析与表述让我们揽镜自照的同时看到今后努力的方向。一是学生的活动需要给学生足够的时间进行自我完善，而自我的完善不是没有方向的涂抹，而是立足于正确的思维路径，结合文本做合理的完善。二是学生的完善需要同伴的追问与碰撞，同伴的建议往往会更多的站在相同的高度给以提出，这样学生具体的个性思维能够在提醒中走向自我修正，比完全依靠教师的讲解更有说服力。三是教师仍然要转变角色，教师的责任更多的是追问，不是替代；是提示，不是告知。【教材分析】《中国古代小说》第四单元必读课文选取了罗贯中的《司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐》施耐庵的《林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场》曹雪芹的《宝玉挨打》共三篇，选读课文选取了吴承恩的《万寿山大仙留故友五庄观行者窃人参》吴敬梓的《王孝廉村学识同科周蒙师暮年登上第》共两篇。《林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场》作者施耐庵，出自山东人民出版社《中国古代小说（选读）》第四单元第十课。本单元的主题是“宏富壮阔的章回小说”。我国古代白话中、长篇小说都分回标目，因而又被称为章回小说。在其发展过程中，逐渐形成了历史演义、英雄传奇、神魔、世情等流派。《三国演义》《水浒传》《西游记》《儒林外史》《红楼梦》等，都是章回小说中的杰作。章回小说规模庞大，内容宏富，更加全面地反映了各个时代的历史风云、社会百态，以及下层民众的理想愿望、反抗斗争；其结构更为复杂，人物形象更为丰满，艺术技巧和语言风格更为多种多样。学习章回小说应重点体味作品丰富深刻的社会内涵及其杰出的艺术手法。《水浒传》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。通过对农民起义者不同反抗道路的详尽描写，热情讴歌了他们的造反精神和优秀品质，描绘了农民革命的理想，深刻反映了广阔的社会生活。这篇课文节选自《水浒传》第十回。林冲无端遭受迫害、终于被逼上梁山、参加了农民起义队伍的故事是从第七回开始的。故事的大致经过如下：林冲本在东京当禁军教头。奸臣高俅的干儿子高衙内几次要霸占林冲的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陆谦、富安等人设下毒计，企图置林冲于死地，于是林冲被陷害充军发配到沧州。由于鲁智深、柴进的保护和帮助，林冲一路上不仅免于被害，而且到沧州后还被派到天王堂当看守。《林教头风雪山神庙》是林冲由逆来顺受、委曲求全，走向反抗道路的重要章节，也是封建社会官逼民反的最典型的例子，通过对这课的学习，可以帮助我们认识封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性。《林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场》测评练习基础过关

1、关于《水浒传》，下面介绍不够准确的是（）

A.它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。

B.本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，各个故事如林冲上山、武松打虎，智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。

C.语言以口语为基础，明快、洗炼、准确、细腻、优美、生动。叙事绘声绘色，极为传神。

D.总的说来全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。巩固提高

2、.对本文细节描写的鉴赏和分析不够准确的一项是（）

A.开头细致描写了陆虞候等人鬼鬼祟祟的言谈举止，暗示他们是在密谋害人的事，而且和林冲有关系。这些细节描写推动了故事情节的发展，引出了李小二给林冲报信，林冲寻敌复仇的情节。

B.林冲要去沽酒来吃，离开草料场时，“将火炭盖了……把两扇草场门反拽上锁了。”草厅被雪压倒后，林冲“恐怕火盆内有火炭延烧起来”，便“探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了”，这才“把门拽上，锁了”，到山神庙里去安身。这些细节描写，一方面表现了林冲安分守己、办事谨慎的性格，另一方面也告诉读者，草料场起火的原因并不是因为林冲疏忽，使情节发展合情合理。

C.林冲进了山神庙，“入得庙门，再把门掩上。旁边正有一块大石头，拨将过来靠了门。”这个细节描写为下文“用手推门却被石头靠着了”埋下伏笔，陆虞侯等人只好站在庙外边看火边说话。林冲躲在庙内听得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大转变。看来，这是一个极其重要的细节。

D.关于刀枪武器不离身的细节描写。林冲离开天王堂时、到市井买酒时、奔山神庙安身时，都有关于随身携带尖刀、花枪的细节描写，最后，才有“挺着花枪”冲出门去杀死仇人的情节。这个细节描写，既符合林冲禁军教头的身份，表现他内心深处勇武好斗的性格，又使故事情节天衣无缝。拓展应用

阅读下面文章，回答3—6题。

抓住言行写爱憎

——评《鲁提辖拳打镇关西》

“路见不平一声吼，该出手时就出手。”这句歌词用在鲁提辖身上再恰当不过了。

鲁提辖是《水浒传》中塑造得最成功的文学形象之一。《鲁提辖拳打镇关西》一段则集中表现了鲁提辖爱憎分明的性格特点。他的这种性格特点是通过他的言行表现出来的。小说写道，鲁提辖吃酒时，被金翠莲的啼哭声吵得心烦意乱，但当他得知金氏父女的遭遇后，便立刻表现出嫉恶如仇的性格特点。“呸!俺只道哪个郑大官人，却原来是杀猪的郑屠!你两个且在这里，等洒家打死了那厮便来！”说话掷地有声，铿锵有力。作者就是这样善于通过个性化的语言来表现人物打抱不平的性格。当鲁提辖得知金氏父女因欠店主钱不得脱身后，他便从身上摸出五两银子，又借史进的一锭银子送给金氏父女。这时李忠也不得不摸出二两银子来，很不情愿地交给鲁提辖。鲁提辖毫不掩饰自己的不满：“也是个不爽利的人!”并把那二两银子丢还给李忠。作者通过“摸”“借”“丢”三个动词，形象生动地表现了鲁提辖的性格。鲁提辖爱的是打抱不平，爱的是正义，他同情百姓的不幸。

对于郑屠户，鲁提辖恨之入骨。他恨郑屠户的蛮横霸道，他恨这个世道的不公。“禅杖打开危险路，戒刀杀尽不平人。”他先是捉弄郑屠户，等郑屠户火起之后，他才亮出拳脚。为什么不直接打呢?鲁提辖要争取时间让金老父女逃走，而且他不打弱者。你越软，他就越不忍心出手，这表现了鲁提辖的善良的一面。但面对豪强恶霸，鲁提辖从来没有犹豫过，也从来没有畏惧过。所以，当郑屠户虚假的面目被揭穿，恶霸的本质原形毕露后，鲁提辖就挥动大拳，让郑屠户好好消受一番。此处，作者既写其言，又写其行。“你是个卖肉的操刀屠户，狗一般的人，也叫做‘镇关西’!你如何强骗了金翠莲?”“扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流……”三拳之后，郑屠户魂归西天。鲁提辖为民除害，痛快淋漓。可以说，通过言行来表现鲁提辖的爱与憎，是这篇小说的突出特点。

3.文章开篇与结尾，文字均相当简洁，且各具艺术魅力。请调动自己的语言，分别将它们概括出来。

（1）开篇的艺术魅力有二，即：

a.__________________________________________________________________

b._________________________________________________________________

（2）结尾一段运用了_____________论证方法收束全文。其魅力表现为两点，它们是：

a._______________________________________________________________

B._______________________________________________________________

4.写短评务必抓住关键，而能否抓住关键，则体现出评论者的认识能力和水平。

（1）第2、3段关键要表现什么？

_________________________________________________________________

（2）作者怎样认识和表现这个关键？

a._______________________________________________________________

b._______________________________________________________________

5.鲁提辖的性格特征是多样的，他既有嫉恶如仇的一面，也有善良的一面。评论者怎样揭示鲁提辖的善良？请概括为两点，并指出原小说的表现方法。

（1）性格善良面之一：_____________，对此，原小说的表现方法是_____________描写；

（2）性格善良面之二：_____________，对此，原小说的表现方法是_____________描写。

6.下面对这篇评论的赏析，不正确的两项是（）

A.文章选择的突出点，是小说对鲁提辖语言与行动的描写。

B.作者把鲁提辖的爱憎感情作为评论的关键。

C.“抓住言行写爱憎”是本篇评论的观点，其论据有二：一是引用了歌词，二是列举了金氏父女的不幸遭遇。

D.本文为“文学短评”，它不仅篇幅短小，且语言简练，不说废话。

E.文章的表述方法色彩纷呈，既有引证法，又有例证法，还有喻证法以及对比论证法。

附测评答案1.答案：C

解析：细腻优美不是《水浒传》语言的特点。2.答案：D

解析：该项中“勇武好斗”分析不准确，这一细节主要是表现林冲细心、谨慎的性格特点。

3.答案：（1）a引用歌词，营造了《水浒传》的艺术氛围，点出了评论对象，托出了副题。

B所引歌词的“吼”与“出手”，暗扣了正题上的“言”与“行”二字。

（2）归纳a.反扣了正题——言行、爱憎b.强化了副题——进一步点明小说的突出特点。

4.答案：（1）鲁提辖爱打抱不平，爱正义，同情百姓的高尚情操。

（2）a.三次引用主人公的原话，通过主人公个性化的语言，展示嫉恶如仇的本质特征，扣住正题上的“言”。

b.评论者捕捉住“摸”“借”“丢”三个动词，通过主人公鲜活的动作，形象生动地塑造了人物爽快与率直的性格，扣了正题上的“行”。

5.答案：（1）他极端同情普通百姓的不幸遭遇正面直接

（2）他不打弱者，你越强横他越出手狠侧面烘托

6.答案：CE

解析：C中所“引用歌词”并非论据，E中所说“喻证法”不妥。《林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场》教学反思如果说在必修文本的解读课堂上，学生获得了文本赏析的“金针”；那么在选修文本的课堂上，学生就要飞针走线，用这根“金针”缝缀出文本的美丽彩锦。如果说在必修文本的课堂上，教师的作用是“引”，引领点拨学生来自己获得这根“金针”；那么在选修文本的课堂上，教师的作用就是“察”，看学生运用金针的情形，作出相应的回馈，或丰富体验，或梳理收获，目的是实现学生真正会用到“金针”。基于这样的认识，设计了选修文本《中国古代小说》第四单元《林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场》。回顾整堂课，亮点有三，梳理如下，与同仁共切磋。一是专题的切入点很好，用评论家金圣叹和李贽对《水浒传》中杀人场景的评价以及有人对《水浒传》的不同评价来设置悬念。三个环节“提出质疑概括情节讨论鉴赏细挖性格”环节“总结归纳探寻原因”环节“回到起点解答质疑联系现实合理看待”环节，以人物林冲为主线，一以贯之，遵循了学生理解文本由浅入深的规律，由文本的文字表层走进文本的情感世界，再到解读人物的内心世界，先走进文本，再走出文本，读文本，联系人生，课堂的立足点很高。以问题链提纲挈领，突破重点难点。三个主问题：（一）概括课文情节和分析林冲这个人物形象（二）探寻林冲忍和不忍的原因（三）解答本堂课开始设置的悬念，联系现实，引导学生建立正确的价值观。三个问题环环相扣，层层深入，在交流解答中完成本节课的目标。二是整个课堂以生为本，教师的所有活动都是依据学生的学情展开，同时善于运用追问的形式，教师都隐在问题之后，用追问让学生互相借鉴，完善结论。在交流环节，教师总是相机进行追问，一方面尊重学生的阅读初体验，保护学生的赏析个性，同时借助适当的追问，让学生在进一步的思考中完善自己的鉴赏思维与表述语言，实现学生自我纠错、自我完善的能力，保证学生在语言体验中掌握必修课中学到的鉴赏小说的方法。三是评价的形式多样，且效果很好。选修文本的评价，新课程标准中建议要体现评价的多样性与差异性，以及评价主体的多元化。本节课的相关评价环节首先注重了评价标准的清晰化，分析与鉴赏成果的评价标准直接出示在学案与屏幕上，让学生在整个过程都有清晰的目标。其次注重了评价主体的多元化，尤其是分析环节和鉴赏环节，既注重学生间的互相评价，也注重了学生分析问题之后的自我评价，学生的原有基础不相同，借助不同水平学生的自我评价来为其他学生的分析提供一种参考，一种鉴赏。教师的评价脱离了简单的结论式评价，转向以赞赏加建议的形式，对不同的学生提出不同的要求，让评价发挥方向的作用，期望在尊重学生差异性的基础上实现学生的长足发展。回顾课堂，也发现了不尽人意的地方，像一个学生在赏析交流中提到课文中三次描写风雪，自己的处理稍显粗疏，只惊喜于学生的对比阅读的思维，建议其他学生可以做类似的尝试，对“风雪”的解读没有深入进去，有些轻描淡写了。联系现实的最后环节处理还是仓促了些，可能源于时间的紧张，学生的交流不够充分，引导学生多联系一些现实生活中的事例，这样学生的体悟会更充分的。遗憾总是有的，只要我们一直保持在路上的姿态，且行且思考，且思且行走，就可以将我们的课堂打磨得更生动、更有效。谢谢。【课标解读】《高中语文新课程标准》中对选修课程的教学目标建议是：小说与戏剧1．培养阅读古今中外各类小说、戏剧