小学科学-【课堂实录】杠杆教学设计学情分析教材分析课后反思

《杠杆》教学设计教学目标：1．用杠杆尺做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。2．体会到收集数据的重要意义，并且意识到相互合作的重要性。3．认识什么是杠杆，知道杠杆有三个点：力点、支点和重点；并知道杠杆有的省力，有的不省力，有的不省力也不费力。 教学重点：设计实验研究杠杆的作用教学难点：分析整理数据，得出结论。（在什么条件下省力，在什么条件下费力，在什么条件下不省力也不费力）教学准备：1．演示材料：带钉子的木条2．分组材料：杠杆尺、钩码以及实验记录单3．课件教学过程：一、导入：同学们，咱班谁的力气最大？那好，就请这位同学下来帮老师一个忙。这儿有块木板，上面有几个钉子，老师想把它拔下来，你来试试！（学生试试，老师再给一个工具）再试试？拔下来了，说说有什么感受？（生说）那你知道，他为什么羊角锤很轻松就拔出来了吗？（学生回答）没错，这确实是利用杠杆的原理。而这个羊角锤就是一个杠杆。这节课，我们就一起来学习杠杆的知识。（板书）二、认识杠杆1．学习杠杆首先得知道杠杆上三个点，哪三个点呢。来，让我们再来观察一下起钉子的过程。（边演示边解释）看，一个点就是支撑杠杆的点，也就是羊角锤，在哪里呢？（木板与锤接触）叫支点，另一个是承受重物的点，在这里谁是重物，所以钉子与锤接触的位置就叫重点，这最后一个点是谁呢，你来猜猜，应该在哪里？对没错，这个点就叫力点。来，让我们来看一下屏幕，支点、重点、力点，凡是杠杆，都一定存在着这三个点。这三点被称为杠杆的三要素。2．你知道最简单的杠杆是谁吗？（生交流）好了，大家来看，最简单的杠杆就是一根木棍，当它像这样的撬重物的时候，它就变成杠杆了。既然是杠杆，就应该有杠杆的三要素，谁来指指在哪呢？（生交流）（板书：简图）3．大家再仔细观察一下，它的位置变化吗？那重点和力点与支点有什么关系呢？（生交流：杠杆总是绕着支点转动的。）没错，杠杆总是在围绕着支点转动，而且它总是受到了两个力的作用，一个是动力，它驱使杠杆转动，另一个是阻力，它就是阻碍杠杆运动的，就是指这个重物。三、初步探究杠杆的特点1．说了这么多，你想不想玩一玩杠杆？那你能不能利用你的学习用品来做一个杠杆？（学生交流）。2．看来，同学们都能自己做一个杠杆，老师这儿还有几点要求，来看看吧！谁来读一下（生读）都听清了吗？那赶快开始吧，看有什么发现？3．学生体验。4．哪位同学来交流一下你的发现？生交流：有的时候省力，有的时候费力。四、进一步探究杠杆的作用1．那这只是咱同学的感觉，真的是这样吗，我们科学是要讲究证据的，为了进一步研究杠杆的作用，老师给你提供了杠杆尺。2．让我们先来认识一下它吧。杠杆尺，从名字上看，有尺子的特点，特别的是0刻度在中间，向左是12，向右也是12，它还是一个杠杆，支点在哪里呢？杠杆总是绕支点转动的，看看，是吧！3．现在老师在杠杆尺左边2的位置2个钩码，这个位置就是……（重点）。要想使杠杆尺平衡，应该在哪边用力？（教师用手在右边按下），这个点就是……（力点）。但是我用了多少力呢？不知道，可以怎么办？（钩码，测力计）你觉得在右边几个格挂几个钩码呢？为什么？（生交流）你现在想试吗？好，开始之前，老师有几点要求提醒大家。（1）（我们规定一下）杠杆尺左边挂钩码的位置是阻力点，右边挂钩码的位置是用力点。（2）左右两边的钩码数一样多的，太简单了，每组只能出现一次。（3）杠杆尺左右两边都只能挂一串钩码，不能在一边挂好几串。（4）杠杆尺平衡了才算完成一种挂法，每位同学都要记录下来。（记录单1）4．好，请小组长拿出你们组的实验器材开始实验吧！5．好了，各个小组都有自己的数据，交流一下吧。交流的时候，你也可以把他们的数据补充到你记录单中。（学生汇报，教师板书，学生补充）6．好了，看来各组的数据很多，我们就不一一交流了。下面，下面我们就把这些数据重新分类整理一下，看看你有什么发现？（生自己先整理数据，记录发现，再小组交流）8．学生交流发现，得出结论：（1）当力点到支点的距离大于重点到支点的距离时，使用杠杆省力；当力点到支点的距离小于重点到支点的距离时，使用杠杆费力；当力点到支点的距离等于重点到支点的距离时，使用杠杆不省力不费力。（教师画简图板书）（2）当重点离支点越近，力点离支点越远，杠杆越省力。（教师画简图板书）伟大的科学家阿基米德说：“假如给我一个支点，我就能撬动地球！”这句话可信吗？（学生交流）五、杠杆在生产生活中的应用通过研究，我们知道了杠杆分几种，来看看课前我们使用的羊角锤它是属于哪种类型的呢？（学生交流）这省力的杠杆相信大家都知道是为了省力，可这费力的杠杆有什么用呢？来，大家请看，这是镊子，它有什么用？主要是为了夹取细小东西的，这也是一个杠杆，我们来找找杠杆上的三个点在哪里吧？（学生交流）看出来了吗，这是个什么类型的杠杆？（费力的）那这既不省力也不费力的杠杆，你知道吗？（学生交流）生活中应用杠杆的地方很多，外形也是可以变化的，课后同学们可以继续去探究，好吗？《杠杆》学情分析五年级的学生对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励学生们积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。探究过程中，教师和学生的角色发生变化。教师以引导者、合作者的身份参与学生的学习；学生主动探究，阐述观点、明辨是非，做自己学习的主人。《杠杆》效果分析任教班级参与答题学生50人，现结合测评练习情况进行效果分析。第一题，画一画，大部分同学都能做对，有个别同学出现错误，说明这部分学生对于杠杆平衡的条件还是不太理解。第二题，填空题，大部分同学都能做对，有个别同学出现错误。第三题，联系生活实际，解决问题。大部分同学可以想到从杠杆的角度去分析这个问题。从测评结果来看，绝大多数的学生都知道了杠杆平衡的条件，并且知道了什么样的杠杆是省力，什么样的杠杆是费力的，什么样的是既不省力也不费力的，能够用课堂上学过的知识解决生活中的实际问题，教学效果还是比较理想的。《杠杆》教材分析《杠杆》是五年级上册科学第五单元《运动与机械》中的一课。在三年级下册《跷跷板》一课中，学生已经对天平和杠杆保持平衡有了一定的认识。所以，本课探究杠杆原理及其应用时，学生不会感到困难。本课我是以起钉子为切入点，引出杠杆的定义，并引导学生进一步深入探究，发现其中所蕴涵的科学规律以及这种科学规律在生产、生活中的应用与创新，激发学生进行深层次科学探究的兴趣。《杠杆》评测练习1.画一画：请在杠杆尺的右边某个位置画上2个钩码，使杠杆尺保持平衡。2．

时，杠杆省力；

时，杠杆费力；

时，杠杆既不省力也不费力。3.用剪刀剪东西时，用尖部和中部剪，哪个更省力？《杠杆》课后反思《杠杆》是青岛版五年级上册科学第五单元中的一课，在生活中，学生也经常会使用工具来完成一些事情，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用螺丝刀拧螺钉、用镊子夹东西，等等。会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累，学生们可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。本课的教学我结合学生的生活经历，分析使用羊角锤的过程，观察羊角锤工作的特点，从而认识杠杆类工具。并且通过杠杆尺的实验，来分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力。本课我加强了实验前的指导，让学生联系自己的生活来学科学，尽可能用好课程资源，让学生获得更多的感悟，整堂课收到了比较好的效果。一、联系生活实际，认识杠杆陶行知先生提出：生活即教育。而我们科学的教学本来就是来源于生活而服务于生活，因此在第一部分的教学时，我先让学生使用羊角锤起钉子，让学生知道羊角锤是个杠杆，然后再分析使用羊角锤时，有三个点非常重要，引导学生一一认识杠杆的三要素。再讲到杠杆的外形千变万化，最简单的杠杆是谁呢——撬棍，让学生指出杠杆上的三要素分别在哪里，并且让学生知道，杠杆上的支点是不动的，而力点和重点是围绕支点转动的。二、亲身体验，进行猜测进入猜测环节部分，我不是一上来就让学生去猜测杠杆的作用是什么？而是让学生先来做一个杠杆，亲身体验一下，这样学生很容易就能感受到杠杆有的时候省力，有的时候费力。这样做的目的是要求他们不要盲目猜想，而应根据现有的知识或体会,进行有科学依据的猜想，培养学生的思考分析能力，并自然地进入探究活动，激发学生的探究热情。三、深入探究，分析整理在进行实验探究部分时，利用“杠杆尺”去研究，对于这节课的实验数据其实很好获得，因为学生在三年级“跷跷板”的课程中已经学过平衡了，所以很快便能完成这部分实验。真正的重点难点是在于下面对数据的进行分析得出正确的结论。针对这一情况呢，所以我要求每位学生在实验时都进行记录，而且在后面的数据整理分析时，要求每位学生自己先整理，然后在小组内讨论交流。这样做的目的是让每个学生都参与活动，不是每个小组只有一个或两个人在动脑、在思考，而是全班学生都在动脑思考，有利于培养我们每一个学生的思维能力、科学探究能力。在这个实验中学生经历科学探究的主要过程：猜想——设计实验——实验——数据分析——归纳整理等。每个环节教师只作适当的引导，而大部分让学生自己思考、分析、发现、实践、归纳。通过该节的学习，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。四、生活应用，拓展延伸对于这部分内容，由于时间的关系，只是做了简单的了解，主要是靠学生课后去继续探究，将我们的科学探究延伸到课外，到生活中去。《杠杆》课标分析本节课设计，主要以探究实验为基础，通过实验探究研究杠杆