儿童文学概述

第一章儿童文学概述雨铃铛金波沙沙响，沙沙响，春雨洒在屋檐上。屋檐上，挂水珠，好像串串小铃铛。丁零当啷，丁零当啷，它在招呼小燕子，快快回来盖新房。第一节儿童文学的基本含义一、儿童文学的概念儿童文学是适合儿童阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。就广义而言，它是学前儿童文学、童年文学、少年文学的总称。本书以学前儿童文学为主要讨论对象。学前儿童文学是以0一6岁的婴幼儿为主要对象，为促进他们的健康成长而创作或改编的、适应他们审美需要的文学。它的概念可以从以下两方面来理解。（一）学前儿童文学必须是文学学前儿童文学是文学大系统中的一支，它具有文学的一般特性，符合文学创作的一般规律。比如，从文学的基本特征来看，学前儿童文学与成人文学一样，都是通过具体生动的形象和真挚丰富的情感，来反映社会生活、表现作家的审美理想并打动作者的；从文学所运用的载体看，学前儿童文学也和成人文学一样，都以语言为载体，都是语言的艺术。这正是学前儿童文学作品与非文学的婴幼儿读物的区别。一般的儿童读物是适宜儿童阅读（或听赏）的各种书籍的总称。它的范围比学前儿童文学要广泛得多。比如，向儿童介绍社会和自然知识的书籍（儿童版《十万个为什么》等），属于儿童读物，但不属于儿童文学；再如，供儿童使用的填色、迷宫等游戏书或识字卡片也属于儿童读物，但不属于学前儿童文学。学前儿童文学作品必须具有文学性，以语言塑造艺术形象，从而感染孩子引起他们愉悦的感受。【对点案例】冰波的童话《梨子小提琴》中，梨子本是吃的水果，但在小松鼠手里却变成了一把小提琴。狐狸捕杀小鸡、狮子追杀小兔子是森林里不变的法则，但在小松鼠的琴声中，狐狸和小鸡、狮子和小兔子却成了好朋友，小鸡跟在狐狸的后面、小兔子跟在狮子的后面来到松树下，小鸡躺在狐狸的尾巴上、小兔子躺在狮子的怀里一起听清香芬芳的梨子小提琴流淌出的动人的音乐。音乐诱发了动物之间的友爱，让他们忘记了追逐捕杀,而是相依相偎，一起欣赏美，一起享受爱。最后，森林里到处可以听到音乐，到处都有快乐。这部作品运用优雅的，充盈着唯美、抒情气息的诗一般的语言来讲述妙趣横生的故事，塑造形象，创造奇妙的幻想，描绘出美妙、纯真的世界，让孩子们在这样深邃、令人遐思的意境中尽情遨游，感受文学的魅力，体会热爱生命、热爱大自然、感恩与友善的主题。这就是它的文学性的体现。（二）学前儿童文学必须是学前儿童的文学首先，儿童文学是为学前儿童创作的文学。它的接受主体是幼儿，因此在创作时应该考虑到婴幼儿的心理特征和接受能力，使作品的深浅程度与婴幼儿感知事物规律、欣赏文学作品的年龄特点一致。所以，学前儿童文学作品应该是能被婴幼儿理解和接受的文学作品。优秀的儿童文学作品往往是“用儿童的眼睛去看，用儿童的耳朵去听，用儿童的心灵去感觉”（陈伯吹语）。学前儿童文学更是如此。学前儿童文学作品应贴近幼儿的心灵，能为幼儿所理解和接受，能引起他们愉悦的感受，有益于他们的健康成长。司徒秀薇指出，儿童的行为均以“追寻快乐，减少痛苦”为原则。如果在他的经验中，觉得看书或听故事是一件享受的事，他会将它们与积极的感受连成一片。因此，儿童文学最基本的原则，在于可以导引儿童享受阅读的过程。否则，不管一本儿童文学的内容怎样好,如果不能引起儿童的阅读兴趣，也是失败之作。数字歌金近一二三，爬上山，

四五六，翻筋斗，

七八九，拍皮球，

伸出两只手，是个手指头。这首儿歌篇幅短小，句式简单、韵脚和谐，幼儿易懂易记，也有助于幼儿记住1到10的数字，是适合幼儿特点的优秀儿歌，深受幼儿喜爱。【资料贴吧】陈伯吹(1906——1997)，原名陈汝埙，曾用笔名夏雷。上海市宝山区(原江苏省宝山县)人。中国著名的儿童文学作家、翻译家、编辑出版家和教育家。他把毕生精力献给了儿童文学事业，是中国儿童文学的一代宗师，在海内外享有极高的声誉，被誉为“东方安徒生”。他对中国儿童文学事业作出了杰出的贡献。著有童话集《一只想飞的猫》，小说选《飞虎队和野猪队》，评论集《儿童文学简论》等。二、儿童文学的范围根据儿童成长阶段的特征，我们把儿童文学分为三个层次：学前儿童文学、童年文学、少年文学。（一）学前儿童文学学前儿童文学是指为O—6岁的学龄前儿童服务的文学，是为吸引他们的文学兴趣，培养他们对文学的鉴赏能力而创作或改编的文学。幼儿身心刚刚开始发育，口头语言能力发展较快，开始学习运用清楚连贯的语言表达自己的思想，但对外界的认识带有明显的具体形象性，不容易掌握抽象概念和复杂的事物。因此，学前儿童文学特别注重趣味性、娱乐性，人物形象和情节结构比较简单，语言深入浅出，易懂易诵易记。主要体裁有儿歌、幼儿诗、幼儿童话、幼儿生活故事、图文并茂的图画放事等。如《小蝌蚪找妈妈》《大头儿子小头爸爸》《葫芦兄弟》《小红帽》《海尔兄弟》《喜羊羊与灰太狼》《猫和老鼠》等。（二）童年文学主要是指为7—12岁的儿童服务的文学。这个时期是儿童心理发展上的一个重大转折时期，他们对外界事物的感知能力和语言表达能力在提高，抽象思维在发展，但带有很大的具体形象性。较之幼儿，他们的求知欲更强，爱幻想，爱探索。他们喜欢听故事性、趣味性、知识性比较强的故事。因此，这一年龄段的文学作品更注重想象和认知，人物形象更鲜明生动。主要体裁有童话、儿童小说、儿童诗、科学文艺等。如《皮皮鲁与鲁西西》《舒克贝塔历险记》《尼尔斯骑鹅旅行记》《海底两万里》《汤姆•索亚历险记》等。（三）少年文学少年文学是指为12一15岁的少年服务的文学。少年期是孩子们半幼稚、半成熟的时期。这一时期的孩子抽象思维和语言能力迅速发展，具有了初步的世界观萌芽，自我意识逐渐增强，心理上从幼稚期向青年期过渡。因此，少年文学较之学前儿童文学、童年文学更注重对现实的反映，其主题的范围更广，在表现手法上可适当引入成人文学的技巧，塑造具有当代意识的典型形象，着重揭示人物性格的丰富内涵。主要体裁有少年小说、散文、报告文学、科幻作品、少年诗、影视、戏剧等。如《小兵张嘎》《哈利•波特》男生贾里》《鲁滨孙漂流记》等。总之，“儿童读者从幼年到童年再到少年，在这一年龄增长的过程中，其总体的儿童特征逐渐淡化、消失，而总体的成人特征逐渐强化、明显。供他们阅读欣赏的儿童文学作品也相应地出现这种变化……”①而学前儿童文学因其接受对象的年龄特征，其儿童特点最为浓厚，童年文学次之，少年文学则逐渐淡化，并向成人文学靠拢。第二节学前儿童文学的特征因幼儿特有的生理、心理、年龄特征和对文学的接受方式的不同，学前儿童文学具有自身的特点。下面分别从其文体特征和美学特征的角度进行简要论述。、学前儿童文学的文体特延（一）学前儿童文学是开启心智的启蒙文学成长中的婴幼儿对自然和人类社会充满好奇心和求知欲，凡事都要问个为什么，但他们生活的范围有限，能接触的事物不多，对社会的认知还不全面。学前儿童文学作品是专为学前儿童创作的。适合他们的年龄特点和接受能力的文学作品，能帮助他们扩大视野，认识自我，认识人生，认识社会，认识自然。同时，也可以帮助他们了解一些日常生活的内容，如吃饭、穿衣、洗脸、刷牙等。还可以对幼儿的心理活动有启蒙引导作用。如，儿歌中的数数歌能帮助幼儿记忆数字，绕口令能训练幼儿的思维能力和语言能力，等等。所以，优秀的学前儿童文学作品可以使学前儿童获得丰富的知识，启迪他们的心智，活跃他们的思维，更是孩子获取知识、经验和思想的一条重要途径。雪花望安雪花，雪花，你有几个小花瓣？我用手心接住你，让我数数看:

一、二、三、四、五、六。咦，刚数完，雪花怎么不见了？只留下一个圆圆的小水点。这首幼儿诗不仅让幼儿了解雪花像小小的六瓣花朵且易融化的特点，掌握六个数字，而且充满童真童趣，有助于幼儿了解大自然，热爱大自然。【对点案例】宝石光光传统儿歌星星，月亮，

抬头望望，

摘来点灯，

宝石光光，

借来梳头，

照我模样。这首儿歌隔行押“ang〃韵，读起来响亮，又用了“星星”“月亮”“宝石”等名词，“抬头”“望望”“摘来”“梳头”等动词，再加上叠音词“望望”“光光”的使用，使儿歌节奏鲜明流畅，具有音乐感，读起来朗朗上口，便于幼儿口头传诵。（二）学前儿童文学是深入浅出的口语文学对于尚未识字的学前儿童来说，他们主要是通过听来接受文学,而不是通过读。这就要求学前儿童文学的语言必须浅显易懂、直观形象，在学前儿童所能掌握的词语的范围内讲述。从句式上看，应多用短句，少用长句；多用单句，少用复句；从词性上看，应多用名词、动词，少用连词、介词；多用具体形象的词，少用抽象概括的词；篇幅尽量短小。这样才能使语言浅显易懂。学前儿童文学作品还常常用语言的节奏、句子的押韵、词句的回环复沓以及模拟声响等手法使作品音韵和谐、易记易唱。（三）学前儿童文学是趣味盎然的快乐文学孩子的天性是追求快乐。快乐是一种最基本的情绪，它能增强孩子的自信，能使孩子开朗乐观，有助于孩子身心健康地成长。儿童文学对儿童的启蒙是在快乐的前提下进行的。优秀的儿童文学无不以具体单纯的情节、新奇丰富的想象、娓娓动听的描述、生动风趣的语言以及浓郁的儿童情趣给孩子带来无穷的快乐。儿童喜爱游戏的天性，决定了学前儿童文学带有很强的游戏性，有的作品并不蕴涵什么道理和深意，但富于幽默感，能让子快乐。让孩子快乐，让孩子玩，是儿童文学的重要目标。当代童话大王郑渊洁认为：“我的目的是丰富孩子的想象力……让他们笑，让他们高兴。”而部分学前儿童文学作品本身就契合幼儿的游戏方式，如谜语、绕口令、问答歌、数数歌、颠倒歌、拍手歌等，都以不同的方式为幼儿提供了各种游戏方式。所以说，学前儿童文学是快乐的文学。【对点案例】丢手绢丢，丢，丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他，快点，快点，捉住他，快点，快点，捉住他。丢，丢，丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他，快点，快点，捉住他，快点，快点，捉住他。这是我国传统的儿歌，也是传统的民间儿童游戏。它唤起了很多成人对童年的美好回忆：大家围成一个大圆圈坐下，一起唱歌，“丢，丢，丢手绢……医手绢的人要不知不觉地将手绢丢在其中一人的身后。被丢了手绢的人要机敏地发现自己身后的手绢，然后迅速起身去追逐丢手绢的人……这首歌谣具有很强的游戏性，在游戏过程中，幼儿始终处于主体地位，并保持着身心愉悦的精神状态，这对形成幼儿乐观开朗、积极向上的性格具有积极的意义。同时，还可以锻炼孩子的应变能力、身体的灵活性和在公共场合的表现能力。总之，它可以让儿童在接受文学的过程中，充分享受游戏的快乐，在游戏中完成学习。（四）儿童文学是培养人文精神的情感文学文学要使欣赏者受到情感上的熏陶，必须使读者在情感上产生共鸣。学前儿童的情感极为丰富，最易受感染。学前儿童文学不仅能丰富学前儿童的语言而且能丰富学前儿童的情感。声情并茂的故事最能打动学前儿童的心灵，便他们从中体会到正义与邪恶、纯真与虚伪以及爱心、善良、同情、友谊、宽容等众多情感，同时也培养了他们的是非观念。【对点案例】小马过河彭文席马棚里住着一匹老马和一匹小马。有一天，老马对小马说“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？”小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去。跑着跑着，一条小河挡住了去路，河水哗哗地留着。小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是离家彳艮远了。小马向四周望望，看见一头老牛在河边吃草，小马“嗒嗒嗒”跑过去，问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？”老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备过去。突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”小马吃惊地问：“水很深吗？”松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气说：“唉！还是回家问问妈妈吧!”小马甩甩尾巴，跑回家去。妈妈问他：“怎么回来啦？”小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去夕妈妈说：“那条河不是很浅吗？”小马说：“是呀！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！”妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没……没想过”妈妈亲切地对小马说：“孩子光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的，河水是深是浅，你去试一试，就知道了。”小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来：“怎么？你不要命啦！？”小马说“让我试试吧！”他下了河，小心地蹬到了对岸。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。这是一篇儿童故事，它叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明了遇事应“动脑筋，去试试”的道理。故事语言生动，情节有趣，寓意深刻。这篇童话告诉孩子们做事要勇敢且充满自信。二、学前儿童的美学特征学前儿音支学木会由于它的读者是孩子就降低对美的追求，相反，好的儿童文学作品总是在单纯明净的外表下，饱含着美的成分。学前儿童文学的美学特征主要表现为纯真美、稚拙美、变幻美和质朴美四个方面。（一）纯真美正处于人生黎明时期的学前儿童，生命之花刚开始绽放。他们的心灵是单纯、明净的，这成为学前儿童文学纯真美的客观因素。表现儿童生命、儿童世界的纯真之美也应成为学前儿童文学作家自觉的创作追求。正如郭沫若所说：“儿童文学当具有秋空霁月一样的澄明，然而绝不像一张白纸；当具有晶球宝玉一样的莹澈，然而绝不像一片玻璃。”【对点案例】信阿诺德•诺贝尔蟾蜍坐在他的沼泽前面。来了一只青蛙，他问：“什么事呀，蟾蜍？看来你很伤心。”“是的，”蟾蜍说，“这是一天中最让我伤心的时候。我在等邮件到来，但总是使我很不快乐。”“为什么？”青蛙问。“因为，我从来就没有收到过任何信。”“从来没有？”青蛙问。“从来没有。”蟾蜍说，“从来没有一个人给我寄过一封信。每天，我的信箱里总是空的。这就是我在等邮件的时候，为什么要伤心的原因。”青蛙和蟾蜍坐在沼泽前，双双感到很伤心。接着青蛙说：“蟾蜍，现在我要回家办一件事。”青蛙迅速回到家里。他找出一支铅笔和一张纸，在纸上写了字。他把纸装进信封，在信封上写道：“一封给蟾蜍的信。”青蛙跑出屋子，看到一只蜗牛。“蜗牛，”青蛙说，“请把这封信给蟾蜍送去，放在他的信箱里/“没问题，”蜗牛说，“我立即送去。”接着青蛙跑回蟾蜍的家。蟾蜍已经上床睡觉了。“蟾蜍,”青蛙说，“我认为，你应该起来，再去等一会儿邮件/“不，”蟾蜍说，“我已经等得很厌倦了。”青蛙看看蟾蜍挂在窗夕卜的信箱，蜗牛还没有来。“蟾蜍，”青蛙说，“你大概不知道，有人可能要给你寄信来了!”“不，不，”蟾蜍说，“我不指望任何人给我寄信了。”青蛙又看着窗外，蜗牛还是没有来。“但是，蟾蜍,”青蛙说，“今天，可能有人给你寄信来。”“别说傻话了，”蟾蜍说，“从前没有人给我寄过信，今天也绝不会有人给我寄信。”青蛙再看看窗外，蜗牛仍旧没有来。“青蛙，你为什么老是往窗外看？”蟾蜍问。“因为我在等邮件。”青蛙说。“但是，你等不到任何邮件。”蟾蜍说。“噢，等得到的，”青蛙说，“因为我给你寄来了一封信。“你寄来了一封信？”蟾蜍说，“你在信里写了点什么？”青蛙说：“我写道：‘亲爱的蟾蜍，我很高兴，你是我最好的朋友。你最好的朋友青蛙。’”“噢，”蟾蜍说，“那是一封极好的信。”接着青蛙和蟾蜍来到沼泽前面等邮件。他们坐在那里，双双都感到很快活。青蛙和蟾蜍等了很长时间。四天以后，蜗牛才来到蟾蜍的家门口，给他一封青蛙寄来的信。蟾蜍高兴极了……在这篇童话中，蟾蜍因为从未收到过来信而感到难过。青蛙得知后，立即回到家给蟾蜍写了一封信，并请蜗牛把信送到蟾蜍家，然后又去蟾蜍家一起等信。当信迟迟没有送来的时候，青蛙又忍不住提前将实情告诉了蟾蜍。直到第四天，行动迟缓的蜗牛才终于把信送到了蟾蜍家，蟾蜍高兴极了。多么幽默、单纯而明亮的快乐！作者把蟾蜍和青蛙这一对可爱、稚气，又有些缺乏耐性的好朋友形象塑造得生动有趣，使整篇作品中洋溢着纯真的友爱之情，令人感到快乐和温暖。（二）稚拙美稚拙是稚嫩、不加雕饰、毫不做作的形态在文学作品中的反映“稚”与“拙”是学前儿童心智未开时表现出来的固有天性。学前儿童生活经验不足，但他们喜欢用自己有限的经验来解释世界；学前儿童尽管身体弱小，但他们常感觉自己无所不能，因而他们的想法和行为充满了稚拙情趣。而适应学前儿童需要的学前儿童文学也就表现出一种稚气和拙朴的艺术风格。【对点案例】小猴子吃西瓜佚名小猴子趁妈妈不在家，偷偷地溜下山玩。外面的世界可真好呀，天是那样的蓝，空气是那祥的清新。小猴子蹦蹦跳跳地，像一只刚从鸟笼里飞出来的小鸟。小猴子跑着跑着，看到不远处有一块西瓜地。小猴子第一次见到又大又圆的西瓜很好奇，跑到地里顺手摘了一个就啃。“啊！这是什么呀？真难吃！”小猴子吐掉嘴里的西瓜皮，把西瓜扔得老远。旁边的小牛笑着说：“吃西瓜应该吃里边的瓜瓤!”“原来应该吃瓤呀!”小猴子明白了。小猴子又一蹦一跳地来到一片香瓜地。“咦？这个应该怎么吃呢？”它想起小牛的话，于是，把香瓜掰成了两半，掏出里边的瓤往嘴里送。瓤里边全是滑溜溜的籽难吃极了。旁边的小白兔看见了，捂着嘴偷偷笑：“小猴子真笨！香瓜当然要吃外面的果肉了。”小猴子气得扔掉香瓜跑开了。“我知道该吃果肉了！”小猴子来到一棵大核桃树下，看到满树的核桃，急忙爬到树上伸手去摘。树上的小麻雀唧唧喳略地叫，“小猴子，你知道怎么吃吗？”“有什么难的，这个东西应该吃果肉/说着，就咬了一口核桃的绿皮。又麻又涩的核桃皮弄得小猴子抓耳挠腮，难受极了。小麻雀看见了，站在树上“咯咯”地笑了。小猴子羞得满脸通红，抓起一个核桃朝他扔去：“这些东西一点儿都不好吃，以后再也不吃它们了！”童话中的小猴子如同一个没有生活经验的儿重不懂得每样东西都有不同的吃法，要具体问题具体分析才能高高兴兴地尝到美味的道理，它形象地体现出儿童稚拙本真的生命意趣。（三）变幻美好奇、好幻想、好探究是学前儿童的心理特点。学前儿童的思维是以自我为中心的，他们感知事物往往只看到有限的表面特点或现象，只凭感性或直觉进行认知，而且经常把自己的想象同客观现实相混淆，并以为那就是外在现实。他们还不能把想象与现实清楚地分开，常常将不同类事物联系在一起，因此，幻想是学前儿童的一种天赋和本能。以学前儿童为审美主体的学前儿童文学更需要富于幻想。如果没有幻想，就丧失了与儿童精神世界相沟通的桥梁。因此，学前儿童文学必须具备儿童式的幻想，有更多惊险色彩和神奇意味，可以有上天入地、无拘无束的情节，牢中奇怪诞、滑稽有趣的人物，体现出迷人的变幻之美，并且通过文学艺术形象的创造，来发展学前儿童的想象空间。【对点案例】《尼尔斯骑鹅旅行记》讲的是一个不爱学习、喜欢恶作剧的顽皮孩子尼尔斯，因为捉弄小精灵，而被小精灵用魔法变成了一个很小的小人，他骑在自家大白鹅的背上，跟着一群大雁出发作长途旅行。一路上，他们破坏了狐狸斯密莱的许多诡计，从强盗山逃出来・尼尔斯差点被国王铜像踩扁，幸亏木偶帮助了他。他们还打败了灰田鼠兵团，救了小松鼠……他们经历了很多事情，克服了重重困难。通过这次奇异的旅行,尼尔斯增长了很多见识，结识了许多朋友，也碰到过好几个凶恶阴险的敌人。他在种种困难和危险中得到了锻炼，最后回到家中，恢复原形，成了一个勇敢、善良、乐于助人、富有责任感而又勤劳的男孩。童话中尼尔斯可以变成拇指大的小人，经历了奇异的旅行后，叉恢复原形，变成了一个好孩子。而大白鹅也可以上天和大雁一起飞翔。《舒克贝塔历险记》中，两只可爱的小老鼠当上了勇敢的飞行员和坦克手。作者时而让空中的飞机和地面的坦克展开惊心动魄的大战，时而又让他们联合起来，通过无线电联络，共同行动,制服猫王国的国王 只移植了老虎胆和人工心脏的小白鼠 这些作品所描绘的上天入地、无拘无束的情节充分满足了学前儿童喜欢幻想，追求新鲜、变化、刺激的审美心理和阅读趣味,充分展示了学前儿童文学的变幻之美。【对点案例】进城怎么走丹尼斯•李进城怎么走法？左脚提起，右脚放下，右脚抬起，左脚放下。进城就是这么走法。这首小诗屈才、构思四分平实，但在朴素平常的意象中，蕴藏着奇巧的意蕴。（四）质朴美学前儿童文学与原始文学、民间文学一样，都有一种质朴美。这种质朴美源于儿童生命、精神中所蕴含的质朴品格，因为儿童天生就有一种不加雕饰的自然纯朴的美。在学前儿童文学作品中，质朴美表现为作品形式的简洁、朴素，也表现为作品内容的浅显，还可以表现为作品语言的不加雕琢、本色自然。第三节学前儿童文学的接受对象学前儿童文学的接受对象主要是儿童，也有成年人，在这里我们主要以儿童为接受对象，来分析学前儿童文学的年龄特征及学前儿童文学与儿童教育的问题。一、学前儿童的年龄特征与学前儿童文学（一）学前儿童的年龄特征1.感知觉学前儿童的感知觉在成长中迅速地发展、完善。他们的视觉敏锐度随年龄的增长而提高。因而学前儿童年龄越小，所选择读物的图和字就要越大。听觉是学前儿童接收外部信息的重要渠道，听觉的发展对智力和个性发展有重要意义。学前儿童文学作品要讲究语言的韵律感、节奏感，这对于学前儿童听力的发展有重要作用。幼儿的空间知觉和时间知觉的发展水平较慢。只能掌握一些简单的时间概念，听故事时可以笼统地接受一些如“很久以前”“后来”“从前”“有一天”“一会儿”等时间概念。学前儿童的观察能力虽有所发展，但还不完善。他们观察事物是大轮廓、粗线条的，容易抓住作品中人物的外在特征。因此，学前儿童文学作品应注重形象的外部描绘。例如，《小蝌蚪找妈妈》就特别注重外在形象的描写，“两只大眼睛，嘴巴又阔又大，四条腿走起路来一蹦一跳的，白白的肚皮绿衣裳，唱起歌来呱呱呱……”使学前儿童更容易理解，并留下深刻的印象。2.注意力学前儿童的新奇感很强，注意力有很大的无意性。鲜明、生动、奇异、色彩强烈的、富于运动变化的以及符合学前儿童兴趣的事物，最能吸引他们的注意。而年龄越小，注意力集中的时间越短。一般来说，3岁前基本上属于无意注意，3岁的学前儿童注意力仅能集中3一5分钟，4岁的学前儿童能集中注意力10分钟左右,5一6岁的学前儿童能集中注意力15分钟左右。因此，学前儿童文学作品的篇幅一般较短，故事情节讲究生动、曲折、紧张、有趣，语言讲究韵律感、节奏感。大西瓜金近大西瓜，圆又圆，切开就变两大碗。你吃一大碗，

我吃一大碗，留下空碗当小船。这首儿歌只有短短六句，形象具体、简单清新、明白如话,极富儿童情趣,皮还能当小船,3.语言想象力极为丰富，西瓜切开后就像两个大碗，瓜多么生动有趣。学前儿童的语言发展很快，3岁的学前儿童就能掌握1000个左右的词汇，到了5一6岁，就能掌握3000—4000个。从词汇上看，学前儿童运用并理解的多是常用的、表示周围常见物体和各种活动的名词和动词。这是由这个年龄学前儿宣思维的直觉行动性所决定的。因为名词是代表具体事物的，动词是与具体动作相联系的，所以易于学前儿童理解和掌握。对于形容词，学前儿童能掌握一些易于理解的、能直接感知的、说明物体具体特点的词，如，描述人的外部特征的高矮、胖瘦等的词语。从句子上看，学前儿童这时处于从不完整句到完整句的发展过程中，有时能用简短的语言表达自己的请求和愿望，到6—7岁时，学前儿童大都能绘声绘色、连贯完整地讲故事。因此，学前儿童文学作品的语言要力求形象、生动、口语化，适合学前儿童的理解水平，但也要稍稍高于他们的理解能力，以促进他们语言的发展。【对点案例】洗手

陈彬彬吴素华

自来水，清又清，

洗洗小手讲卫生，

伸出手来比一比，

看看谁的最干净。这首儿歌中，以“洗洗小手”“讲卫生”“伸出手来”“比一比”，这些表示动作的短语以及“清又清”“最干净”这些简单、生动的形容词短语，把作品的主题表现得浅易明白，学前儿童一听就懂，无需做更多思考，非常符合他们的理解水平。记忆学前儿童的记忆主要是无意识的、机械的、形象的记忆。形象鲜明、具体生动、能引起学前儿童强烈情绪体验的事物，容易被他们记住。相反，则视而不见，不加注意。因此，学前儿童文学要表现与学前儿童生活和自身有关的事物，语言要简洁生动，形象要鲜明，情绪要富有感染力。合辙押韵的、朗朗上口的儿歌、幼儿诗，情节生动、曲折的故事，富于幻想的童话，更适合学前儿童理解记忆。对点案例两只老虎两只老虎，两只老虎，跑得快，跑的快,

—只没有眼睛，一只没有尾巴，真奇怪，真奇怪。这首传统儿歌通俗简短，生动形象，合辙押韵，一只老虎没有眼睛、一只老虎没有尾巴的奇特形象，能引起学前儿童的好奇心，非常适合他们记忆。思维学前儿童以形象思维为主，抽象逻辑性思维到五六岁开始萌芽。3岁学前儿童以直觉行动思维为主；4岁学前儿童思维的具体性和形象性十分突出，产生了具体形象思维。这种思维的抽象性较低，还不能较好地抓住事物的本质特征。因此，学前儿童文学的创作应考虑到学前儿童思维行动性、形象性的特点，利用学前儿童喜闻乐见的儿歌、童话、动画片等形式，塑造生动的、动感的形象，构思曲折的、富有趣味的情节，来吸引学前儿童提高他们酌思维能力【对点案例】病人在几层布•乔皮奇著名的亚娜医生，家里的电话响个不停。“喂！喂！亚娜大夫，有个客人，嗓子得了急病。”“客人，什么客人？是外国人吗？”“对对，一点不错，是刚从非洲来的!”“我马上就去，快告诉我：什么地方？在几层？”“几层？嗯嗯……他病得很厉害，可能是二层或三层。”亚娜大夫觉得奇怪，“什么什么，到底是几层？”“对不起，大夫，我实在说不清。我们这儿是动物园，一个长颈鹿突然嗓子疼，他站在大楼旁边，疼处可能在二层或三层。”这是一首极富童趣的幼儿叙事诗。全诗以问答的形式安排结构，却没有按照习惯的方式直接描写病人与医生之间的对话，而是以第三人称的口吻说：“有个客人，嗓子得了急病”而且这个客人“是刚从非洲来的”，这就令人好奇：这个客人究竟是谁？接着，医生询问病人的住址，对方含糊地回答“可能是二层或三层”，这就更加深了读者心中的悬念。“在几层？次到底是几层？”反复询问，更是把悬念推向极致。最后，“一个长颈鹿突然嗓子疼，他站在大楼旁边，疼处可能在二层或三层。”不仅揭晓答案，而且把长颈鹿的形象具体、生动地展现出来，让学前儿童对长颈鹿的特点有了更直观的了解。全诗虽不长，但写得一波三折，悬念迭出，塑造了生动的形象，也非常富有童趣。既满足了儿童的好奇心，又有助于提高他们的思维能力。想象在幼儿的想象中，无意想象占主要地位，有意想象在逐渐发展。3岁左右的学前儿童想象的创造性还很低，基本上是以重现生活中某些经验的再造想象为主。4岁左右，随着抽象概括能力的提高，学前儿童的想象便有了一些创造性成分，如在看图说话时，会加入本来没有的人物、情节，使整个故事更加生动、丰满；能用图形组合出许多别人意想不到的物品，比如用一个长椭圆及两个小长三角形组成企鹅，两个三角形组成蝴蝶等。5岁左右的学前儿童想象内容丰富，新颖性增加，能更多地运用创造想象进行一些创造性的游戏和活动。在学前儿童文学作品中，幻想、比喻、拟人、夸张、荒诞、变形等手法的运用，对于学前儿童想象力的发展有积极的作用。【对点案例】落叶常瑞

秋风秋风吹吹，

树叶树叶飞飞。

就像一群蝴蝶，

张开翅膀追追。这首儿歌用比喻的手法，把秋风吹落的树叶想象成一群蝴蝶，张开翅膀去追逐秋风。形象生动，朗朗上口，也有助于提高学前儿童的想象力。（二）学前儿童审美心理的特殊性优秀的学前儿童文学作品必须符合学前儿童特殊的审美心理，才能使学前儿童理解作品的内容。学前儿童的审美心理具有以下特点。“自我中心”的心理特征瑞典著名心理学家皮亚杰认为，学前儿童的思维是一种“自我中心主义”思维。学前儿童无法分清主客的区别，他们在接受文学作品时通常以一种“信以为真”的期待与接受心理进入文学作品，主客不分，时常与作品中的情景融为一体。对这个时期的孩子来讲，他们接触到的任何对象都是有生命的，天上的星星、月亮，第是哪个的花草、树木，公园里的动物、秋千等，都可以成为他们交谈的对象。例如，他们会对地上爬的蚂蚁说“小蚂蚁，你找不到回家的路了吗”;会指着玩具锅里的石头对洋娃娃说“这是鸡蛋，再煮一会你就可以吃了”。对学前儿童来说，现实世界和幻想世界之间有时没有界限，他们是同时生活在这两个世界中的。这就是学前儿童心理最突出的特点。因而，学前儿童对富于幻想色彩的作品特别容易接受，如，青蛙可以变成王子，与公主幸福地生活（《青蛙王子》）；说谎话的孩子匹诺曹会长出长长的鼻子（《木偶奇遇记》）；小莴苣为摆脱巫婆的追赶，摇身变成池塘（《莴苣姑娘》）。【资料贴吧】让•皮亚杰1896-1980,法籍瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。因其学识渊博和贡献卓越，他于1968年获得美国心理学会的心理学卓越贡献奖，1977年又获该会桑代克奖以表彰他对教育心理学的贡献。1972年，他于荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的“伊拉斯姆士“奖金。皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。这四个阶段分别是：一是感知运动阶段（从出生到两岁左右）。这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认为，这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。二是前运演阶段（两岁左右到六七岁左右）o这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。三是其体运演阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。四是形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。在这个阶段，儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大的灵活性。只管、感性的审美学前儿童在欣赏文学作品的过程中，由于知识和经验的缺乏，往往只能从直观感性的角度来把握文学作品。他们更注意作品中形状、声音、色彩等外部特征的描绘，对细腻的心理刻画多不在意;对富于动感的描写感兴趣，对静态的叙述描写则很厌烦；对新奇的形象、情节十分喜爱，对那些平常的人物或故事则不感兴趣。这种情形，越是低幼儿童表现得越明显。因此，学前儿童文学应该重视写具体的事物，写具体的形状、声音、色彩，具体的事件、动作行为，具体的人，以及容易被学前儿童观察到的体态与表情等。动态的审美学前儿童天性好动，喜欢游戏，喜欢直接参与，并在这些游戏活动中获得审美享受。在欣赏文学作品时，他们不喜欢听冗长的、静态的描写，喜欢进展迅速、跌宕起伏的情节；他们愿意自己复述故事，并常常在复述时加入自己的生活经验。因此，学前儿童文学应该依据这一特点，避免枯燥、静态的描写，注重塑造富于动感的形象，描写富于变幻的情节，以吸引学前儿童的注意力。如果能将游戏的特点运用于作品中，就能更好地满足幼儿的学习需求，带给孩子更多的快乐。（三）学前儿童的接受方式学前儿童年龄和心理的特殊性，决定了学前儿童欣赏文学时具有自己的特殊方式。1.“听赏”的方式学前儿童主要是通过成人的朗读或讲述接受文学。正如儿童文学家鲁兵所说：“对尚未识字的幼儿，亦即学龄前的孩子来说，文学作品不素他们自己读的，而是父母教师念给他们听的……”对于儿歌、故事、童话等作品，尚未识字的学前儿童只能通过大人的朗读，才能真正的欣赏。他们不只是了解其内容，还欣赏语言的节奏、顿挫。因此，不论是儿歌还是童话，都比较讲究语言的韵律感、节奏感。这种富于艺术色彩的语音、语调的刺激对所有儿童来说都是非常神奇和重要的。学前而他的年龄特点决定了他们接受文学的方式主要依赖于听觉，而不是视觉。无论古今，这一接受方式是大致不变的。随着文化科技的发展，出现了大量图文并茂的图画故事书，亦即绚丽夺目的色彩吸引孩子目光的影视作品。如动画片等，使得学前儿童有可能更多地通过视觉阅读，但这并没有从根本上改变学前儿童文学依赖于听觉的接受方式。学前儿童接受文学作品的直观性要求鉴赏方式的多样性。根据学前儿童文学作品的内容，加上插图、连环画，配上合适的音乐，这种方式有助于学前儿童理解、鉴赏、接受文学作品。图画和音乐作为辅助形式，能够充分调动学前儿童的视觉、听觉，形象而直观地表现作品，创造意境，增强感染力。3.表演欣赏的方式表演欣赏的方式有两种：一是艺术家把学前儿童文学作品搬上舞台，融合文学、音乐、美术、舞蹈等多种成分的综合性的舞台艺术，如幼儿童话剧、幼儿生活剧、幼儿寓言剧等；二是学前儿童直接参与作品的表演，在活动中感受和理解作品。学前儿童活泼好动，他们是从身体和动作经验中，从作品的表演、游戏中，形成相应的文学接受能力的。因此，在引导学前儿童欣赏文学作品时可以同时教他们一些简单的动作来表演作品内容，也可将学前儿童文学作品改编成剧本，指导他们排练、表演。这些活动有助于提高学前儿童对文学作品的接受能力。童话故事《拔萝卜》中，有学前儿童常见的、较为熟悉的老爷爷、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花猫、小老鼠和大萝卜，故事中拔萝卜的动作性强，符合学前儿童爱动的特点，又易于表演，故深受学前儿童喜爱。通过游戏表演，学前儿童能获得同伴间相互关心的体验，懂得人多力量大的道理。童话《小羊和狼》中，有学前儿童熟悉并令人们憎恶的大灰狼，还有他们喜爱的小狗、小羊、小马、大象等动物，情节简单，角色对话多次重复，如“小羊，小羊，你为什么哭呀？“不要怕，晚上我来帮助你”等，这就特别适合学前儿童的语言习惯。再比如“我用嘴咬它”“我用爪子抓它”“我用腿踢它”，“我用鼻子把它卷起来”等语言，动作性极强，可以指导学前儿童进行游戏、表演。在游戏、表演过程中，不论学前儿童是自己表演，还是观看他人表演，气氛都会变得热烈，他们的情绪也会不断高涨。通过游戏，学前儿童能够体会到合作表演的乐趣，懂得团结起来力量大的道理。阅读欣赏的方式中大班的学前儿童是可以自己阅读适合其年龄特征的、图文并茂的绘画文蓦读物的。学前儿童通过阅读可以发挥主动性、想象力，有利于养成安静专注的阅读习惯，初步具备阅读能力。二、学前儿童文学与儿童教育（一）学前儿童文学在学前儿童教育中的重要地位学前儿童文学是人之初的文学，是孩子一生中最早接触的文学，对学前儿童的教育起着重要作用。主要表现在以下几个方面。开阔视野，增长知识，提高学前儿童感知生活的能力学前儿童生活的范围有限，能接触的事物不多，因而学前儿童文学负有让儿童认识社会、认识人生、人生自然的使命。学前儿童文学作品技能开阔儿童的视野，激发他们对社会及大干世界的关注热情，加深他们对生活的认识，又能帮助他们了解社会人生，学习社会生活技能与行为规范，使之从“自然人’’向“社会人”转变。【对点案例】圆圆和方方叶永烈圆圆和方方是一对好朋友，可以前也吵过架。一天，圆圆和方方聚在一起，开始聊天了。圆圆说：“我的本领可大了。你瞧世界上都是我的兄弟一一车轮是圆的，乒乓球、脸盆、茶杯是圆的，就连地球、太阳、月亮也都是圆的!”方方听了不服气，说：“别吹牛，我的兄弟比你还多：书是方的，床是方的，铅笔盒、信纸是方的，就连教室、门、窗户也全是方的!”他俩你一言我一语争吵起来，谁也说服不了谁，吵到半夜，吵累了，睡着了。圆圆开始做梦，他梦到了建筑工地，一看，大堆的砖头是方的。圆圆气坏了，说声“变七砖头都变成圆的了，滚动起来，房子倒塌了。建筑队队长生气地大叫：“砖头怎么变成圆的了？真是胡闹。只有方的砖头才能紧紧地靠在一起，砌得永久牢固。”他说：“不要圆的，我要方的/砖头又重新变成方的了，砌成的房子高耸入云，结实又漂亮。圆圆垂头丧气地来到了农村，一看，一块块田地是方的，圆圆又气坏了，说声“变”，田地变成圆形的了，农场场长跑来，生气地大叫：“田地怎么变圆丁，真浪费，圆和圆之间的空地多出来，怎么办？叫庄稼怎么排行、播种、收割，拖拉机怎么开啊？”他说：“不要圆的，要方的！变!”田地又重新变成了方的。麦子一行一行生长着，田地整齐地一块紧挨着另一块。这一夜，圆圆梦见他每到一个地方要把方方赶走，都没有成功。方方睡着了，也做起梦来。他梦见到了大马路上，看到自行车、卡车、公共汽车、救护车在奔驰。车轮全是圆的，他一看心里就火了，说声：“变!”车子全停住不动了。一位阿姨从自行车上摔倒在地，生气地说：“是谁把车轮变成方的？方的车轮怎么好滚动？”阿姨说声：“变!”车轮又重新变成圆的了，各种车子又快速前进了。方方东游西逛，来到了炼油厂，看到像楼房一样的储藏汽油的汽油罐都是圆的，他心里又火了，说声“变”，油罐变成方的了。大油罐生气地叫：“是谁把我变成方的？要知道工人把我们做成圆的，是因为装油装得多，倒油又方便，现在方油罐装不下的油要漫出来了，就会引起大火啦！”方方一听，赶紧叫：“变！变！变！”圆圆把方方推醒，问他为什么连叫“变”方方不好意思地把梦告诉了圆圆。从此，圆圆和方方再也不吵架了，他俩成了好朋友。他们懂得了相互尊重、相互学习，知道了圆有圆的优点，方有方妁长处。这篇童话围绕着学前儿童比较熟悉的、周围环境中都存在的圆形和方形展开故事讲述，主题明确，情节简单有趣，语言生动浅显，容易吸引学前儿童，可以说是非常贴近学前儿童的生活。学前儿童通过这个故事的学习，不仅对这些物品的形状、用途有了更进一步的了解，还懂得了一个道理：不要抬高自己，贬低别人，而应互相尊重，互相学习，共同进步。启迪情感，促进儿童情感的发展一些心理学家和教育学家的研究表明，幼儿期所阅读的文学作品对其情感活动有很大的启蒙引导作用。学前儿童文学作品中常常蕴涵着深刻的做人道理和共同的社会生活准则，对学前儿童的人际交往、情感认可、问题解决、惰绪控制等社会性能力的培养具有积极的推动作用。它的熏陶能使儿童走上健康的生活之路。在学前儿童接触最早、最多的故事中，很多故事都有其独特的教育功能，孩子从中获得了情感的启迪。在英国，政府借助各种传播手段向社会宣传指导孩子阅读的重要性；在墨西哥，政府制定促进儿童阅读的国家阅读计划；其他一些发达国家，在20世纪80年代就非常重视儿童文学对孩子社会性发展所起的重要作用，足见儿童文学对孩子的巨大影响。【对点案例】泥娃娃泥娃娃，泥娃娃，一个泥娃娃，也有那眉毛，也有那眼睛，眼睛不会眨。泥娃娃，泥娃娃，一个泥娃娃，也有那鼻子，也有那嘴巴，嘴巴不说话。她是个假娃娃，不是个真娃娃，她没有亲爱的妈妈，也没有爸爸。泥娃娃，泥娃娃，一个泥娃娃，我做她妈妈，我做她爸爸，永远爱着她。这是一首充满爱心的儿歌。泥娃娃有眉毛，有眼睛，却不能眨；有鼻子，有嘴巴，却不能说。她既没有妈妈，也没有爸爸。这些都唤起了儿童的同情与爱的情感，儿童们也都会愿意去做她的妈妈、爸爸。因此说，儿童文学作品能启迪儿童的情感，促进情感的发展。培养学前儿童的想象力21世纪是具有创造性的人才施展才华的时代，培养具有创造性的人才，首先要培养他们的想象力。俄国教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”因此说，想象力的培养对儿童的教育是非常重要的。幼儿期是儿童想象非常活跃的时期。学前儿童好奇心强，没有过多的思想束缚，敢想、敢做，对周围新鲜的事物表现出浓厚的兴趣，爱提问、喜追究，“打破沙锅问到底”“探究性地拆东西”“自言自语做游戏气这些听似好笑，看似顽皮的言行举止，恰恰就是学前儿童创造性火花的闪现。我们在教育中，要注意诱导并放手让学前儿童实践探索，就会培养出他们的创造能力，使他们最终成为出类拔萃的符合时代要求的人才。否则，这种可贵的创新精神的萌芽就会被扼杀在摇篮中，儿童只能在模仿顺从中长大，失去创造的机会、条件和信心，最终很可能成为平庸的、缺乏独立见解的人，被时代所抛弃。学前儿童文学是发展学前儿童想象力的最佳载体。想象、幻想是学前儿童文学创作思维的基本形式，构建情节的主要方式，形成童趣的重要途径。尤其是童话、科幻小说等更富于幻想，能把学前儿童带进一个神奇的空间，让他们体会到自由与快乐。这些作品使学前儿童知道了海底有小人鱼，天上有月宫，遥远的森林里有七个小矮人，取经路上有降妖捉怪的孙悟空。根据这些作品的内容，学前儿童可以张开想象的翅膀，去创造自己奇妙异趣的世界。培养美感学前儿童文学作品中饱含着大量健康的审美内容，可以让学前儿童得到纯正的美学观念的熏陶，进而丰富情感，陶冶情操，培养健康的审美观念。学前儿童文学作品通过学前儿童能理解的语言、生动的形象，告诉他们什么是真、善、美，什么是假、丑、恶；让学前儿童与作品所表述的情感产生共鸣，使他们的审美情感得到陶冶，能领悟到什么是美，为什么美，从而初步形成审美能力。【对点案例】萝卜回来了方轶群雪这么大，天气这么冷，地里、山上都盖满了雪。小白兔没有东西吃了，饿得很。他跑出门去找。小白兔一面找一面想：“雪这么大，天气这么冷，小猴在家里，一定也很饿。我找到了东西，去和他一起吃。”小白兔扒开雪，嘿，雪底下有两个萝卜。他多高兴呀！小白兔抱着萝卜，跑到小猴家，敲敲门，没有答应。小白兔把门推开，屋子里一个人也没有。原来小猴不在家，也去照东西吃了。小白兔就吃掉了小萝卜，把大萝卜放在桌子上。这时候，小猴在雪里找呀找，他一面找一面想：“雪这么大,天气这么冷，小鹿在家里，一定也很饿。我找到了东西，去和他一起吃/小猴扒开雪，嘿，雪底下有几颗花生。他多高兴呀！小猴带着花生，向小鹿家跑去。跑过自己的家，看见门开着，他想：“谁来过啦？”他走进屋子，看见萝卜，很奇怪，说：“这是从哪来的？”他想了想，知道是好朋友送来给他吃的，就说:“把萝卜也带去，和小鹿一起吃!”小猴跑到小鹿家，门关得紧紧的。他跳上窗台一看，屋子里一个人也没有。原来小鹿不在家，也去找东西吃了。小猴子就把萝卜放在窗台上。这时候，小鹿在雪地里找呀找，他一面找一面想：“雪这么大，天气这么冷，小熊在家里，一定也很饿。我找到东西，去和他一起吃/小鹿扒开雪，嘿，雪底下有一棵青菜。他多高兴呀！小鹿提着青菜，向小熊家跑去。跑过自己的家，看见雪地上有许多脚印，他想：“谁来过啦？”他走近屋子，看见窗台上有个萝卜，很奇怪，说：“这是从哪来的？”他想了想，知道是好朋友送来给他吃的，就说：“把萝卜也带去，和小熊一起吃!”小鹿跑到小熊家，在门外叫：“开门！开门!”屋子里没有人答应。原来小熊不在家，也去找东两吃了。小鹿就把萝卜放在门口。这时候，小熊在雪地里找呀找，他一面找一面想：“雪这么大，天气这么冷，小白兔在家里，一定也很饿。我找到了东西，去和他一起吃。"小熊扒开雪，嘿，雪底下有一个白薯。他多高兴呀！小熊拿着白薯，向小白兔家跑去。跑过自己的家，看见门口有个萝卜，他很奇怪，说：“这是从哪来的？”他想了想，知道是好朋友送来给他吃的，就说：“把萝卜也带去，和小白兔一起吃!”小熊跑到小白兔家，轻轻推开门。这时候，小白兔吃饱了，睡得正甜哩。小熊不愿吵醒他，把萝卜轻轻放在小白兔的床边。小白兔醒来，睁开眼睛一看：“咦，萝卜回来了！”他想了想,说：“我知道了，是好朋友送来给我吃的。”大雪天里，饥饿的小动物们都出去找吃的。小白兔、小猴、小鹿、小熊，他们寻找吃的东西时，没有因为饥饿就只想自己把食物吃掉，而是想到朋友一定也很饿，要和朋友一起分享食物。这反映出朋友之间的深厚友谊，也说明只有每个人都能为别人着想，才能形成爱的循环圈。这个故事让学前儿童体会到了友谊与爱心是多么可贵而美好的情感。丰富语言，发展语言能力学前儿童的语言处于快速发展期，学前儿童文学的语言表述不仅准确规范、简洁明快，而且富有表现力，又充满童趣。学前儿童不仅能从语言上得到熏陶，而且能从中学到大量语言词汇、语法规则、修辞手法和多种多样的表达方式，从而逐步提高语言能力。【对点案例】大海那边冈本良雄早晨，海对面的天空现出美丽的玫瑰色。静静的海滩上，三只早起的小螃蟹，挥动着大钳子在做体操。一，二，喀嚓，喀嚓，三，四，喀嚓，喀嚓，五，六，七，八……就像是听从指挥一样，随着小螃蟹钳子的挥舞，玫瑰色的天空渐渐变成了金色。“瞧！瞧!”小螃蟹停止了做操。这时候，海面上突然冒出了又大又圆的太阳。这里，那里，到处都像撒下金色的粉末一样。“啊，海那边是太阳的故乡。”一只小螃蟹说。中午，三只小螃蟹在热得发烫的沙滩上比赛吹泡泡。噗噜噗噜，噗噜噗噜。这时候，一艘白色的轮船鸣着汽笛，飞快地朝海对面开去。“那条船是去美国的。”另一只小螃蟹说，“所以，海那边是美国/到了夜晚，三只小螃蟹在漆黑一片的海滩上散步。这时候，对面的天空突然一下子变亮了。小螃蟹觉得波浪上仿佛架起一庄银光闪闪的桥，从海那边一直涌到海滩上。噢，月亮升起来了。这时候，第三只小螃蟹说：“海那边是月亮的故乡。”真的，大海那边到底是什么呢？这是一则童话故事。童话的内容生动，语言非常优美。其中以玫瑰色的天空、金色的太阳、银光闪闪的月辉等语句，描绘了大自然的美丽景色；又以三只小螃蟹在海边做操、观日、吹泡泡、散步和赏月等活动来展现生命的美好与快乐。最后以“大海那边到底是什么呢”结尾，留给孩子更多的想象空间。通过阅读这篇童话，学前儿童不仅能培养想象能力，而且能在语言上受到熏陶，提高自己的语言能力。总之，学前儿童文学在学前儿童教育中占有重要地位。有人曾说，孩子的心灵是不可思议的土地，播下思想的种子，就会收获行为；播下行为的种子就会收获