小学音乐-我是小音乐家教学设计学情分析教材分析课后反思

我是小音乐家教学设计谈话导入同学们，我是小音乐家，你们是吗？在今天咱们这节课就跟这超级玛丽一起闯过四关成为真正既会演唱，由会演奏的小音乐家吧，首先来看第一关听一听，考一考。聆听思考请同学们仔细聆听，在听歌曲的过程中思考歌曲带给你的感受是怎样的？歌曲的拍号是什么？（欢快地、活泼地四二拍）四二拍的强弱规律是？（强弱）那请同学们来看歌曲的第一句，5︱1122︱3354红色的音在强拍上还是蓝色的音在强拍上？（红色）那最前面小节的“5”呢？在强拍还是在弱拍？（弱拍）同学们这么聪明老师要奖励你们，请看“新知学习”老师来读黑体字，你们来读红色部分：1）乐曲由拍子的弱拍开始叫做弱起乐曲。2）开始小节叫做弱起小节，也叫做不完整小节。那这首歌曲是弱起乐曲，那这个第一小节是不完整小节，弱起小节（教学目的：在聆听中感受歌曲的情绪，知道歌曲的拍号，复习旧知。）同学们对新知识理解的真快，那老师还有一个问题没有解决：小音乐家来自哪里？他们分别演奏了那些乐器？小音乐家来自？巴黎、伦敦、柏林。他们分别演奏的乐器是？吉他，小提琴、法国号（教学目的：在歌曲中了解小音乐家的家乡和所演奏的乐器，引起孩子们对课堂的兴趣。）你们又聪明的头脑、灵敏的耳朵，恭喜你们闯过了第一关，让我们鼓足士气继续来闯。第二关学一学，唱一唱。学习歌曲首先请同学们跟着电子琴将歌曲的歌谱完整的演唱一遍。（识谱）讲解难点1）第一和第二乐句的区分2）弱起小节的演唱3）空拍的学习加入歌词来演唱。讲解歌词难点：1）唱哟跳哟的演唱，中间加上“奥”再来唱2）“法国号”前十六后八的演唱学习5、跟电子琴完整演唱歌曲。6、跟音乐来唱。（乐器声音演唱时要有弹性，做两种示范）在同学们优美的歌声中我们已经顺利闯过了第二关，让咱们跟着超级玛丽进入第三关奏一奏。分小组演唱歌曲，乐器奏一奏歌曲中小音乐家都演奏了哪些乐器？吉他，小提琴，法国号谁知道吉他是怎么演奏的？他的声音咱们一起来听一听，跟咱们课本中描绘的一致吗？勃隆蹦蹦蹦谁知道小提琴是怎么演奏的？他的声音咱们一起来听一听，跟咱们课本中描绘的一致吗？地隆蹦蹦蹦谁知道法国号是怎么演奏的？他的声音咱们一起来听一听，跟咱们课本中描绘的一致吗？嘟隆蹦蹦蹦那接下来咱们就一起跟着音乐来奏一奏吧。演一演还记得咱们四二拍的强弱声势动作怎么做的吗？（复习）上节课学过的谢幕姿势还记得吗？想一想这些放在歌曲的哪些地方演一演最合适呢？小组进行讨论，一会一起来展示。各个小组都有自己不同的编排方式非常棒，演的也非常出彩，在欢快的乐声中咱们跟超级玛丽一起闯到了最后关卡，你们都是非常厉害的小音乐家。（教学目的：引导孩子们自行将已经学过的东西运用在歌曲的表演中。）六、总结提升

在课下咯是希望同学们能认识更多的乐器，知道他们的演奏方式，声音是怎样的，下节课的时候咱们再一起来分享演奏，这节课就上到这里了，下课！（在歌曲的演唱中结束课堂）1、学情分析本节课是三年级下学期将要学习的内容，在音乐知识技能上，学生有了一定的积累，能够初步表现节奏、强弱、速度、音高等音乐要素，所以在本课中我设计了以学习歌曲为主、以体验表演歌曲为辅，以此来逐步提高学生的音乐的感受力和表现力。2、学法指导新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生在充分感受音乐情绪基础的上进行自主探究、合作交流，体验发现美——认识美——创造美的方法，体验“创造”的过程和乐趣。我是小音乐家效果分析1）小组内演唱效果良好，在第一和第二乐句的演唱表演中更改正确。2）每名同学在演唱乐器声音时都更有弹性更好听了。3）在“唱哟跳哟”加上“奥”后对延音线的演唱掌握的更准确。这是一首曲调欢快活泼、歌词简练、富有童趣的美国儿童歌曲，歌曲生动地表达了孩子们一个美好的愿望和共同的心声“我是小音乐家”。歌曲为2/4拍，一段体结构，弱起节拍贯穿全曲。第一乐句从弱句开始，四度跳进旋律上行，进而下行，曲调流畅，情绪欢愉，即刻点名了主题“我是小音乐家”。第二乐句是第一乐句的变化重复，仅在节奏上作了紧缩的变化。第三乐句的五度跳进和“xxxxx”节奏的连续出现，级进的旋律配以乐器演奏时发出的象声词使得歌曲的情绪欢快而又热烈。第四乐句突出了“跳”、“唱”二字，把孩子们尽情欢畅的情绪推向高潮。最后再现第三乐句的旋律，歌曲在充满欢乐的气氛中结束。我是小音乐家评测练习小组演唱歌曲，以跳格子形式。男女、师生交替演唱。课后反思：本节课总体来说基本完成了教学目标，学生能用轻快、富有感情地演唱歌曲并进行简单地表演，认识了小提琴、吉他、圆号，解决了八分休止符这一难点。但完成教学目标还不够，例如：学唱歌曲时，第一次聆听应该在聆听歌曲以前让孩子们带有目的的听，所以在这里应该先提要求，说清楚是要听听这些音乐家是住在哪里，演奏的是什么乐器。在这个环节因为没有事先说清楚聆听要求，导致学生聆听时没有目的，教师不能在中途进行引导，让学生养成聆听的好习惯。再如：乐器声音的教唱部分，虽然已经按照传统的方法，先节奏再歌词最后旋律加歌词来教唱，但