中学化学微型实验盒教学功能调查研究

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北京师范大学化学学院从化学盒子说起……如何将化学实验探究落到实处？学生分组实验的现实需求实验室数目和实验教师人数的制约课改推进的瓶颈问题解决的思路“分工”是文明进步的重要动力社会发展由产业化时代向服务时代、知识时代转型教育配备的思路转型：

由按类配备到按套配备 从提供设备到提供服务微型实验=>中学化学实验包（盒）常用的微型实验仪器常用的微型实验仪器常见的微型实验箱现有相关设计或者只配备仪器，不配备试剂全面型产品（品种数量多）实验盒实验杯项目进展2014年5月-试加工2014年9月-2015年6月系统开发、测试2015年9月投入使用微型实验盒教学研究1.探索性研究：北京SE中学高一45人2.教学功能调查：北京SS中学高一8个班314人、有效

253份3.

与常规实验学的对比：北京SS中学高一各4个班、253份4.

教师教学方式及影响：北京R等、有效155份课堂观察、教师访谈等微型实验盒教学功能调查框架认识论功能体验实验过程、形成科学实验方法及探究能力教学功能培养情意因素认识论功能（1）为认识物质及反应提供事实（2）帮助学生理解反应原理知识（3）有助于安全知识的学习（4）有助于实验操作知识的学习体验实验过程、形成科学实验方法及探究能力（1）培养学生实验记录的方法（2）掌握对实验数据和实施过程的处理方法（3）培养学生定量看物质和反应的意识（4）培养学生的探究能力（5）培养学生的合作能力（6）培养学生独立解决问题的能力培养情意因素（1）激发学生的兴趣，具有动机功能（2）培养学生细心谨慎专注的实验习惯（3）培养学生勇于探索的意识（4）勤学好问，愿意提出更多的问题。（5）培养学生环保意识。4.804.604.404.204.003.803.603.403.203.005.00非常同意同意说不清不同意非常不同意学生扮演的角色常规实验微型实验A.核心控制者58.7%72.0%B.观察并辅助操作39.1%26.9%C.只是观察2.2%1.1%应用实验盒教学方式小结微型实验盒的教学功能得到学生的认可在教学功能的不同方面认可程度不同教学功能受性别、教师、分组方式等因素的影响（且在某些方面显著）与常规实验相比，有利于学生深度参与是常规实验的一种有效补充、而非替代教师总体上采用讲授式对学生的技能指导欠缺课程调控薄弱应用领域课堂实验课后作业自主学习研究性学习实验考试[标准化]从一套盒子到一个联盟时代背景与挑战从前喻时代到后喻时代大众共创共建共享自主研发=>成果孵化权威的科学实验活动与课程资源研发与交流平台优秀实验活动与课程资源转化、孵化与推广平台教师实验教学能力提升的支持平台社会各界科学教育资源协同工作平台（魏博士科学教育联盟）王丽北京市第十二中学高级教师董新伟江苏省横林高级中学高级教师陈旭霞宁波一中高级教师实验活动包（盒子）初高中化学实验90余项中小学科学实验60余项为超过300所中小学配送实验18.5万份。乡村教育支持计划教师专业成长魏盒子王盒子董盒子陈盒子更多老师们的盒子……麦·法拉第(1791~1867)《蜡烛的故事》系列2016原创科普输出：《Candle

Light》原创科普：《我的魔法蜡烛》《蜡烛的科学思维》《蜡烛的故事——英国皇家学会的科学盛宴》科学课程：《对一根蜡烛的探究——科学教师教学手册》文学创作：《智慧之光——关于科学思维的话剧》《蜡烛的科学