高效教学的技术与艺术

高效教学的技术与艺术“Teaching：ArtorScience？”

《国际教育百科全书》有一专门条目：

Teaching：ArtorScience?(教学：艺术还是科学？)

足见对这一问题的争议！什么知识可以教？

可以教给什么人？夸美纽斯在《大教学论》扉页上开宗明义：“《大教学论》——它阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术”

布鲁纳

:“任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的儿童”(可用恰当的方式把任何知识教给任何年龄的儿童吗?)把一切事物教给一切人的艺术???

一个3－4岁的小孩能基本弄懂“血液的基本成份、血液的功能”是什么吗？或者能基本弄懂“心脏、肺的基本工作原理及作用”么？能向一个3岁甚至不到3岁的小孩讲“黑洞”是怎么回事吗？能把“振动发声”原理教给一个2岁小孩吗？能把“刚性”、“弹性”、“柔性”的物理学基本含义教给一个2岁小孩吗？

1岁半的小孩能够掌握“健步如飞”、“晶莹剔透”、“朦朦胧胧”等这样的词么？——能！但首先得科学地教，然后才是艺术地教说教学是艺术，几乎没有异议

自从夸美纽斯在《大教学论》扉页上开宗明义：

“《大教学论》——它阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术”，从此，教学是艺术成为经典性论断几乎被奉为不容挑战的至真之理。但说教学是科学，则争论很大

海特(G.Highet)1954年在其TheArtofTeaching一书中认为：教学是艺术而不是科学；

1978年，盖奇(N.L.Gage)的TheScientificBasisoftheArtofTeaching一书，在同意教学是一门艺术的同时，认为教学的艺术也能利用科学方法去求得理解，这应是学界首次明确提出教学也具有科学性、教学艺术也具有科学基础；

20世纪80年代末英M·鲍门提出：“教学是一种艺术，抑或是一门科学，我相信教学是二者的结合体，是科学的方法和艺术的敏感相结合的产物”，明确表达了教学艺术与教学科学相统一的观点。教学是科学与艺术的结合

的观点日渐流行

但是，真正的关键点也是难点在于：教学的科学与教学的艺术为什么能结合、又当如何结合呢？或者说教学的科学与教学的艺术为什么是统一的、又当如何将它们统一起来呢？清晰确认教学科学与教学艺术之间的逻辑联系轨迹，搞清楚教学科学与教学艺术相统一的有机整合链接原理，从而建构二者之间相互联结及转化的科学机制，是教学理论研究特别是教学艺术理论研究必须面对的一大重要课题。参见白智宏:《新课堂教学研究》（四川辞书出版社，2004年3月）第一章教学科学性与艺术性统一的状态

当是教学追求的最高境界

追求高效的、轻松的、愉悦的教学，是当代中国教育教学改革的内在的共同追求，也是一个世界性的教育尖端问题和教改根本性课题。教学的“高效性”须靠教学的“科学性”来支持保证；教学效率越高则教与学越“轻松”，教学具有“艺术性”就会赋予教学“轻松”、“愉悦”的状态，使教与学的主动自觉性更强、师生均获得精神上的审美享受。只有清晰揭示教学科学与教学艺术结合统一的整合联结机制，才能为在实现科学性、高效率教学的基础上，追寻与达成艺术性、审美化的最高教学境界，构建起切实可行的有效路径。参见白智宏:《新课堂教学研究》（四川辞书出版社，2004年3月）第一章教学科学技术艺术及教学理论技术实践中端图示教学科学教学实践教学理论教学技术教学艺术教学科学·技术·艺术及教学理论·方法·行为中端图示教学科学教学艺术教学理论教学技术教学科技艺三位一体教学理论教学思想教学风格教学个性教学行为教学是科学、技术、艺术的统一体

教学的基础是科学——教学必须遵循、也具有可以遵循的教与学的基本规律；教学的实现是技术——教学必须体现有关教与学的规律（理论、法则）并将之转化为师生教与学的行为（技术规程和要领），才能实现教学的价值，最终表现为促进学生发展的“现实教育生产力”；教学的追求是艺术——教学要在遵循基本教学规律的基础上，对教学的行为技术规程和要领进行个性化的重组与创新，以追求具有审美价值、令人愉悦的有效而轻松的教学状态，达到艺术化的教学境界。参见白智宏:《新课堂教学研究》（四川辞书出版社，2004年3月）第一章理想的教学：

教学科学、技术、艺术“三位一体”

教学艺术的基础和前提，在教学的科学与技术！科学回答“what”和“why”的问题;

技术解决“how(todo)”的问题;

艺术追求“beautify”(美化)(有效基础上做得轻松、愉悦)的问题.

——理想的教学，应当“遵循教学的科学规律、体现教学的技术规则，又达到了教学的艺术境界”！1.什么是高校教学？1.1教学=?=教+学(教师教学+学生学习)

教学：教师在一定的时空范围内，运用一定的方式方法，通过一定的材料，向学生传达和呈现一定的内容并组织、指导、帮助、促进学生学习这些内容，达成一定的教育目标（促进学生发展）的活动过程；教师组织、指导、帮助、促进学生学习的活动。参见白智宏:《新课堂教学研究》（四川辞书出版社，2004年3月）第一章1.2什么是高校教学高校教学或称大学教学大学(高校)教育：相对于基础及中等教育基础教育何谓基础？高等教育何谓高等？大学：传授、学习高深专门知识的高级学校1.3(大学)教学的主要问题教学“两张皮”“抄男抄女”，课堂无思维！“逃学威龙”，厌学成风“背多分”低质！低效！“应试教育”

+“现成答案”“高分低能”

…

…

2.1.学习的实质：

变化性：个体为生存和适应环境，必须不断改变行为，经验累积而引起的行为改变过程就是学习。

持久性(相对)：有别于各原因引起的暂时变化。

内部性：心理的变化是内部发生的事情，可以通过测量成绩来判断学习效果，但学习与成绩会有不一致性。教育不但要教会学习，还要教会发挥（学会表现学习成绩）

经验性：学习不是本能或成熟引起的行为变化。经验包括直接经验和间接经验。个体因经验而获得的心理及行为的相对稳定而持久的变化过程。

2.3

人类学习的特点

人和动物均具有学习能力。

(与其他动物相比)人类学习的特点：

以间接经验为主、以语言为主要中介、具主动性与接受性。3教学(Teaching)与学习(Learning)的关系

教学Instruction/Teaching-learning包含教Teaching与学Learning两个方面的活动教(Teaching)是因为学(Learning)而存在教(Teaching)要根据学(Learning)而进行教(Teaching)主导着学(Learning)学(Learning)反映、修正教(Teaching)4.教学的基本特点

双专业性双主体性多维互动性科学性·技术性·艺术性“三位一体”······教学科学技术艺术及教学理论技术实践中端图示教学科学教学实践教学理论教学技术教学艺术5.教学的科学·技术·艺术系统构成教学科学·技术·艺术及教学理论·方法·行为中端图示教学科学教学艺术教学理论教学技术教学科技艺三位一体教学理论教学思想教学风格教学个性教学行为教学的科学(定律)系统

（参见赵伶俐著《视点结构教学技术原理》）客观点结构律（1）整体结构协调律（14）语言思维同构构律（8）知识结构展开构律（7）点分解整合律（5）主体能动律（2）感性理性律（4）欣赏评价律（10）原型与变型律（6）循规破规平衡律（12）临界思维律（13）抽象理论图像律（11）情感逻辑兼容律（9）点结构能动律（3）科学美感统一律（15）教学技术系统构成一览教学技术系统教学设计技术系统教学操作技术系统参见白智宏撰《通用教学技术构成轮——视点结构教学技术系统建构研究》（西南师范大学学报·人文社会科学版，2004年第4期）教学设计技术教学目标设计教学内容设计教学辅助设计教学过程与方法设计教学反馈设计审美化视点结构教学设计教学目标系统认知技术教学目标确立技术点确立技术教学目标表述技术相关点确立技术点与目标关系确立技术点与材料关系设计技术板书设计技术基本逻辑环节设计技术活动设计技术逻辑变式设计技术方法选择技术关键提问设计技术教学用具设计技术教学环境设计技术教师形象设计技术课堂作业反馈设计技术课堂提问反馈设计技术阶段反馈设计逻辑美构成技术审美点确立技术审美情景设计技术教学操作技术语流技术语气技术语句技术普通话技术提问技术听辩技术回答技术用气技术护嗓技术发声技术姿态技术种类辨别技术设计技术运行技术手势技术外表修饰技术原理技术概念技术言语逻辑技术目标技术表情技术举例技术系统技术重心技术思维引导技术心理管理技术行为管理技术活动管理技术单向表达技术用嗓护嗓技术双向交流技术板书语言技术基础逻辑技术高级逻辑技术一般管理技术体态语言技术特殊管理技术提问技术奖惩技术考勤技术记分技术有声言语技术有形言语技术逻辑技术管理技术言语技术组织技术参见赵伶俐、白智宏著《视点结构教学操作技术》（百家出版社，）直观相似生动新奇一般形象艺术形象艺术种类选择情境构成情绪唤起教师体验学生体验功能性分寸感种类优势启导发动时间运筹内容运筹应对变情绪逻辑时间种类优势内容选择执教过程教学效果形象艺术情绪艺术幽默艺术启发艺术应变艺术运筹艺术特殊课题艺术教学行为艺术和审美化教学技术审美化教学行为技术举例逻辑美构成技术审美点确立技术审美情景设计技术技术教学艺术性行为技术指标参见赵伶俐、白智宏著《视点结构教学操作技术》（百家出版社，）6.高校教学的基本技艺要领

——设计、实施、评价优质高效课堂的基本指标目标达成度高——学生收获多、进步快、发展大知识清晰度高——学生认知明、理解透、能活用

（重点突出、难点突破）过程运行逻辑——合乎认知发展及知识构成规律教师教学与学生学习协同（教与学“耦合”）方法科学合理——经济、有效、多样、自如6.1教学目标达成度高

——学生收获多、进步快、发展大目标意识明确目标推进有力目标检测科学6.2教学内容清晰度高

——学生认知明、理解透、能活用吃透教材、重组教材、有效讲解根据知识内在构成逻辑重组教材根据学习认知心理规律重组知识

各类知识及其构成概念或概念性知识：

内涵+外延原理(规则)或原理性知识：

概念与概念的关系技术、方法或操作性知识：规程、要领6.2教学内容清晰度高

——学生认知明、理解透、能活用内涵解析透彻：确认关键，揭示本质

理论知识：概念释义，原理分解；分解整合，促进内化技术方法：解析规程，确认要领；适度练习，促自动化举例切意切身：切扣内容，解析内涵相关确认清晰：比较异同，揭示联系概念释义教学技术概念关系教学技术概念分类教学技术概念教学

操作技术标准定义：种差+属、准确切当

层次分解：解析关键词，揭示本质要点概括：总述要义，整合概念概念释义

教学技术种属定位：确定位属，理清关系相关比较：比较异同，揭示联系

概念关系

教学技术根据同一：一次分类以同一标准母项准确：内涵清晰，外延明确子项周延：子项外延之和=母项外延

概念分类

教学技术超敏反应(hypersensitivity)

过去又称变态反应(Allergy)或过敏反应(anaphylactic)。它是指有机体在受到刺激的时候发生的一类特殊的免疫应答，这类应答引起组织损伤和免疫功能的紊乱。超敏反应具有个体的特征，而且是机体在第二次接触过敏原时才能发生。引起超敏反应的抗原物质称为变应原(allergen)。花粉、动植物皮屑、昆虫毒液以及各类食物是常见的变应原。

——于善谦、王洪海、朱乃硕、叶荣主编：免疫学导论.高等教育出版社，Spring出版社,2003:218(第十章)超敏反应(hypersensitivity)

有机体在第二次(再次)受到同种抗原（过敏原、变应原(allergen)）刺激时发生的、以引起细胞、组织损伤和免疫功能紊乱

为主的一种特殊（具有个体性特征）的免疫应答。

过去又称变态反应(allergy)或过敏反应(anaphylactic)。引起超敏反应的抗原物质称为变应原，常见变应原有：花粉、动植物皮屑、昆虫毒液以及各类食物。BACK原理分解原理组合

原理

教学技术确知源概念已知提示未知解析概念链接原理整合陈述性成份：知道怎么做联结成份：实际会做自动化成份：能够熟练操作程序性知识

(技术方法)

掌握成份

及教学要领创造性成份：能灵活运用、变通操作听讲、看书、观摩即可获得

练习(获得实际操作动作)

反复练习（过度练习）

变式练习(达到‘实战’水平)（白）切内容切学生切时间

举例

教学技术切题：选例及剪裁合理，紧扣理论，不偏题跑题

切意：实例与理论交融，解透说清理论所含要义切身：举例尽可能是学生已知事实或已有经验切生：选例及表述接近学生生活及社会生活实践分式举例：理论和实例相对分开，一先一后融式举例：理论和实例交融兼并共同推进6.3.教学过程合乎逻辑合乎认知发展及知识构成规律教师教学与学生学习协同教与学“耦合”教学启发艺术提问有质量：有价值、可答性、明确性听辨得要领：聆听、强记、解析回应有效果：评价＋引导鸟的释义

鸟是有翅膀、会飞、有羽毛、卵生、有爪子、有喙的脊椎动物。

判断以下动物哪些是鸟：鸡、鸭、鹅、麻雀、蝙蝠、蝗虫、蜻蜓、企鹅、鸵鸟、金雕、鱼鹰。。。。。。鸟是有羽毛、有翅膀、会飞、卵生、有爪子、有喙的脊椎动物。

目标达成的推进步骤

——学习认知活动的基本规律及逻辑进程

导入→揭示→强化→延伸→回归→检测（教学活动的基本“逻辑循环节”）视点结构教学模式——教学常式参见白智宏主编：新课堂教学研究．四川辞书出版社，2004:14参见赵伶俐主编：审美化教学原理与实践．吉林人民出版社，2001视点结构教学模式之教学要素结构参见白智宏主编：新课堂教学研究．四川辞书出版社，2004:161.实验目的验证:视点结构教学模式对知识掌握的促进效应视点结构教学模式对创造性发展的促进效应2.实验方法2.1被试由小3、小5、初2、高2、大2年级5个学段的共310名学生组成。每年级的学生又随机分为实验组和对照组2.2实验工具2.2.1实验材料选取9个具有代表性的知识点作为实验教学内容。2.2.2测量工具美国托兰斯编《TTCT创造性思维测验》（TorrancetestofCreativeThinking）量表。自编《TCA概念掌握测验》（TestofConceptAcquiring）（重测信度rxy

=0.92;内容效度用再测法加以判断，各实验组后测成绩及各因素成绩均显著优于前测，～，说明该测验对这部分内容而言具有较高内容效度）。被试一览表

2.3实验变量2.3.1自变量视点结构教学方式2.3.2因变量创造性思维作业成绩与概念掌握程度。TTCT作业有图形和语言两类，综合起来有流畅性（T1）、独创性（T2）、精致性（T3）、标题抽象性（T4）、灵活性（T5）、抗封闭性等六个因素。概念掌握（conceptacquiring）程度主要指对概念内涵的理解水平及意义的迁移水平，即能够对概念的涵义（定义）进行解释（概念释义），并能根据涵义例举事实和例举类质概念或类质语词（概念例举），从概念例举中可以看到概念意义的迁移（概念迁移）。概念掌握程度的判断指标分别由概念释义的流畅性（C1）、准确性（C2）、精确性（C3）和概念迁移的事实迁移长度即举实例个数（C4）、事实迁移宽度即举实例涉及领域数（C5）、类词迁移长度即举类概念或类词的个数（C6）、类词迁移宽度即举类概念或类词涉及的领域数（C7）等七个因素构成3结果与分析3.1实验组和对照组创造性思维作业和概念掌握程度总成绩比较实验后创造性思维作业和概念掌握程度总成绩各实验组都极显著高于对照组（）这表明运用视点结构教学方式进行知识教学后，不仅创造性思维作业成绩有显著提高，而且概念掌握程度也显著提升。这样的显著发展无论实验组还是对照组，从小3年级到大2年级随年龄增长都呈共同上升趋势。

各实验组与对照组创造性思维作业成绩曲线图

实验组与对照组概念掌握程度曲线图

3.2创造性思维作业与概念掌握各因素间的相关性概念掌握各因素与创造性思维作业各因素间均有极显著相关（均为）

概念掌握的流畅性（无论合理与否，回答一个给一分）与创造性思维作业总成绩及其独创、精致、灵活、标题抽象等指标间的相关程度较低：；

而正确性（回答合理一个给一分）、精确性（不仅合理而且有准确的关键词）与创造性思维这几个因素的相关则较高：；。

这表明：正确的、甚至精确的，比之尽管流畅快捷但却不合理的概念掌握，与创造性思维作业各因素之间有更高相关。概念掌握的迁移性与创造性思维的相关性概念掌握的总成绩及掌握迁移（含事实迁移长度、事实迁移宽度、类词迁移长度、类词迁移宽度四项指标），与创造性思维总成绩及各项指标均有显著相关（R显著水平为），尤其与总成绩及灵活性这一因素的相关系数较高：～。这表明概念掌握的迁移性，无论事实还是类词迁移、迁移的长度还是宽度，均与创造性思维灵活性及思维的跨度有较高关联。4讨论视点结构教学方式对知识掌握程度的促进效应“视点结构”是整合知识、建构系统化立体知识结构的基本逻辑方式

视点结构教学模式是一种知识掌握教学的基本模式视点结构教学方式能够显著提高学生概念掌握能力，表明其能够有效促进学生对知识的掌握。

4.2视点结构教学方式对提高创造性思维作业成绩的促进作用

知识是有效实现创造的前提，但一个人有了知识不一定就有了创造性，创造性的高低还受制于知识掌握的质的状况。本实验后测各因素成绩相关分析也显示：概念掌握各因素与创造性思维水平各因素间均有极显著相关，说明概念掌握程度的提高，能够有效促进创造性思维作业成绩的提高，表明概念掌握程度与创造性思维水平有协同发展关系。视点结构教学方式实施能够有效提高学生对知识掌握的质量，也就为促进创造性思维水平的提高提供了必要的前提及坚实的基础(知识)教学的“科学”逻辑性与学生创造性思维发展创造性本质研究中有关“创造过程的结构化问题”的研究表明：“创造性发现”是“系统的、有组织的，建立在高度结构化的过程的基础上的”，“创造性想象是一个高度结构化的活动，而不是一个随意的过程或者一个随机的思想联想过程”。仅仅追求流畅性但却缺乏逻辑性的学习思考活动，既非优质的有效的思维活动，也难以与创造性思维发生关系，无助于创造性的有效发展。视点结构教学方式强调综合教学的逻辑性，特别强调教学逻辑（知识逻辑与认知逻辑的统一），并有一系列具体切实的教学逻辑操作技术来保障教学逻辑的课堂实现，实际上就是强调并保证了学习认知过程的高度结构化，这不仅能有效提高学生知识掌握的质量，利于形成良好的认知结构，无疑也有助于学生创造性思维品质的形成。“审美”、“实践”与创造性发展视点结构教学方式学习中的每一视点及其延伸点都强调进行审美转化，伴有相关的“审美词”，以反映知识点及相关点的审美特征，并以此形成知识学习的逻辑动力与情感动力。而审美特别强调自由性、个性、独特性、新颖性，与创造性的基本属性高度切合，无疑能促进创造性的发展。视点结构教学方式实施强调以新颖、有趣、多样的“实践活动”作为学习训练方式，也有助于使学生形成将知识在审美动力推动下转化为操作行为和创造性活动的习惯与能力5结论5.1视点结构教学方式对创造性思维作业成绩和知识掌握程度的提高均有显著促进作用，小3、小5、初2、高2、大2被试均如此。5.2视点结构教学方式能够有效提高学生知识掌握的质量，从而为促进创造性思维水平的提高提供必要的前提及奠定坚实的基础。把一切事物教给一切人的艺术!!!

一个3－4岁的小孩能基本弄懂“血液的基本成份、血液的功能”是什么吗？或者能基本弄懂“心脏、肺的基本工作原理及作用”么？能向一个3岁甚至不到3岁的小孩讲“黑洞”是怎么回事吗？能把“振动发声”原理教给一个2岁小孩吗？能把“刚性”、“弹性”、“柔性”的物理学基本含义教给一个2岁小孩吗？

1岁半的小孩能够掌握“健步如飞”、“晶莹剔透”、“朦朦胧胧”等这样的词么？——能！但得科学·技术·艺术“三位一体”地教

教学案例：

大头是位农民，他与乡政府协议承包一片土地的使用权，并按协议的规定向乡政府缴纳了费用。可是，在协议期内，县政府声称因规划的需要，强行占用了这片承包地,并拒绝赔偿。大头不服，决定将县政府告上法庭。行政

诉讼

行政诉讼是指公民、法人或其他组织认为行政机关或法律、法规授权组织的具体行政行为侵犯其合法权益，依法定程序向人民法院起诉，人民法院依法进行审理并作出裁决的活动。公民、法人或其他组织行政机关或法律、法规授权组织具体行政行为侵犯其合法权益其他组织企业法人机关、事业单位和社会团体法人公民法人

原告行政诉讼法律、法规授权组织国务院、地方各级人民政府行政机关

被告行政诉讼

2005年10月12日，人事部发布了中央、国家机关2006年考试录用公务员和机关工作人员的公告，但当四川大学法律专业硕士杨世建按照报名程序进行注册时，却因年龄超过35岁被拒（时年36岁）。

2005年10月31日，杨世建向北京市第二中级人民法院快递了起诉书，状告人事部拒绝他报考公务员的具体行政行为违法。

1、被告是谁？

2、它可以成为行政诉讼的被告吗？3、为什么？

2005年10月12日，人事部发布了中央、国家机关2006年考试录用公务员和机关工作人员的公告，但当四川大学法律专业硕士杨世建按照报名程序进行注册时，却因年龄超过35岁被拒（时年36岁）