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《基于核心素养下的小学数学课堂教学标准建设研究》学习心得体会范文《基于核心素养下的学校数学课堂教学标准建设讨论》心得体会2022年3月1日，我们进行了关于《基于核心素养下的学校数学课堂教学标准建设讨论》成果推广会的线上观摩学习。

通过学习，感受颇深。

《数学课程标准》明确指出“义务教育的数学课程基本动身点是促进同学全面持续和谐的进展。

他不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历动身，让同学亲身经受，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使同学获得对数学理解的同时，在思维力量，情感态度与价值观等方面得到进步和进展。

”一、核心素养是教育本质的体现作为一名从事老师工作年头不是特殊长的数学老师，在教学中常常会消失迷茫的时候，班上有些同学觉得数学枯燥无味，有些同学无法自己分析问题，做题时常常马虎大意等等。

数千年来，人们都在思索这些问题——教育的根本目的是什么？老师应当教给同学什么？教育应当为社会培育什么样的人？因此，留下很多的答案与实践纷繁简单的定义，最终都回归于本，教育即人，教育即生命。

教育向人的本质回归，向核心素养回归，是众多有识之士，有心之士坚执质询教育本源意义，探究教育实践中获致的理路与归旨，核心素养教育是学问本位，应试本位的漩涡中的“生命图标”，它旗帜鲜亮的将生命的感受，生命的幸福，生命的品质，生命的成长，置于核心位置，可望成为教育教同学活中新的“诺亚方舟二，在教学中培育同学的思维力量思维作为一种力量和品质，作为人的智力的核心，它是人的才智的集中表达．在教学过程中，我们应当建立”发觉式学习”的教学新模式，营造同学思维的平台．思维的开展，需要土壤，需要平台。

好的教学策略是引导同学自己”发觉”问题，解决问题．才能进一步释放同学的思维潜能，进一步爱护同学的思维火花．但凡同学能通过自己努力学到的学问，绝不授予同学，但凡同学经过思索能解决的问题，就放手让同学去思索，把”教﹣学”活动中的自由还给同学．把同学当成主体，让同学自主学习，自主探究．既给了同学思维的自由，也给了同学自己发觉问题，解决问题的压力，从而迫使同学去思索。

三，引导同学用数学的眼光看待事物身边的事物数学问题许多，在教学中引导同学把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示详细事物和抽象概念的联系，既加深对所学学问的理解，又有助于提高解决问题的力量．另外，在数学教学中注意爱护和培育同学的直觉意识，讲一些数学的开展史，多参与数学社会实践等，都能使同学的数学素养得到肯定的提高．数学素养归根究竟是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素养的教育，它的养成不是一朝一タ之事，我们老师贵在重视和坚持．要通过学习使同学感受到，数学不仅仅是一系列抽象的学问

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