自主权探究优秀幼师论文

第页共页自主权探究优秀幼师论文自主权探究优秀幼师论文一、幼儿老师课程设计自主权的丧失在教育理论中，许多老师或多或少地丧失了课程设计自主权，如有的老师在年段备课后，没有根据班级幼儿情况进展调整，周安排方案依赖集体备课；有的老师详细的活动设计依赖现成的“老师用书”；有的老师依赖幼儿园统一的作息时间表、统一的一日活动安排，如一个上午有晨间活动、早操、点心、集中教学活动、区域活动等环节，一个环节接着一个环节，每天按部就班，无视本班幼儿的活动情况和一些临时出现的、意外的状况。从教学策略设计来看，许多老师依赖传统的教学策略，把游戏和区域活动等非“上课”的活动，用“上课”的思路来设计和组织，老师不自觉地丧失了选择合适幼儿学____点的教学策略的权利。另一种情况是盲目开放，有的老师片面跟风，认为要让幼儿自主，不能控制幼儿，不能开展集体教学活动，于是，一些老师每天就放羊式地让幼儿在活动区域中游戏，没有预设活动目的，没有更新活动材料，这种老师的不作为等同于把课程设计自主权完全交给幼儿。有的老师不清楚有哪些专业自主权，特别是课程设计方面拥有怎样的自主权，哪些是自己应该做的，哪些是自己有权自主决定的；有的老师屈从于外界压力而随波逐流；有的老师是自己无条件放弃，习惯于等着别人来改变，却没想过要改变自己。总的来说，目前很多老师的课程设计自主权是丧失殆尽的。二、老师课程设计自主权丧失的主要原因幼儿老师课程设计自主权丧失的原因有很多，如老师的专业自主权并没有得到法律的明确规定和保障、老师的职前教育落后〔有许多现实的因素在内，如幼师生素质问题、幼师教育的落后等〕以及家长因素等，这些方面已有文章阐述。本文主要从以下四个方面来分析^p。1．老师缺乏专业自主意识。许多老师不是因为自己喜欢幼教这个专业而选择幼师这个职业，对幼教没有神圣感，加上工作压力大、职业倦怠问题不容乐观，老师成为实现既定课程方案的工具，机械地做着教育人的复杂的工作。由于课程方案不是自己设计的，又没有进展充分的准备，老师在组织活动时是紧张的，疲于奔命。有的老师的组织才能缺乏，再加上班生数普遍超额，更是穷于应付。如此，老师带完班不仅没有感受到工作的`喜悦，享受不到课程设计成就感，而更多的是心力交瘁。这样的恶性循环，使得老师容关注guɑnzhu易变得麻木，安于现状，回绝成长，这就造成课程设计自主权的丧失。2．老师课程设计才能有限。老师的课程设计才能制约着课程设计自主权的实现。假如老师没有树立正确的教育理念，幼儿的自主学习将成为空谈。许多老师把幼儿作为既定课程的承受者、容器，无论课程怎么安排，组织什么活动，无论是否适宜，幼儿都必须承受。许多老师的原创才能、设计才能有限，习惯性地沿用幼儿园的传统，在目的的制订、内容的选择等方面经常一厢情愿。单个集中活动还能应付，而一些主题活动、专题活动、工程活动等筹划才能非常弱，自己设计的成分不多，这也造成老师课程设计自主权的丧失。3．一些专家无形地剥夺了老师的课程设计自主权。一些专家神化了幼儿园的课程建立，认为普通幼儿老师不能自主构建课程，只有课程专家和局部极优秀的老师才有可能，可能现实中很多幼儿园如这些专家所说，但专家传递这种的观念就不适宜。这样的论断其实是对幼儿园教育价值和特点的不理解，幼儿园的课程是要满足幼儿当前的需要，如游戏、运动、精神成长、掌握根本的生活自理才能等需要。“课程围绕幼儿的大纲而展开”，“幼儿是在生活和游戏中学习的”，课程专家所理解的幼儿特点是普遍的特点，或者是理论化的特点，而每个幼儿都是活生生的复杂的个体，他们每时每刻都在变化，他们的生活环境也不同，专家设计的课程很难富有针对性，更不用说“围绕幼儿的大纲展开”，也很难表达幼儿教育生活化，因为专家并不知道幼儿实际的生活情况。而老师每天和幼儿生活在一起，他们最理解自己班级的幼儿，只有老师和幼儿共同完成的课程设计才是合适幼儿的课程。专家的这种论断打击了老师课程设计的积极性，也使许多老师的课程设计自主权丧失得心安理得。4．明显滞后的幼儿园管理。目前很多幼儿园的管理是管控多，效劳少。首先是不相信大多数老师是自觉、认真负责任的，习惯于用一系列的规章制度、各种检查来控制和约束老师，如统一的周方案表、统一的作息制度、统一的一日活动安排等，这些制度只是便于行政检查，却限制了老师课程设计的自主权。其次，幼儿园的很多常规制度是无效的。如固定时间年段统一备课，大多只是安排一周活动内容，至于这些内容合不适宜，该怎样组织比拟好，上一周老师组织活动时发生了哪些有意思的事，哪些策略用得恰当或遇到困难等，很少进展分享和研讨。这样的备课对老师没有帮助，反而造成老师的依赖和按部就班。第三，对老师过多干预。在布置工作或日常检查中，往往对老师提出很详细明确的要求和标准，过多的标准使老师的课程设计没有自主的空间。如活动室的环境布置，有的幼儿园提出每班都要有一面主题墙，而且要按某种标准来布置，不仅限制了老师创造力的发挥，更是剥夺了老师环境设计的自主权。三、有效落实幼儿老师课程设计自主权课程设计自主权的实现是老师专业化的重要表达，而老师专业化是幼儿园教育教学质量的生命线，幼儿园要以老师为本，改变以往以“管控”为主的管理，相信每个老师心里都隐藏着向上的正能量。换句话说，幼儿园的管理要满足老师实现课程设计自主权的需要，让管理合适老师、支持老师，为老师效劳，有效落实幼儿老师课程设计自主权。1．唤醒老师课程设计自主意识。课程设计自主意识是指老师可以深化理解课程设计自主权的意义和价值，不断地追求更自主、更完善的课程设计。具有自主意识的老师，会以实现专业自主权为自己的目的，在课程设计中积极主动地研究探究、不断反思调整，以追求最正确方案。因此，老师的自主意识是实现自主权最关键的保障因素。德国教育家斯普朗格说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”这句话用在这里同样适宜，要进步老师的专业自主意识，就要把那些沉睡的心灵唤醒，将老师的生命感、价值感唤醒，把老师的创造力量诱导出来。因此，要深化老师内心，理解每个老师的心态和专业情况，有针对性地通过多种形式让老师明白“你有权做什么”，引导老师走进自己的内心。当老师对自己进展深化地审思以后，他们会有比拟清醒的课程设计自主意识。幼儿是自主学习的个体，也是课程设计的参与者，课程设计要立足于幼儿的需要和特点，管理者要引导老师反思自己组织的课程活动：“目的和内容是幼儿需要的吗？组织策略合适幼儿的学____点吗？”引导老师追溯幼儿园教育的本：“幼儿应该学什么？幼儿是怎么学习的？”虽然这些问题很陈旧，但老师要时常针对自己的工作理论进展深化的反思。2．把老师课程设计的注意力引向幼儿。老师课程设计才能缺乏主要是因为老师在进展课程设计时，关注的是“我要开展什么活动、什么主题”，管理者应引导老师关注“幼儿最近都在做些什么，他们需要什么”，把老师的注意力放在幼儿的生活和需要上，以幼儿的生活需要为主线。这样，各时段的方案、课程的目的、内容、教学策略等设计都不再那么难。生活就是课程的泉，管理者要引导老师树立与幼儿共同生活，高质量地过好每天的生活的意识。其实，只要老师放下“教幼儿”的意识，把生活还给幼儿，班级的日常活动和幼儿一起来完成，这就是课程了。如，新学期开场前，可作这样的设计：开学第一天可创设一个宽松自由的环境，如准备个类似聚会的活动，让幼儿互相熟悉，讲讲放假生活；根据聚会的情况，老师观察到的、理解到的一些情况，再抓住有意义的信息进展相应的设计。假如班级的环境创设还是上学期的，可以组织幼儿讨论怎么布置，可以把环境布置分成几块，大家分工合作，包括清理旧的布置〔这工作很多是保育员做的〕、设计、完成新的布置，这些工作在活动区里完成，与幼儿共同筹划和完成详细的设计。除了关注幼儿日常的生活，把生活还给幼儿，老师平时还要注意观察幼儿的活动情况，理解幼儿的需要，如支持幼儿的探究行为和工作，拓展幼儿的自发游戏等，这些都可以进展许多的课程设计。如建构区的水管玩具，幼儿一改平时玩拼枪棒的游戏，而是玩起了安装自来水管的游戏，这种自发的游戏比拟简单，幼儿有可能玩一下觉得没意思就不玩了，老师可以支持他们拓展游戏情节，和幼儿共同设计，从简单地给一两户“居民”安装水管，再到三四户、一个小区。渐渐地，“安装水管”游戏逐步成为一个专题活动，涉及多个领域，还有可能在这个专题进程中产生新的活动。幼儿园的课程设计要实现老师最大的自主权，就是像这样课程设计与活动严密结合在一起，老师与幼儿共同完成。在这过程中，老师和幼儿是主人，没有一套固有的方案控制他们的考虑和行为，老师课程设计自主权才得以最大化的实现。3．制订可持续开展的教学制度。所谓可持续开展的教学制度，是指所制订的制度不是用来管人的，而是用来促进老师不断开展的。也就是说这些制度不是面对所有老师的一个统一的标准，而是针对每个老师的前后开展情况。老师要实现课程设计自主权，就要有相应合适的教学规章制度。因此，为老师提供更多自主空间的规章制度，逐步去掉“统一”，有较高的灵敏度，为老师松绑，尽量合适每个不同的老师，充分发挥老师的自主行为，表达其个性。除了一些与幼儿平安有关的和原那么性问题，如“按时到班级带班，不无故分开幼儿，致使无人照看幼儿”，类似这种制度必须统一和固定外，其他都可以使用开展性制度，如“周活动安排表”可以做成预设与补充相结合的“周活动情况表”，或者用记班级手账的方式，一本手账老师与保育员共同记录，方案与实际开展的活动结合着记，有月方案、周方案、日方案〔包括实际活动情况〕；将“提早一周交教案”安排变成推后一周交，但要包括活动设计、方案之外情理之中的活动实录或设计方案等。4．开展效劳式检查与考核。效劳式检查是指检查老师工作是为了发现老师优点和需要，为老师提供相应的支持和帮助，为老师的课程设计自主权“保驾护航”。幼儿园的检查与考核其实是对老师专业才能的一种变相的统一要求，检查者事先都有一套不一定完全适宜和正确的标准，通过这套标准来衡量所有的老师，正常情况下，不管正确与否，大多数老师会遵照执行，不断使自己的课程设计符合这些标准。越是符合这些标准，老师课程设计的自主权就可能丧失得越多。因此，检查者