初中语文-马说教学课件设计

看图猜故事相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

伯乐相马讲故事学习目标1、掌握文言词汇，背诵课文。2、理解课文内容，体会作者寄托在文中的感情。3、了解托物寓意的写法。韩愈简介

韩愈（768——824）字退之，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，提倡散文，反对骈体文。被后人称为古文运动的领袖，据“唐宋八大家”之首。作品收在《昌黎先生文集》里。文体介绍

“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。相当于杂文。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”祗zhĭ骈pián策cè槽枥cáo

lì食一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也石dàn读准字音shísìsì不外见xiàn

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。只辱没一同著称喂牲口用的食器表转折，但是即使结构助词，的再读课文，疏通文意

马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？吃一顿通“饲”，喂

才能，美好的素质表现在外面，“见”通“现”能够这种，这样等同，一样有能力怎么

时

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。用鞭子打正确的方法竭尽通“才”，才能通晓拿着面对难道识别，了解按照恐怕思考：1、第一段的作者的观点是什么？

世有伯乐，然后有千里马。2、本段文字说明了什么？

伯乐对千里马的命运所起的决定作用。突出识马的重要性。3、哪些句子揭示了千里马的悲惨命运？表达了作者怎样的感情？

“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。”一个“辱”字，一个“死”字，表达了作者无限痛惜之情。第二段说明了什么?文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”思考：对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。1、第三段的主要内容是什么？

讽刺“食马者”的浅薄无知。2、本段哪句话既照应开头，又点明了本文的主旨？

“其真无马邪？其真不知马也。”3、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”思考：4、本段表达出了作者怎样的感情？对人才埋没的愤懑之情1、本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？2、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？

问题探究伯乐：喻能识别人才的人千里马：喻人才食马者：喻不能识别人才的统治者

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。写作背景3、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？

怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情，对统治者埋没、摧残人才进行讽刺和控诉。4、这是一种怎样的写作方法？

这是运用托物寓意的写法写作手法—托物寓意

这种写法的一个显著特点是：寓深刻思想于具体形象之中。

例如用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，激发人们的不平感，也表达了当时千万个才能之士的悲愤。又如用“策之不以其道……

天下无马”来刻画“食马者”的浅薄愚妄，更具嘲讽作用。马说

千里马人才伯乐慧眼识才者食马者统治者托物寓意

借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才摧残人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜。主题全文寄托了