自由发挥的教与学-艺术综合课之教学模式初探

第页共页自由发挥的教与学——艺术综合课之教学形式初探自由发挥的教与学——艺术综合课之教学形式初探江苏省常熟市实验中学李鸣内容【摘要】：^p：艺术新课程是在课程改革中诞生的一门新课程，是在以往音乐、美术课根底上构建的一门新课程。在艺术综合课中尝试自由发挥的教与学，比方自由的教学内容空间，自由的学习活动空间，自由的思维开拓空间等，更多地强调教与学的整体设计，以此更好地到达促进学生艺术才能和人文素养的整合开展的目的。【关键词】：^p：1、艺术才能——可以综合运用音乐、美术、戏剧和舞蹈2、人文素养——在人的言行中所表达的一种人文精神。3、TPE——法国研究性学习的有指导的学生个人理论活动。论文提纲：1、自由发挥的教2、自由发挥的学3、自由发挥的教与学的整体设计正文：课程改革己成为我们国家根底教育改革开展的——个鲜明主题目，走进新课程己成为我们每一位老师的追求。艺术新课程，就是在此轮课改中诞生的现代课程的一门子课程。该课程是在以往音乐，美术课程根底上构建的一门综合性课程，目的定位在必须走促进学生艺术才能和人文素养的整合开展。作为一个新旧教材都用过的美术老师，笔者对艺术新教材的打破与超越感触颇深。如何才能更新艺术教育观念，摆脱传统教学习惯束缚，如何选最正确教学途径，改革常规的教学形式，都是我认真考虑的问题。法国研究性学习的学生个人理论活动(TPE)是一种扣教学大纲，向学生提供获得实际研究课的时机，增长学生知识，进步学生才能的活动。它要求学生个人根据主题，跟其它学生合作，防止抄袭．根据多种资，个人或小组自己设计研究过程。并要求老师结合指导学生的自主理论，指出他们的错误，鼓励学生的积极性，检查学生寻求知识的步骤，并按研究进展阶段改变指导的内容，获得了很好的成效。在这大半年的艺术综合课教学理论中，借鉴TPE全新的教学理念与教学形式，我觉得只有自由发挥的教与学，才能摆脱传统教学中老师负责教，学生负责学的束缚。一、自由发挥的教：艺术综合课加强了美术与音乐之间的互相联络，并与戏曲、舞蹈严密结合。面对艺术综合，我在艺术课的安排上作了很多的尝试。l、自由的教学活动空间。新课程要求老师必须改变单纯的课堂教学，延伸艺术课堂。开学之初，我给每个学生作了一次问卷调查。“你最喜欢的艺术形式?”“你心中的艺术课希望是怎样上的?”“你的特长是什么?”“你觉得你的长处是什么?”等，综合调查结果发现，有的学生兴趣广泛，有的学生能给老师提一些报好的建议，而有的学生却认为自己没什么长处，甚至有的学生写上几个字就把调查表交了上来。法国TPE动要求学生跟其他学生合作，个人或小组自己设计研究过程。借鉴TPE，我在接下来地教学中，有针对性的把全班学生为八组，采用团坐的形式进展课堂教学把一些对艺术感兴趣的学生安排在每个组里，由每个组里的艺术特长生帮带他们，要求每组学生合作。集体一起学习，与别组同学竞争。有个同学平时功课很差，其课的作业常常缺交。他交的问卷调查就是空白一片。其它学生告诉我，他小学的时候，就是有名的作业佼者。针对他的情况，我把他安排坐在艺术课代表边上，当每组学生热火朝天完成作品时，他在边上看了之后，渐渐也能拿起工具完成一些简单的作品了，这时同学们适时的给他一些帮助与鼓励，让他的作品渐渐丰富起来，艺术课作业他能按时交上。后来我发现，其实他并不笨，交上来的作业有的创意还比拟独特，有时机就会在全班同学面前肯定表扬他，可以看出他以后每次上艺术课都充满了自信。此外，参观画廊，户外写生，参观博物馆等自由的教学活动安排，都是学生们非常喜欢的。有时机，我就带同学们分组活动。例如，在《走近大师》这一单元的学习中，我增添带学生参观常熟的庞薰琴美术馆，当同学们接触了书本上的艺术大师，又接触了我们家乡的艺术大师以后，有的同学不禁在观后感中有感而发；“大师离我们很近，在以后的学习中，我要不只局限于课本，局限于范例，我要到生活中去发现艺术。”事实证明，团坐形式、户外参观等自由的形式确定改变了以往教学中单纯的课堂教学形式，它更重兴趣，重感受，艺术课丰富起来了，学生的热情高起来了，自主理论更好的施行了。2、自由的教学内容空间。TPE活动规定学生的自主活动必须跨学科。而且至少两门学科。在艺术教育中，艺术与生活，艺术与情感，艺术与文化，艺术与科学严密结合，知识层次面涉及文学、历史、地理、数学等．所以，新课程要请教学内容由传授单—高课，繁难的知识技能转向为学生提供根底性的，丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野。借鉴TPE，本人在教学内容安排上，力求表达自由与丰富多彩。例如，在《春日抒情》这一单元的学习中，我设计了一组综合理论课。介绍春天，理解春天所包含的人文特征。唱带有春天含义的歌曲，在歌曲中诵读赞美春天的古诗或文章。理解春天的户外活动，介绍春天万物清醒的科学知识。根据《春之声圆舞曲》的优美旋律翩翩起舞。利用常熟的乡土教材培养学生热爱家乡一山一水的情感．集体分组合作用搜集自然材料制作一幅与春天有关的拼贴作品。到户外去写生，感受校园的春意。欣赏与春天有关的歌与图片等。学生们对这种自由的教学内容非常喜欢，觉得很有趣很容易，老师也更好的到达了教学目的。教学内容《春日抒情》其他学科音乐美术舞蹈戏剧文学配乐诗朗读古诗配画写观后感戏剧小品创作劳技自制小乐器拼贴画制作制作道具摄影历史人物传说家乡乡土历史人物传说传说地理编舞制作风筝跳舞地貌模型数学比例平衡量章节3、自由的评价认识空间。新课程要求老师由过于强调甄别优劣，比赛选拔，确定等级转向促进每个学生艺术才能的进步，尊重学生个性差异与程度差异，使每个学生获得成功感。法国TPE活动要求学生可以多种形式表现其成果．我在课堂教学中，强调不以一个统一的标准，用分数这统一的尺码简单评价一个学生，我规定每个学生可以用自己的长项作为成果进展展示，对学生的作业的范围进展放宽与发挥。每一个学生都有或多或少的自身价值，老师对他们自由的评价认识空间可以让他们认识到自身的价值所在。例如，每堂课开展分组自评与互评，以组为单位才艺展示，必做题与自由题等，老师既表扬标新立异的特长生，又表扬有一点点进步的差生，到学期完毕，学生的模型、诗歌、文字资料，戏剧表演，搜集的网页都可以成为他们的成果，这样既到达了教学目的，又极大的激发了学生内在的学习主动性。大半年下来，我教的学生变得特别的自信，因为自由的评价让他们都看到了自己的闪光点。二、自由发挥的学假如说以上的文字是我站在老师的角度，评述新教材给予老师更大的开展空间的话，那么对于学生，它又将什么样的空间留给了学生呢?1、自由的学习活动空间。新课程由单纯的集体性教学转向重视学生的个性开展，个人选择，个人参与和个人创造。由单纯的学校艺术教学转向充分利用社会文化资。TPE活动也强调学生根据多种资，设计研究过程。在学生学习活动空间上，我作了一些尝试。要求学生在生活中找寻自由的学习空间，在课外找寻自己的课堂收到的效果显著．例如，有的同学非常喜欢上网，他们就把英特网作为了自己学习艺术的自由空间，在网上找出的大堆相关艺术资料，带回课堂。不仅让自己在课外就丰富了艺术体验，也让其他学生有了一个补充艺术感知的时机。再如，有的同学家长能制作出很好剪纸，插花，风筝，中国结等，这些学生就把家庭作为自己学校艺术的`自由空间，与日常生活的严密连接让这些同学接触到课堂局限以外的艺术。难怪在《家乡》这一单元的学习中，一上课，8组同学已经是跃跃欲试，因为他们早已经在课外自由的学习空间里，搜集学习了有关家乡的艺术内容。白茆山歌，虞山十八景，翁同和等等内容以报纸、照片，口述的形式，非常详细的资料，让老师和其他同学又有了一个新的学习时机。2、自由的学习内容空间。艺术新教材在编排了给了极大的发挥空间，让学生与老师都感到“学无止境”。但艺术课堂干力要防止走入大杂烩的误区。面对艺术教材中所有的歌曲与美术作品，是不是学生都必须掌握的呢？我认为艺术教材中内容涉及面广，教材并不是所有的歌曲与美术作品都要学生掌握的。在每—个单元，老师可以指导学生们有重点的选择他们最感兴趣的学习内容来学习，学习内容自由。我在教学中，在每单元学习开场时，就由八组学生分组讨论、确定感兴趣的学习内容，共同确定每单元所学习的内容。兴趣浓了，学生的积极性就非常高。当然，老师也要适当提出建议，把握教学大向。自由的学习内容空间踊现了一大批好的作品。当校艺术节学生艺术作品展上的丰富多彩的学生作品深受家长与老师好评时，我深知这是学生们学习内容自由选择，课堂学习气氛民主平等所致。千篇一律的作品少了。3、自由的思维开拓空间：生活是艺术的泉，艺术是情感的表现，艺术也是各种不同文化的载体，艺术与科学的联络与比拟，可以帮助学生到达感性和理性的平衡。所以，我在教学中，非常重视开拓学生思维，力求让他们体验成功，“艺术——想象——梦想——开拓——创造”，对于学生们的奇思妙想，大胆鼓励，放手让他们在理论中成功。例：在学生自编自演的《现代舞》中，我感受到了青春的韵律，不仅为她们的英勇而喝彩；在学生用丝线自己编织的各式各样手工艺品中，我不禁为他们的心灵手巧而暗喜。在学生为每个任课老师制作的节日卡片中，我感受到了格外珍贵的情感。三、自山发挥的教与学的整体设计“学生为主体，老师为主导”的教学思想。最早由钱梦龙同志在1982年提出，但有“主”就有“次”，“有”主体就有“客体”，有“主动”就有“被动”，所以，以甘其勋老师为代表的一些同志提出质疑，并以系统论，信息论，认识论，辩证论，教育心理学等角度阐述了“双主体”观点。“教”的主体是老师，客体是学生，老师发挥主导作用，学生发挥能动作用。“学”的主体是学生，客体是老师，学生进展活动和理论活动，老师对这些活动施加影响。所以，教与学都是主体，每堂艺术综合课前都必须对整堂课的教与学进展整体合理的设计。新课标虽然给予了我们更多的更大的空间，少了许多条条框框，但是绝不是在玩玩、闹闹中来完成——堂课。首先新课标以整体来看，更多的强调了老师的引导，所以自由发挥的教学活动空间、教学内容空间、评价认识空间都必须有的放矢，认真设计试图靠近现代初中学生心理年龄，控制专业知识的文本概念传授。其次新课标强调互动学习和自主学习，主张学生在尝试和体验活动中，在更为广泛的审美情趣中充实自己，开展自己多方面的才能，所以自由发挥的学习活动空间，学习内容安排，思维开拓空间不是漫无目的的，必须有的放矢认真设计试图靠近主题，在自主理论中，按研究进展学习设计。所以，自由发挥的教与学需要整体精心设计。必须重兴趣，重活动，重过程。在“放”与“收”之间，要把握一个“度”。当然，在自由发挥的教学理论过程中，老师往往会面临困境，不知怎样才能合理把握这个“度”。这需要我们每位老师通过不断探究学习在理论中探究更科学，更新的教学途径，不断改良存在的缺乏，以适应现代课程的不断变革。总的看来，自由发挥的教与学在这半年来的教学理论中得到了学生们的喜欢，也收到了良好的效果。当然