小学校本课程-寻访北冰洋教学设计学情分析教材分析课后反思

《寻访北冰洋》教学设计8.寻访北冰洋活动目标：1．了解北极主要自然环境特点，感受北极地区的壮丽。2．探究北极特有的生物及北极居民的生存之道，感受大自然的和谐。3．培养尊重自然、保护自然的情感。活动重难点：通过多种方式了解北冰洋的特点。活动准备：教师准备：多媒体课件，关于北冰洋的视频短片。学生准备：搜集北冰洋图片、资料，并进行初步的整理、分析。活动过程：情境导入。1.谈话：同学们，地球上有哪四大洋？在地球的最北端有一片美丽而又神奇的海洋，那里有离奇梦幻的极光，有飘移不定的巨大冰块。那就是我们北极熊的乐土——北冰洋。2.教师引导：你想去那里看一看吗？今天我们就一起去---寻访北冰洋。3.出示课题。二、北冰洋掠影1.谈话：说说你心目中的北冰洋是什么样的？2.学生分四组“北冰洋掠影”“北冰洋自然环境”“北冰洋部落”“北冰洋居民生活”进行自主探究学习。友情提示：（1）小组成员合理分工，共同完成展示卡。（2）认真阅读资料，画出关键的语句。（3）在小组内交流自己搜集的资料，并进行整理分析。汇报要求：（1）每组汇报时声音洪亮。（2）各小组汇报的内容不要重复。（3）其他同学认真倾听，对汇报的同学提出合理化的建议。3.“北冰洋掠影”组展示（1）学生展示资料（文字）。（2）补充资料：欣赏科考队员带回来的资料。（3）教师小结：看来北冰洋是一个神秘的地方，在等待着我们去深入的探究。4.“北冰洋自然环境”组展示（1）学生展示材料（图片）（2）谈话：在搜集资料时遇到了什么问题？你们是怎么解决的？学生交流。（3）教师出示视频：让我们一起来欣赏那美妙的北冰洋风光吧。——夏天的平均气温都在-8度，比我们青岛的冬天还冷。——你能用一个词来形容一下你此时的感受吗？（4）教师评价：感谢二队成员为我们带来了一道视觉大餐。三、北冰洋“部落”。1.探究动物是如何适应环境的。动物我的发现（适应环境）白鲸善于潜水、脂肪层厚狐狸、北极狼、麝牛、北极熊……丰厚的绒毛、不停的运动驯鹿、鸟……迁徙北极狐、雪兔、旅鼠……冬天的毛是白色的，保暖繁殖能力强。问题：企鹅也耐寒，为什么北冰洋没有企鹅？16世纪后，探险热兴起，大企鹅成了探险家、航海者、土著居民捕杀的对象，由于长时间的狂捕滥杀，导致灭绝。小结：虽然环境恶劣，但是北冰洋地球生命活动活跃，在北冰洋这片神奇的海域形成了颇具特色的北冰洋“部落”，几百万年的自然法则决定了他们的身体和需要的食物都要适应北冰洋的生存环境。而北冰洋的植物又是如何适应环境的呢？2.探究植物是如何适应环境的。植物我的发现：地衣低矮，延长或缩短生命周期苔藓多年生草本植物小灌木问题：可不可以把青岛的植物种在北冰洋？把耐寒的、高大的松树种在那呢？小结：听了这个小组的介绍，我们知道了北冰洋的植物普遍低矮。太不可思议了，有的植物雪还没完全融化，它已经开花、结籽了，形成了特有的苔原生态系统，所以，北冰洋又叫苔原气候、苔原地区。学生展示材料，把自己当成北冰洋的一份子，向同学介绍北冰洋的动植物与特产。3.教师引导：听了他们的交流，你有什么发现？学生交流。4.小结：北冰洋真是个景色奇异、物产丰富的世界！也正是因为物产丰富才造就了这个美丽神奇的北冰洋，两者互相联系，密不可分。四、北冰洋居民生活1.学生展示材料。（课件出示:因纽特人相关介绍）2.教师引导学生向因纽特人进行提问。3.谈话：你知道北冰洋地区还有那些居民吗？除了因纽特人，在北冰洋地球还有其他居民，北冰洋地区的芬兰、瑞典等地居民的生活也极具特色，4.引导学生交流。五、我的发现：通过探究北冰洋的动植物你发现了什么？北冰洋地区一些动物的颜色为白色是为了与环境相适应。北冰洋地区一些动物有厚厚的皮毛和脂肪层是为了抵御严寒。北冰洋地区的植物在适应环境的努力中要么尽量缩短生命周期，要么大大延长生命周期。小结：随着现代科技的发展，北冰洋不再是难以触及的神秘之地。北冰洋就是大自然赐给我们的礼物，我们在感受大自然的神奇造化时，也要像因纽特人那样尊重自然、保护自然。把今天的启示告诉你周围的人吧！六、作业：我们已经去北冰洋进行了探险，各有各的收获，各有各的感受，那么我们就写一篇探险报告，把你们的收获和感受记录下来。自由欣赏：保护北冰洋学情分析本班有学生42人，男生22人，女生20人，下面我将进行学情分析：个性差别大：五年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。2、情绪不稳定：五年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。3、学生对北冰洋的地理位置、动物种群、北冰洋的居民根本不了解。能主动参与、乐于探究，能与同学交流自己的看法，分享收获的喜悦。通过参与交流，了解北冰洋洋，激发对于北冰洋的理解认识。能感受美、欣赏美、创造美，提高审美能力，丰富自己的生活。效果分析《寻访北冰洋》这节课，让学生了解了全球气候变暖引起了冰山加速融化，浮冰处处，还有就是北极熊的栖息地越来越少，北极熊面临着灭绝的危险，唤起了我对人类家园——地球的爱护与保护之心。在探究方面，我利用了图文并茂的方式来引导学生对北冰洋的了解，学生采用手抄报、搜集图片、文字说明等方式，充分的了解了北冰洋的风光、人文民俗、部落。收到良好的效果。教材分析

《寻访北冰洋》一课是青岛出版的《蓝色的家园——海洋教育篇》第8课，全文共有北冰洋掠影、北冰洋“部落”、北冰洋居民的生活三大板块。全球气候变暖引起了冰山加速融化，浮冰处处，还有就是北极星的栖息地越来越少，北极熊面临着灭绝的危险，唤起了我对人类家园——地球的爱护与保护之心。《寻访北冰洋》观课记录这堂由老师执教的《寻访北冰洋》一课，从内容到形式都很新颖，能够抓住小学生的基本心理。首先，从备课准备来看，老师进行了精心的安排与设计；从教学过程来看，通过多样灵活的教学活动与教学形式，来引导、指导学生积极参与活动，思路清晰，形式新颖，环环相扣，层层递进，学习目标也比较明确。本节课的亮点主要有以下几点：首先，能够抓住学生活泼、好玩、好动的心理，利用自主探究的方式进行讲授，在课的一开始就能够把学生的注意力吸引到教师这里，为整堂课的集中进行提供了一个前提保障。突出了自主探究。让学生的创造力和合作精神得到锻炼。教师设计了紧扣目标，使每个学生都能参与进来，并且极大的展示了教师的基本功。课前教师做足了准备，让学生做了充足的准备。教师能够在课堂上灵活应用，随机应变，让学生以组为单位，当场演示，充分体现了以学生为主体的课堂教学模式，使每个学生都能从视觉与过程上有所收获。教师小结时，提高了学生对动植物的保护意识，提高学生尊重生命、尊重自然。本节课突出了教师的主导作用。真正做到了“学生是课堂的主人，教师是学生的引路人”的教育新思路。因此，老师的这节课上的很成功。——王新华《寻访北冰洋》学习单班级：姓名：1.探究动物是如何适应环境的。动物我的发现（适应环境）白鲸狐狸、北极狼、麝牛、北极熊……驯鹿、鸟……北极狐、雪兔、旅鼠……问题：2.探究植物是如何适应环境的。植物我的发现：地衣苔藓多年生草本植物小灌木问题：3.探究人文民俗是如何适应环境的。吃：自学书上P40页，每项用几个词来表达。住：行穿《寻访北冰洋》教学反思本节课我上的是青岛版五年级第8课《寻访北冰洋》，这堂课我的教学设计理念，秉承以学生为主，先通过情景导入激发学生学习兴趣，然后通过自主探究，强调学生积极主动地参与课堂，在整个教学活动中，让学生真正成为学习的主人，教师作为学习的组织者与引导者出现。我都给学生创设了很好的表达情感的空间。让学生汇报自己搜集的资料，学生对探究的问题更加明确。但是，在上完这堂课之后，在教学技能和教学方法的掌控上有进步，也有很明显的不足，自己在反思的过程中：1、首先自己在教学用语上不够精炼，准确，教姿教态有大的进步，但是有些不该说的口头禅需要引起强烈的注意。整个课堂，学生的积极性我感觉还没有充分调动起来，有很多同学胆子小，怕犯错丢人，这些细节我再今后的课堂上要多加鼓励，另外提问的时候，学生回答不上来，可能也有教师的原因，问题提的不够明确，自然学生摸不到头脑，所以，教师点拨时要循循善诱，把需要注意或者学生迷惑的疑点难点搞清楚，讲明白。语言要尽量简洁明了。2、本节课在其他一些知识点的讲解上，还需要合理分配好教学时间，对于比较重要的知识点应具体点。站得高，才能看得远。我需要在备课的时候，多去提取教材中的知识点，信息点，然后自己通过整合，再展现给学生，这样课堂40分钟的时间便能充分利用好，学生学有所获，教师自然无需费劲。在平时的工作中，我应该严格要求自己，多去听听老教师们的课，多去总结，特别是自己学生在学习过程中的问题，内心强大者，是能够正视自己缺陷的人，一堂课带给我的思考很多，作为班主任，作为教师，我要学的还有很多，很多。课标分析地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据当地经济和社会发展的具体实际，面向局部地方，满足地方或社区对学生发展的具体要求和学生自身发展的需要而设置的课程。它与国家课程、学校课程有机地结合在一起，共同促进学生的科学与人文素养、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与历史使命感的发展，对国家的兴盛、社会的进步和个人的终身发展都具有重要意义。

地方通用课程是一门必修课程，是省内中小学教学中普遍适用的地方课程，内容包括除国家必修课程外的在义务教育阶段中的各项专题教育，以及社会、经济、人文历史等。

体现地方特点

《标准》充分利用自然风光、名胜古迹、风土人情、特色产品和著名人物等丰富的课程资源，选择参与社会生活应具有的思想意识、价值观念，以及关于山东省情的基本知识，密切学生与社会生活的联系，帮助学生了解社会，关注社会，关心社会，增强学生的社会责任感，以及参与社会生活的基本能力。

面向全体学生

《标准》的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展。课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展。

提高科学和人文素养科学和人文素养是公民素养构成中重要的组成部分。科学和人文素养是指公民参加社会生活、生产实践、经济活动和个人决策所具有的科学知识、探究能力以及正确对待自己与他人、自然环境与社会的价值观和行为准则。提高每个学生的科学和人文素养是《标准》实施中的核心任务。

倡导体验性学习把真实的社会生活情景引入课堂，以提高学生学习的兴趣，提高教学的针对性和有效性。《标准》倡导体验性学习，学生在面对真实的、发生在身边的事物，研究社会现实问题，参与社区生活、社区服务等各种活动，才能主动地探求社会生活的本源，才能形成作为合格公民应具有的判断能力和行动能力