初中地理-撒哈拉以南非洲教学设计学情分析教材分析课后反思

《撒哈拉以南的非洲》【教学设计】[教材分析]《撒哈拉以南的非洲》选自义务教育课程标准实验教科书《地理》。本节知识是非洲里面的一个区域——撒哈拉以南非洲，更具体地指出了黑种人在非洲的分布、非洲丰富的资源，以及非洲大部分国家贫困落后的另一个原因——单一商品经济的特点和弊端。本节课的学习要使学生了解撒哈拉以南非洲是黑种人的故乡、有热带大陆、高原大陆之称，对非洲贫困落后的原因有进一步的了解，使学生初步认识到一个发展中国家必须走出殖民经济的阴影，独立自主、因地制宜发展民族经济对于振兴本国经济的重要性。[学生分析]

初一学生刚刚学习了地球上的气候、地形、人种等概况，对于非洲的地理知识有了初步的了解。因此对于非洲的黑种人、动植物、发展历史有了浓厚的兴趣和很强的好奇心。但毕竟是初一学生，知识概括能力还比较差，学习本节知识还有一定的难度。[设计理念]

在学习本节内容的过程中，始终以“活动”为线索，通过学生观察思考，发现问题，讨论质疑，解决问题。自始至终，教师是组织者、引导者。学生是主动的探究学习者。[教学目标]1、通过地图知道非洲区域的划分，知道撒哈拉以南的非洲是黑色人种的故乡。世界任何人种一律平等。2、识记撒哈拉以南非洲的地理位置、自然环境等知识点。热带草原气候对农业、动物大迁徙的影响。3、培养用图能力和可持续发展观。[重点和难点]1、在地图上找出撒哈拉以南的非洲的位置、范围，读图了解该地区的地理位置的特点。2、在收集、运用资料描述撒哈拉以南的非洲富有特色的文化的过程中，学会尊重不同地区的文化和传统。[教学准备]多媒体辅助教学[教学方法]观察法、活动、分析[教学过程]

一、导入新课：[导入]出示一张“黑人小朋友的照片”[提问]首先请同学们端详一下这个小朋友和我们在外貌上有什么不同？[学生]肤色黝黑、头发卷曲、嘴唇较厚、体毛很少等。[教师]之所以我们和这个小朋友在外貌上表现出明显的差异，是因为我们属于黄色人种，而他们属于黑色人种。他们的家在哪？他们的生活环境怎么样？今天我们就去了解他们的故乡——撒哈拉以南的非洲。【力求让学生对所学的区域有较强的亲近感，尽量调动学生学习、思考的积极性，主动用自己所学到的知识去解决问题。】[板书]第二节撒哈拉以南的非洲二、学习新课：[显示]地图“非洲大陆轮廓及撒哈拉以南的非洲与北非分界线”。[讲解]撒哈拉以南的非洲是指撒哈拉沙漠以南的非洲部分。【让学生明确撒哈拉以南非洲的含义以及它与非洲的联系与区别】[活动]请作图标出赤道、北回归线、南回归线[提问]赤道、北回归线、南回归线分别穿过撒哈拉以南的非洲的是什么地区？撒哈拉以南的非洲纬度位置的特点是什么？[学生填图]赤道穿过撒哈拉以南的非洲的中部，北回归线穿过撒哈拉以南的非洲的北部，南回归线穿过撒哈拉以南的非洲的南部。撒哈拉以南的非洲绝大部分地区位于热带。[提问]请在板图中注明撒哈拉以南的非洲的一个半岛、一个大岛、一个海湾，说明撒哈拉以南的非洲的海岸线有什么样的特点？[学生填图]一个半岛是索马里半岛、一个大岛是马拉加斯加岛、一个海湾是几内亚湾。

【在教师的启发下，学生边练习边思考，自然而然将知识拓宽、加深。】[提问]请在板图中注名撒哈拉以南的非洲的埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原和刚果盆地，说明撒哈拉以南的非洲的地形特点。[学生填图]在板图中填注撒哈拉以南的非洲的埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原和刚果盆地。撒哈拉以南的非洲的地形以高原为主。【通过这一系列活动，练习学生的读图、用图能力，同时，加深对撒哈拉以南非洲地理位置和地形的印象。】[出示地图]非洲的气候[教师提示]参照图“非洲的气候”，撒哈拉以南的非洲的气候分布有什么特点？[学生]有热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候，以热带气候类型为主；以赤道为中心，南北半球对称分布。[提问]不同的气候条件下，自然景观是不同的。教材上分别给出热带雨林、热带草原、热带沙漠的景观图,从景观图中可观察出当地气候具有什么样的特点。[学生]讨论[学生]热带雨林气候全年高温多雨，所以植被茂盛；热带草原气候分为明显的干季和湿季，因而草在湿季茂盛，在干季枯萎；热带沙漠气候终年炎热干燥，寸草不生，沙漠广布。[过度]在撒哈拉以南的非洲有大面积的热带草原分布，而且，我们从热带草原的景观图中看到，还有很多野生动物和我们的新朋友一起生活在哪里。有一个学习小组的同学上课前已经收集了一些关于非洲热带草原上生活的野生动物的资料，下面请他们为我们大家介绍一下。

(如果学生收集有关资料有困难，可由教师将事先收集的资料，上课前请某一学习小组的同学先熟悉准备，上课时，先介绍大家。)[学生]分别介绍斑马、角马、长颈鹿、狮子等野生动物。[提问]大家不难发现大部分生活在热带草原的野生动物都善于奔跑。请大家讨论一下，野生动物的特点与他们生活的环境的气候特点有什么关系？[学生]讨论[学生]热带草原气候分为明显的干季和湿季，因而，野生动物只有奔跑能力强才能在干季时迁徙到热带雨林边缘水草肥美的地方继续生存。

【让学生自己得出结论，培养学生的自信力并提高学生兴趣。积极、主动地去探究知识。这样，复习了相关的气候知识，又解决了气候与景观之间存在着怎么样的联系这一问题，一举两得。】[提问]除了拥有丰富的野生动物资源外，根据上面对撒哈拉以南的非洲的了解，那个小朋友的家乡还有哪些资源会十分丰富？[学生]讨论[学生]水能、热带经济作物（香料、可可、咖啡等）、矿产（黄金、金刚石、铜、铀等）[过度]这块富饶的土地，是远古人类的发祥地，和我们国家一样，有着悠久的历史，形成灿烂的文化。（课前请同学先收集一些相关资料，课上请他们来介绍。如果学生收集有关资料有困难，可由教师将事先收集的资料，上课前请某一学习小组的同学先熟悉准备，上课时，介绍给大家。）[介绍]就非洲的鼓文化、舞文化、雕刻文化、编织文化进行介绍。[提问]不知大家是否感到，非洲的雕刻与我们的有很大差别（出示亚洲和非洲雕塑图片），这些差别与各自所在的地理位置有什么关系？请同学们课下讨论，和美术老师交换意见。[提问]上面我们小朋友的故乡有了初步了解，这是一块什么样的土地？请你用一个词来概括一下。[学生]美丽、富饶、神奇．．．．．【让学生课前收集资料，既是预习知识，又是锻炼的好机会。通过对非洲文化艺术的探计，一方面深化对撒哈拉以南非洲的了解，另一方面陶冶了学生的情操。】三、复习巩固：1、按板书让学生简述本课的知识点。2、课堂上完成相关作业。【学以致用，学练结合，对所学的知识及时巩固、强化重点知识。】《撒哈拉以南非洲》学情分析初一学生刚刚学习了地球上的气候、地形、人种等概况，对于非洲的地理知识有了初步的了解。在信息的接收上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接受有趣的感性知识。特别是我校学生的基础较差，学习能力和学习习惯不佳，所以，教学易以“引起兴趣——加强交流与合作——引导思考”为主。若平铺直叙地讲述学生会感到枯燥，接受起来较为困难。所以，在教学中必须考虑学生这一主体因素，对于教法、教具的选择必须考虑学生的特点，力求生动有趣、高效直观。因此对于非洲的黑种人、动植物、发展历史有了浓厚的兴趣和很强的好奇心。但毕竟是初一学生，知识概括能力还比较差，学习本节知识还有一定的难度。《撒哈拉以南非洲》效果分析本节课采用了自主、合作、探究性学习的方式，以问题教学为中心，培养学生提出问题，分析问题、解决问题的能力，采用现代化教学方法与手段，力求做到重点突出，难点突破，有系统地对学生进行指导，既关注学生学习的过程，更关注学生的兴趣激发，良好的学习习惯的养成，正确的学习态度以及学习过程中情感体验和价值观的形成。通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观。在学生的活动与探究过程中，教师通过引导、指导、参与，让学生积极讨论，合作交流，大胆发言，交流提升。老师给予恰当的反馈以激励学生进步。学生在收获中愈发自信，学习欲望和动力愈强。形成尊重自然、因地制宜的意识及可持续发展的观念”是新课程改革的目标之一，对于初一学生而言，也是一个难点，因此教学中可对教材活动进行扩充，先让学生对目前本区出现的人口、粮食、环境问题及因果关系有较清晰认识，才能有的放矢。适时进行思想教育，达到事半功倍的效果。《撒哈拉以南非洲》教材分析《撒哈拉以南的非洲》选自山东教育出版社六年级地理下册第八章第三节第一课时。虽然从地区分布上看，撒哈拉以南非洲与北非山水相连，但本区与北非的地理特征不完全相同。本节课的学习要使学生了解撒哈拉以南非洲是黑种人的故乡、有热带大陆、高原大陆之称，对非洲贫困落后的原因有进一步的了解，突出撒哈拉以南非洲的人文地理特征，将自然地理知识穿插糅合到各专题内容中，让自然地理特征为分析人文地理特征服务，体现课程标准所规定的不同区域要素，达到课程标准的基本要求。以人类活动与地理环境的相互关系为主线，同时，这样编排符合学生思维递进规律，既丰富了教学活动，又实现了认知需要，利于学生对本区特征的整体把握，加深对本区地理特征的认识，有助于学生进一步巩固学习区域的基本思路和方法。

《撒哈拉以南非洲》评测练习[你掌握了吗]哈拉以南的非洲有6亿多人，其中90％以上是种人，所以本区又有之称。2.非洲大部分位于和（纬线）之间，主要地处带。3.撒哈拉以南的非洲面积最大的自然景观为（热带雨林、热带草原、热带沙漠）。4．读图题（1）本地区大部分位于五带中

带。（2）写出图中数字表示的地理事物名称：①

洋，⑤

湾，C

盆地，D

沙漠。（3）你认为②、③两条河流中流量较大的是

河，判断理由是

。《撒哈拉以南非洲》课后反思在讲授完《撒哈拉以南非洲》这一课后，我认真、深入地对这节课进行了反思，归纳起来，主要有以下几个方面：一、反思成功之处:(一)利用图片导入。一上课，我就展示黑人小朋友照片，将学生的兴趣调动起来使学生产生了探究的动机，从而提高了学生的兴趣，自然而然的导入了新课。（二）学生主动参与

活跃课堂气氛学生的参与度高，充分发挥他们的主体作用，进行自主学习，对于学生在探讨的过程中出现的问题，气氛活跃。（三）教师主导和学生的主体作用得到了较充分的体现，课堂气氛比较活跃。新课改强调应充分发挥学生的主体作用，同时，也注重老师的引导和点拨。在教学过程中，我通过设置情境、讨论，适时进行德育教育，让学生通过自主、合作、探究的方式去尝试解决问题、获取知识，师生互动、生生互动，师生关系民主、和谐。注重了对学生观察、分析问题能力的培养，使教师的主导和学生的主体作用得到了较好的发挥。（四）本节课，层层递进，重点突出，难点突破。二、反思不足之处：通过本节课教学，我也发现了很多教学中不足：(一)课本挖掘深度不足。不能让学生感觉课本只是一个摆设。(二)教师说的过多，不敢真正放手。既想当好导演，又去争夺主角，导致学生能动性不足。通过本节课的教学，我觉得本节课的教学目标比较圆满的实现了，学生学会尊重他人，懂得人种平等，不浪费一滴水，一粒粮食，保护环境的重要性。《撒哈拉以南的非洲》课标分析依据课标要求，通过《撒哈拉以南的非洲》的学习，知道撒哈拉以南的非洲是黑色人种的故乡。世界任何人种一律平等。识记撒哈拉以南非洲的地理位置、自然环境等知识点。了解热带草原气候对农业、动物大迁徙的影响。培养用图能力和可持续发展观。具体从下面分析：知识与技能：运用图文资料了解撒哈拉以南非洲的地理位置、范围、主要国家及本区是黑色人种的故乡；知道本区主要的地形、气候分布特征，掌握分析某地气候特征的方法，热带草原气候对农业、动物迁徙习性的影响及面临的人口、粮