小学语文-杨氏之子教学设计学情分析教材分析课后反思

《杨氏之子》读说联动课教学设计教学目标：正确、流利地朗读课文,学习“语断而气相连”的朗读方法，读出古文的节奏和韵味。借助注释，用自己的话说说课文讲述的故事。通过反复朗读课文，感悟杨氏子语言的得体；拓展阅读《何氏之庐》，进一步感知长辈前说话得体即尊重长辈，委婉应答，并尝试在生活情景中加以运用。教学过程：立足单元，导入新课。1.通过单元导读课的学习，我们知道第三单元以“语言的艺术”为主题，安排了了四篇课文和一次丰富的主题活动。学习中，我们不仅要感受语言的艺术，还要学习用得体的语言表达。（知识树）2.今天我们学习一篇文言文小故事，看看文中的孩子是如何用得体的语言巧妙应答的。请同学们打开书看到第十课，题目是——《杨氏之子》。（板书：杨氏之子）聚焦课文，学习“得体”。1.看题目谁知道这个小孩是谁？2.初读要求：自由出声朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。学生放声朗读。指名读，师生正音。3.言文与古诗词一样，语言特别简洁、凝练。因此我们不仅要读正确，还要读出古文的节奏，古文的韵味。出示带停顿线的古文：自己试着借助停顿线，有停顿地读一读。指名读，评价谁读得好。教师相机指导：文言文朗读讲究“语段而气相连”，划停顿线的地方可以适当延长气息。再练习。同位互读。指名读。出示课文：去停顿线读读。4.这篇文言文仅用55个字，为我们讲述了怎样的故事？借助注释和生活经验，读懂每句话的意思。老师这里还有两个词语的意思，希望能给你帮助。出示：孔君平：孔子的第26代后人。夫子：古代对男子的一种尊称。学生自学。指名讲故事。重点指导：甚聪惠中“惠”什么意思？小结：在文言文中像这样可以互相替换使用的字我们叫“通假字”，但是现代作文中“聪慧”为“慧”，不要写错。（）为（）设果，果有杨梅。小结：文言文因为语言简洁凝练，因此有些语句不够完整，我们要想弄清楚它的意思，需要自己补充完整。一提起“禽”你想到什么？“禽”在字典中有以下几种解释，课文中应该选择哪种？小结：查字典也是一种很好的理解词语的方法。5.读文不仅要读懂字面意思，还要读懂语句背后深层次的意思。（出示杨氏子的对话）他们的话你读懂了吗？杨氏子的话妙在哪里？6.小结：面对长辈的玩笑话，杨氏子不急不怒，用否定的方式应答，既委婉含蓄，又体现出对长辈的尊重，这就是——“得体”。（板书：言语得体）三、带文阅读，深化“得体”。《世说新语》中还有一个聪明的孩子，叫何晏。你能读懂他言语背后深层次的含义吗？何氏之庐何晏七岁，明慧若神，魏武奇爱之，以晏在宫内，因欲以为子。宴乃画地令方，自处其中。人问其故，答曰：“何氏之庐也。”魏武知之，即谴还外。1.自由朗读《何氏之庐》，借助注释弄懂大体意思。2.探究：何晏的言语妙在哪里？3.小结：杨氏子应对长辈的玩笑，何晏拒绝长辈的不合理要求，都做到了不急不怒，用委婉含蓄的语言应对，做到了尊重长辈，言语得体。（板书：尊重长辈，委婉应对）在生活中，我们又该如何用得体的语言与长辈交谈？四、创设情境，运用“得体”。爷爷烟瘾很大。一天家中聚餐，就连一岁多点的小弟弟也上了桌，屋子里飘着诱人的饭菜香气，大家有说有笑很热闹。这时爷爷对我说：“给爷爷拿一根烟抽。”我会对爷爷说：“_______________________________。”吃完饭，爸爸半躺在沙发上看手机，我对爸爸说：“咱俩出去玩一会吧。”爸爸懒洋洋地说：“我休息会，你自己玩去。”等了半小时，我又叫爸爸和我一起玩，可他还是不去，我会劝爸爸说：“_______________。”学生思考，如何劝说。师生表演，再现情境。评价指导，巧妙委婉。五、梳理总结，延展“得体”。1、通过本节课的学习，你有哪些收获？2、在本单元后面的内容中，我们还会学习面对不同的对象，身处不同的情境，如何做到言语得体。板书设计：杨氏之子尊重长辈言语得体委婉应对《杨氏之子》学情分析《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，是学生文言文的学习开启。初次接触，学生有极强烈的新鲜感和好奇心，但在学习中又难免遇到困难，如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。经过五年的语文学习，学生已经具备一定的独立阅读能力，能够自学生字新词。因此，朗读中的正确、通顺，是学生自学能够达到的。但是因为古文的语言简洁、凝练，朗读还要做到有停顿、有韵味，这对于初学文言文的孩子们来说，有一定的难度。虽然之前学习过的古诗词，古诗词的朗读也要求有节奏、有韵味，但是古文句式不整齐，不押韵，朗读起来和诗词还是有很大区别。读好文言文应该是学生的一个难点。通过以往古诗词的学习，也掌握了几种理解课文大意的方法。大多数孩子能够借助注释，独立理解文章的意思，但也会在某些词句上理解受阻，教师要适时伸出援手予以帮助。这篇文章的精彩之处就是杨氏之子的对答语言，但五年级的学生，理解能力还是比较有限，有些孩子只能理解文字表面的意思，不能很好的透过文字看背后的含义，即：“体会含义深刻的句子。”这个应该是教师花费时间，精心设计，帮助学生解决的重点。只有处理好这个环节，才能更好地达成“感悟语言巧妙，学习得体表达”的目标。《杨氏之子》教学效果分析《杨氏之子》是一节读说联动课，这节课的教学目标有三：1．正确、流利地朗读课文,学习“语断而气相连”的朗读方法，读出古文的节奏和韵味。2．借助注释，用自己的话说说课文讲述的故事。3．通过反复朗读课文，感悟杨氏子语言的得体；拓展阅读《何氏之庐》，进一步感知长辈前说话得体即尊重长辈，委婉应答，并尝试在生活情景中加以运用。教学中，教师采用板块化教学，时间分配合理。所设计的教学活动较好地对应教学目标，并顺利达成目标。目标一：教师设计两个层次，指导学生读好文言文：一是正确，通顺；二是有节奏，有韵味。并辅以“停顿线”，加上学生的榜样示范，学生的朗读提升效果明显。目标二：学生大致能说出课文主要内容，但是在“禽”这个词语的理解上出了问题，教师能够准确扑捉到，并且利用“查字典”这种方法，指导纠正理解，可谓是一举两得。理解由面到点，体现了教师依据学情，加以指导的功力，学生的理解更加精准。目标三：感悟言语巧妙的环节，虽然达成，但是课堂上学生的思维还比较死板，没有很好感受到语言的趣味。这应该是读的还不够。这个环节教师，还应将层次分的再清楚些，指向再明确些。语言的应用环节，学生非常感兴趣，说的内容也较好体现了“得体”，但是“口语交际”的氛围不明显，还处于单边说话，教师可以转化身份，角色扮演，更好达到“互动式”交谈。总的来看，课堂上学生有较多的时间参与到学习活动中，较好地体现了其主体地位。教师能在学生困难处引导、点拨、讲解，化难为易，较好地体现了教师的主导地位。学生主动参与意识强，语感得到良好训练，思维得到较好发展，言语表达能力也得到提升，较好地体现语文的实践性，有意义地指导了学生的生活。《杨氏之子》教材分析《杨氏之子》一文是人教课标版第十册的第三组课文的第一篇。本组课文以“语言的艺术专题”，分别安排了了四篇课文，口语交际、习作、综合性学习各一次。本组课文体裁不同，语言风格不同，表达方式也不同，但都在人物语言上见功力。《杨氏之子》对答机智、巧妙；《晏子使楚》应答委婉有节；剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》各有不同特点。这样的编排，就是让学生感受语言的魅力，热爱祖国的语言，进而学习用得体的语文表达。

““语言的艺术”着眼于引导学生感受语言主表达的艺术，增强学生热爱祖国语言的感情。学习用得体的语言进行表述，侧重语文的实践性，是语用要素的体现，这两者怎样融合？解读整单元教材，我们发现《杨氏之子》中的小男孩，面对孔君平的玩笑话，用幽默的语言应对，这不仅仅体现了孩子的聪慧，更体现了他对长辈的尊重，这就是“得体”的体现；《晏子使楚》一文，晏子身为使臣，代表国家荣辱，面对楚王的侮辱，顾全大局的前提下巧言反驳，维护国家尊严，这也是一种“得体”；《半截蜡烛》中的小女孩，利用自己的天真，打动了凶恶的纳粹军官，机智的言语透露着“得体”；《打电话》是一个相声艺术形式，电话中除基本的礼貌之外，交谈要简洁，不能啰啰嗦嗦，把重点内容说清楚本身就是一种“得体”。《杨氏之子》选自《世说新语》。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力，这一句话也可以较好地对接“得体”——面对长辈的玩笑，礼貌对待，委婉应答。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，一个板块抓阅读。读，要体现层次，正确、流利、有节奏，让学生注意停顿，体味语感。文言文语言简洁凝练，理解也是一项任务。第二个板块释句，要借助注释及生活经验，适当补白，大致理解。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”，听话听音，读懂文字背后的含义。第三个板块可以对接“口语交际”，学习并尝试运用得体的语言表达。《杨氏之子》测评题【课堂再现】选择正确的读音，打“√”。梁国杨氏（sìshì）之子九岁，甚（shènshèng）聪惠。孔君平诣（zhǐyì）其父，父不在，乃呼儿出。为（wéiwèi

）设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应（yīngyìng）声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽（qínqíng）。”

2.解释下面句子中带点的字。

（1）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

诣：________

乃：________

（2）孔指以示儿曰：“此是君家果。”

示：________

曰：________

（3）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

应声：________

禽：________

【阅读提高】孔文举妙对孔文举年十岁，随父到洛。时李元礼有盛名，为司隶校尉。诣门者，皆俊才清称及中表亲戚乃通。文举至门，谓吏曰：“我是李府君亲。”既通，前坐。元礼问曰：“君与仆有何亲？”对曰：“昔先君仲尼与君先人伯阳有师资之尊，是仆与君奕世为通好也。”元礼及客莫不奇之。太中大夫陈韪后至，人以其语语之，韪曰：“小时了了，大未必佳。”文举曰：“想君小时，必当了了。”韪大踧踖。注释：孔文举：孔融，字文举，是汉代末年的名士、文学家。②司隶校尉：官名，掌管监察京师和所瞩各郡百官的职权。

③仆：谦称。

④奇：认为他特殊、不寻常。⑤太中大夫：掌管议论的官。

⑥陈韪（wěi）：《后汉书·孔融传）作陈韪。⑦了了：聪明；明白通晓。

⑧踧(cù）踖（jí):恭敬不安，意谓恭敬而不自然的样子。借助注释，说说这个文言文小故事的主要内容。想一想，孔文举的回答妙在哪里？写下来。______________________________________________________________

【妙笔生花】在生活中，如果你遇到以下情况，会用怎样的语言得体应答？吃过晚饭，爸爸躺在沙发上一直玩手机，我几次问他题，他都说：“你自己好好想想。”我想了半天，还是不会做。于是，我走到爸爸跟前问他：“爸爸，这道题怎么做？”爸爸却又说：“你自己再想想。”此时，我会对爸爸说：“_____________________________________________

。”

【拓展课堂】

阅读“综合性学习”，明确活动要求，自选活动方式，感受中国语言的魅力。

（1）搜集积累在表达上有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

（2）搜集和拟写提示语、广告语。

（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。一节课的思与得今年区教研室组织的视导反馈活动，我校接到执教一节读写结合课的通知，内容为五年级下册第三单元。这一组教材是以“语言的艺术”为主题，安排了四篇课文，一次综合性学习，一个口语交际“劝说”和一次习作“学写演讲稿”。细读文本，《杨氏之子》与《晏子使楚》都体现了人物语言的巧妙，透过精妙的语言反应了人物的性格特点；《半截蜡烛》更多的是体现了小女孩的智慧，借自己上楼怕黑取走藏有情报的烛台；而《打电话》则是通过反面事例，以相声这种语言形式告诉人们在电话中说话要简洁，有重点。单元导语中指出：“阅读本组课文，感受语言的艺术，通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富我们的语言，并学习用得体的语言进行表达。”通过初读单元导语，分析单元教材组成，单元目标聚焦在：“感受语言艺术，学习得体表达”几个字上，可谓是“文”“意”兼得。如何确定读写联动点？受课型所限，我们首先考虑找寻读写结合“点”。“我们是不是可以把《晏子使楚》与《半截蜡烛》两篇课文整合在一起，任意选择《晏子使楚》中的一个故事改写剧本？”“要不就模仿于永正老师执教的《杨氏之子》，将这篇文言文改写成一个小故事？”这都较好地做到了读写联动。但是，细细思考，这种“写”的目的是什么？有没有与单元教学目标相对应？“读写联动”中的“写”，应该不同于一般的小练笔，小练笔可以作为课堂教学的一个拓展，一个补充。而“读写联动”中的“写”作为一节课的一个教学环节呈现，就应该是单元教学目标在课时中分解后的体现与落实。反推单元教学目标，我们是需要学习剧本的格式，还是深入理解文言文的意思？显然都不是。脱离了教学目标的“读写结合”是盲目无效的，更是无意义的。有老师提出：“《晏子使楚》一课，语言的精妙就在这种“三段论”的逻辑推理上，我们是不是可以学习这种语言表达形式，进而做到“得体”？”“这样的教学是不是拔高了学生？”“这样的语文课是不是太理性？”老师们多投来反对声。一单元的内容，研究数日，始终找寻不到那个合适的“点”。“表达的方式有两种，一种是口头，一种是书面。这个单元的口语交际’学会劝说和习作中的学习演讲稿都是指向口头表达的，我们为什么不能设计“读说结合课”，对接口语交际，这本身就是一种整合？”正当我们绞尽脑汁，不得其解时，张老师的一番点化，让我们重新找寻到方向，整装待发。如何处理单元教学目标与课时教学目标的关系？教材只是个例子。通过本组内容的学习，我们既要感受语言的“巧妙”，又要学习用“得体”的语言表达。那这“得体”与“巧妙”之间又是一种怎样的关系呢？解读整单元教材，我们发现《杨氏之子》中的小男孩，面对孔君平的玩笑话，用幽默的语言应对，这不仅仅体现了孩子的聪慧，更体现了他对长辈的尊重，这就是“得体”的体现；《晏子使楚》一文，晏子身为使臣，代表国家荣辱，面对楚王的侮辱，顾全大局的前提下巧言反驳，维护国家尊严，这也是一种“得体”；《半截蜡烛》中的小女孩，利用自己的天真，打动了凶恶的纳粹军官，机智的言语透露着“得体”；《打电话》是一个相声艺术形式，电话中除基本的礼貌之外，交谈要简洁，不能啰啰嗦嗦，把重点内容说清楚本身就是一种“得体”。再看看“口语交际”和“单元习作”：劝说他人与演讲需要“语言的艺术”，即面对不同的对象，在不同的情境中，劝说的方式，演讲的内容也应该是不一样的，这种艺术其实更是“得体”的表现。那么，这一单元的四篇课文，哪一篇更适合“读说联动”？晏子身份特殊，作为使臣，是国家的代言人，语言精妙更显外交风采，可意会不可模仿。“口语交际”是学习劝说，我们把目光集中在学生这一群体。《杨氏之子》与《半截蜡烛》都是写小孩与大人间的故事，适合学生感悟、效仿。杨氏子聪慧，听话听音，委婉应对，不失礼貌；而《半截蜡烛》中的小姑娘同样聪明机智。将这两篇文章整合在一起的“得体”表现在哪里？面对不同身份的大人，我们要采用不同的方式回答？这个太笼统，不聚焦。能否只抓一篇课文，落实“得体”？《杨氏之子》中的对话更有特点，既可感受语言“巧妙”，又可学习“得体”表达。单元目标分解到这一课，课时目标又是怎样的呢？《杨氏之子》是学生小学阶段接触到的第一篇文言文，朗读、理解不可缺。再对照单元教学目标，这一课必须紧抓这样几个关键词“得体”“长辈”“委婉”“尊重”。教学目标确定为：1.正确、流利地朗读课文,学习“语断而气相连”的朗读方法，读出古文的节奏和韵味。2．借助注释，用自己的话说说课文讲述的故事。3．通过反复朗读课文，感悟杨氏子语言的得体；拓展阅读《何氏之庐》，进一步感知长辈前说话得体即尊重长辈，委婉应答，并尝试在生活情景中加以运用。其他几篇课文，即分别承载面对不同对象，身处不同情境，如何做到“言语得体”的任务。如何指导好“说”的训练？在遵循“认知——实践——迁移”的教学活动设计理念之下，本课我们设计了三大板块“学得体，固得体，练得体”。选取了同样是面对长辈而婉言拒绝的何晏故事，作为“实践”内容，并结合生活实际设计了一个情境，采用填空的方式练习用“得体”的语言表达，落实语用目标。在试讲之后，我们发现孩子们对“得体语言”的应用还仅局限在“尊重”的层面，如“吸烟有害健康！”“爷爷，您别抽烟了，对大家身体都好。”面对长辈的“得体”首先表现在“尊重”，但还需提高一个层次那就是“委婉应对”。教师指导学生感受《杨氏之子》中杨氏子的应答之“妙”，对指导学生说好话起着至关重要的作用。思考再三，我们设计了两个层次：1、读懂语言背后的含义。2、比较直接应答与婉言应答的不同，感受其妙。读文，带文，说话都始终突出“委婉”一词的好处。关于说话训练，张老师提出建议：“”说”的活动指向”口语交际”，就应该创设一种口语交际的情境”。于是，我们变填空式补白为师生表演，再现当时场景，师生互动，真正体现“交际”，教师在与学生的互动中点拨、指导，引导学生做到面对长辈，无论哪种情况，都能做到“尊重”“委婉”。一节课，简简单单四十分钟。看上去，也是轻轻松松，读读说说。但是，这短