高中语文-声声慢教学设计学情分析教材分析课后反思

《声声慢》教学设计一、教学目标（一）知识教学点

1、品味叠词的作用。

2、解读词的意象，准确理解作品中所体现的愁之内涵。

（二）能力训练点

1、熟读背诵全词。

2、理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。

（三）美育渗透点

感受词的意境美，体味词人的情感。

二、教学重点

1、背诵全词

2、品味叠词的作用。

3、解读词的意象，整体感受词的意境美。

三、教学难点

准确理解李清照后期作品中所体现的“愁”之内涵。

四、教学方式：诵读品悟

点拨探讨

五、教学课时：一课时一、导入

课前播放《一剪梅》至上课，（意在激发学生兴趣，营造气氛，让生更易融入到词的意境当中。）这么美的音乐把我们一起带进了课堂，同学们知道这首歌曲的歌名是什么吗？（学生：《月满西楼》）歌词化用了哪位词人的哪首词？（李清照的《一剪梅》）那咱们一起来背背这首词。

《一剪梅》仿佛把我们带回到了千前北宋年间那个秋天，凉意微微，鸿雁南飞，花飘水流，西楼月满。在这首词中大家觉得李清照的情绪若要用一个字来概括的话，是何字？（生：愁），如果在这个“愁”前面加上定语的话，应该是怎样一种愁？（生：相思之愁，蜜甜的愁，闲愁），在李清照的前期代表作《一剪梅》中，作者表现出的是一种闲愁。今天，就让我们一起来解读李清照的后期代表作《声声慢》中的无限愁情。二、赏读

1、请一个同学有感情朗诵。

2、找位学生进行评价。3、指导学生读。寻寻觅觅应该读出一种缓慢、迷茫的感觉。冷冷清清应是轻读、降调凄凄惨惨戚戚应该读的一字一顿，字字泣血4、放录音，听名家的示范朗诵（可小声跟读）。5、女生有感情地读。6、全班同学有感情地齐读。

三、品味炼字：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。淡酒旧时相识黄花堆积憔悴有谁更兼点点滴滴四、合作探究（分组进行）1、上片有何特点？有何表达效果？明确：叠字，七组十四个叠字，看似平平淡淡，信手拈来，实则显示了作者高超的文字功底。这几对叠字造成音律的回环往复，加强音韵美，由表及里地渲染了环境气氛和内心孤独愁苦情怀。2、作者运用了古典诗歌中哪些典型意象？他们有什么共同特点？明确：酒、风、雁、黄花、梧桐、细雨表达愁情3、全词营造了什么样的意境？明确：沉郁凄怆、悲凉哀婉4、全词表达出作者什么样的感情？明确：故国之思、亡国之恨、丧夫之痛、颠沛之苦。五、意象拓展王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，大家联想以前所学的包含这几种意象的诗句。1、酒

“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”

“艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停拙酒杯”（杜甫《登高》）

“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》）

“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”（王维《送元二使安西》）得出结论：酒是“愁”的象征

2、风

“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”

“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”

“万里悲秋常作客，百年多病独登台”

“自古逢秋悲寂寥”

得出结论：秋风渲染愁情。

3、雁

“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”（李清照《一剪梅》）

“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”（晏殊《浣溪沙》）得出结论：过雁象征离愁。4、

黄花：

史正志《菊谱》：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。”

“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”（李清照《醉花阴》）得出结论：黄花比喻女子憔悴的容颜

略讲“守着窗儿，独自怎生得黑”5、细雨：

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”

“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。（杜牧《清明》）

“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”（王维《送元二使安西》）

“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）

“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风”（李煜《相见欢》）（亡国之愁）

得出结论：雨是哀伤、愁丝的象征。

6、“梧桐”意象

梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。

“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”（温庭筠《更漏子》）

这句主要写声，以声衬情。尤其是“点点滴滴”一语，极富顿挫凄凉之感。

总结：

这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，生动化了，具体化了，无一字写愁，却处处惹愁。让我们带着对愁的感知，伴着音乐，再一起来齐声诵读，体会这凄美绝伦的意象意境。

六、写作练习：将下片改写为一段散文要求：1、感情移位2、语言尽量精美3、不少于100字七、展示学生作品八、结语：她凭着极高的艺术天赋，将这漫天愁绪又抽丝剥茧般地进行了细细地纺织，化愁为美，创造了让人们永远享受无穷的词作珍品。李词的特殊魅力就在于它一如作者的人品，于哀怨缠绵之中有执著坚韧的阳刚之气，虽为说愁，实为写真情大志，所以才耐得人百年千年地读下去。于是，她一生的故事和心底的怨愁就转化为凄清的悲剧之美，她和她的词也就永远高悬在历史的星空。九、作业：1、背诵并默写诗词。2、阅读积累有关作者的素材，并写心得。附板书：

叠词

增强了音韵美

哀婉凄凉基调

曲尽思妇之情

淡酒

黄花

过雁

晚风

愁：丧夫之痛

孀居之悲

颠沛之苦梧桐

细雨

故国之思

亡国之恨学情分析诗词是高中语文学习的重要内容。学生也能理解其重要性。经过高中一年多的学习，高一学生已经形成一定的诗词阅读理解能力，能基本读懂比较浅显的文言文，不必让老师逐字逐句地讲解。不过，也有许多问题需要重视及解决。首先，知识薄弱。高一学生积累尚少，并且也难以做到举一反三、触类旁通。对于教材，很多情况下也是似懂非懂。对于基础知识，需要教师反复强调。其次，重“言”轻“文”。文言文最重要的价值，在“文”不在“言”，“言”不过是学习“文”的工具。由于高考文言文主要在字词句意思的理解和全文大意的把握上设题，所以学生也容易忽视文字美的赏读，忽视内容美的领悟，淡化形象美的感动。教师在教学过程中要加以引导。本课中，魏公子的居高位而为人谦虚、待人尊重、仁爱宽厚、谦恭有礼的品质，就应让学生切实体味。再者，诵读不够。古人说：“读书百遍，其义自见。”这是前人的读书经验，对我们仍有借鉴意义。多读，熟读，读中反复体味，才能真正读懂，才能增强语感。诗词的阅读能力必须也只能在阅读实践中获得。教师不能架空分析，分析应建立在熟读基础之上。为此，要求学生首先进行诵读，在朗朗书声中初步感知词人形象。《魏公子列传》效果分析教师应以一个学习者的身份，和文本以及文本后面的作者认真对话。细细地加以研读，做好解读文本的第一人，高屋建瓴，方可引导学生正确解读文本，让阅读教学回归语文教学的本真状态，我觉得本节课做到了让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字，抵达文本解读的要义。整个课堂教学的实施很流畅，充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。课文注解较为详细，但还不够，老师进行了补充归纳，强化了基础知识。本文重在展现魏公子居高位而为人谦虚、待人尊重、仁爱宽厚、谦恭有礼、救人于危难的品质。但是真正深入人物内心，把握作者感情及文章主题就有些难度。本节课以探讨品读主要人物形象和次要人物形象为抓手，步步深入的引导学生感受魏公子的的可贵品格，引领学生树立正确的人生观。环节流畅，环环相扣。步步为营，稳扎稳打，效果较好。教材分析《声声慢》选自苏教版必修四“词别是一家”专题，本专题注意对诗词的情感表达。李清照词风格清新婉丽，是婉约派的代表。创作以靖康之乱为界分为前后两个时期。前期的词作内容多写自然美景与闺阁生活，也抒写了夫妇之间的离别相思。后期的词作主要表现她晚年的凄凉身世和寂寞愁苦之情，词调沉郁凄怆、悲凉哀惋。李清照凭着极高的艺术天赋，将这漫天愁绪又抽丝剥茧般地进行了细细地纺织，化愁为美，创造了让人们永远享受无穷的词作珍品。李词的特殊魅力就在于它一如作者的人品，于哀怨缠绵之中有执著坚韧的阳刚之气，虽为说愁，实为写真情大志，所以才耐得人百年千年地读下去。于是，她一生的故事和心底的怨愁就转化为凄清的悲剧之美，她和她的词也就永远高悬在历史的星空。课文注解较为详细，但还不够，需要加以补充归纳。课文较长，需要学生充分阅读。为此，要求学生首先进行诵读，在朗朗书声中初步感知词人形象.

评测练习一、基础知识1.下列加点的字注音全正确的一项是（）A.雕阑玉砌（qì）骤雨（jù）暮霭（ǎi）樯橹（qiáng）B.乍暖还寒（hái）槛菊（jiàn）凝噎（yī）都门（dū）C.良辰美景（chén）舞榭（xiè）彩笺（jiān）不谙（ān）D.寒蝉凄切（qī）将息（jiàng）豆蔻（kòu）苍陌（mò）2.下列各组词语中，字形无误的一项是（）A.婉约沦陷愤激凄切帐蓬B.颓废良晨樯橹迢迢韵脚C.暮蔼鹊桥苍陌仓皇豆蔻D.飘零烽火不虞芍药贬谪3.下列句子中加点的词解释有误的一项是（）A.故国不堪回首月明中（指南唐都城金陵——南京）B.便总有千种风情（情意）C.槛菊愁烟兰泣露（栏杆边的秋菊）D.这次第，怎一个愁字了得（不好的房子）4.下列说法不正确的一项是（）A.歌、行、引、吟为古代诗歌体裁，其间无严格区别，音节、格律较自由，形式有五言、七言、杂言。B.诗的风格有现实主义、浪漫主义两大派别，前者的代表人物如杜甫、白居易、陆游等，后者代表人物如屈原、李白等。C.中国古典诗歌包括古体诗和近体诗，古体诗主要指唐代以前的诗歌，近体诗指唐初形成的，在字数、对仗、声韵等方面有严格规定的一种格律诗体。D.词，原名曲子词，来自民间，源于乐府，兴与中唐，盛在两宋，题材较自由，依字数多少分为小令、中调、长调。《木兰辞》即属此类。5.书面表达。学校举行“我最喜欢的一篇高中课文”的推荐活动，请你推荐一篇课文，并写清理由。表达要简明连贯，突出课文特点。6.日常交际中，注意礼貌用语，讲究措辞文雅是中华民族的优良传统，请你按一般说法和文雅说法表达下面内容。示例：探望朋友，可以说“特意来看看您”，更文雅一点，可以说“特意登门拜望”。（1）想托人办事，可以说“________”，更文雅一点，可以说“________”。（2）请人原谅，可以说“________”，更文雅一点，可以说“_________”。（3）询问长者年纪，可以说“________”，更文雅一点，可以说“________”。二、阅读实践（一）武陵春李清照风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。1.对这首词文句的解释，错误的一项是（）A.“风住尘香花已尽”说盛开的花朵因受狂风的摧残已委身于泥土；“尘香”即后来陆游《卜算子》词“零落成泥碾作尘”的意思。B.“日晚倦梳头”说的是日色已高，倦意难消，强打精神梳妆打扮，C.“物是人非事事休”说的是事物依旧而人事已非。“事事”如国破、家亡、夫死等。D.“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，写出了词人心中无比深重的愁苦。“舴艋舟”，狭长小船，形如“舴艋”。2.对这首词分析不当的一项是（）A.上片直接写愁情的深重，下片婉转地从欲遣泄忧而不能的角度，进一步表现愁情深重。B.这首词集中抒写离情别绪，主题鲜明，凄婉动人。C.全词想象惊人，化无影无形的愁绪为有重量的实体，造意新奇，极富创意。D.全词格调十分凄苦忧伤，体现了浅显而又凝练、含蓄而不深涩的艺术风格。（二）忆江南白居易江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？忆江南李煜闲梦远，南国正芳春。船上管弦江面绿，满城飞絮滚轻尘。忙杀看花人。1.对这两首词中语句的解说，不恰当的一项是（）A.在白居易的词中，“风景旧曾谙”的“谙”字，说明江南春天的特点，不是听人说的，而是亲身感受到的。B.在李煜的词中，“南国正芳春”的“芳”字，写出了春天的特点，使人如见百媚千娇的花容，如闻馥郁的花香。C.两首词中的“绿”都是既写水色，也写春色，与红日，江花互相衬映，把江南的春天渲染的妩媚动人。D.两首词都表现了对春景的赞美之情，但结尾抒情方式不同，白居易的词用反问句直抒胸臆，李煜的词用叙述句间接抒情。2.对这两首词分析不当的一项是（）A.白居易的词开篇即扣住“忆”字，先总提一笔，然后以“江”为中心，描写耀眼的红日、“红胜火”的江花，“绿如蓝”的江水。B.李煜的词从“闲梦”起笔，先概括描写，后用白描手法勾勒春江、乐声、飞絮、轻尘和观赏群芳的“看花人”。C.两首词写景如画，景中含情，但写的都不是眼前的实景：白居易的词是忆中之景，李煜的词是梦中之景。D.两首词都通俗明快。感情真挚，音韵悠扬，白居易的词带有浓郁的民歌风格。三、写作实践任选一首词，读熟，理解后将其改编成其他文体。要求：①诗词自选。②文体不限③内容主题、表达正确、合意。示例：清明杜牧清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。场景剧：场景：清明时节，路上雨纷纷，杏花村。人物：行人、牧童。行人：“借问酒家何处有？”牧童：（遥指）“杏花村”。【试题答案】一、1.C2.D3.D4.D5.略6.略二、（一）1.A2.B（二）1.C2.C三、略w.w.w..c.o.m

《魏公子列传》课后反思上完这节课，我觉得比较满意之处在于：一．音乐导入，具艺术性。用《月满西楼》的音乐引入李清照的前期词，营造情景，可以把充足的时间留给文本，留给学生，细细体味。二．以生为主，主体凸显。本节课贾老师不再像传统的老师那样主宰课堂，而是把课堂还给学生，设计几个统领性的问题带领学生一步一步深入理解文本，触摸文章最本真的美。在这个自主探究的过程中，学生的思维是活跃的，心灵是充实的，在不断的自我思考和交流碰撞过程中，得到了启迪。知人论世，同时也领悟了内容美，欣赏了形象美。品味叠词的作用。解读词的意象，准确理解作品中所体现的愁之内涵。

四、目标合理，达成度高。本节课有两个目标：1、品味叠词的作用。

2、解读词的意象，整体感受词的意境美。在诵读中体味诗词的本身美。

五、环节流畅，环环相扣。课堂组织紧紧围绕教学目标展开，既较为充分的朗读，又有效地积累了基础知识，还品读了人物，步步为营，稳扎稳打。总观本堂课，是一节精彩、高效的课堂。当然，课堂是有缺憾的艺术，研究无止境，贾老师还可以再接再厉，继续在教学实践中研究文言文教学的有效方法。课标分析《高中语文新课程标准》提出，高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。在“阅读与鉴赏”能力的培养上有如下要求：1．在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。2．发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达