初中化学-《物质构成的奥秘》复习课教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计现阶段化学正进行专题复习，我设计了一节《物质构成的奥秘》复习课，主要包括课标中的（一）化学物质的多样性、（二）微粒构成物质、（三）认识化学元素这三个二级主题的基本内容和（四）物质组成的表示部分内容，物质组成的简单计算留到计算部分复习。主要目的是帮学生建立系统的知识体系，学会科学的复习方法。复习目标:1建立知识点之间的联系，形成知识网2巩固元素、原子、化学式等相关知识点教学过程学生活动教师活动目的思路1学生说出与本节课相关的关键词，如分子、原子、离子等补充：分子，原子、离子、混合物、纯净物、元素、化合价、化学式，用彩色纸贴粘在黑板上确定复习范围，导入2动手画一画，画出关系图（小组合作，10分钟）形成初步的关系图，同时检测学生的知识建构能力3小组派代表上讲台展示，奖品奖励转入预设的切入点（元素），导入对化学物质进行宏观辨识，建构知识点间的联系4学生抢答准备四个问题1谁能简单介绍一下元素周期表？2“C”和“N”本质的区别是什么？3元素符号“O”表示的意义是什么？“2H”表示的意义又是什么？4化学反应中，元素的种类是否发生变化？巩固与元素有关的知识5书写化学式巩固化学式的书写，同时为物质的分类做铺垫6对纯净物进行分类，并举例7用彩色纸贴表示元素，混合物，纯净物，化学式，化合价之间的关系形成宏观角度的的关系图8完成第一部分针对训练题，小组交熟悉各地市关于以上内容的中考题型，强化训练9学生抢答1分子的基本性质有哪些？2原子的结构是什么？可以用什么来表示？3质子、中子、电子的电性和电量怎么样？他们之间有什么关系？4以NaCl为例，说明原子如何形成离子？巩固与分子，原子，离子有关的知识点对化学物质进行微观探析，建构知识点之间的联系10用彩色贴纸表示原子，分子，离子之间的关系形成微观角度的关系图11完成第二部分针对训练，小组交流熟悉各地市关于以上内容的中考题型，强化训练12再次动手画一画完善第一次动手画的关系图强化建构知识系统的意识，锻炼建构知识系统的能力。学情分析《物质构成的奥秘》这一章节，虽然新授课时学生感觉比较生疏难懂，但经过这一学年的学习，学生已经习惯从微观角度探析化学物质，普遍感觉这一模块的知识难度不大。但是，复习课时，我们的学生习惯于题海战术，低下头就是记忆知识点，忘了再看，看了再忘，却不曾想抬起头来将这些知识点规划一下，在脑海中形成有机的体系，这样就不容易忘记了。久而久之，这种意识就弱化了，所以，在分析学情时，我主要考了学生的这一点，很多学生都存在这样的普遍现象。《物质构成的奥秘》效果分析本课是一节复习课，复习目标是按照课标要求和学生的实际情况设计的。设计理念是想让学生在活动中尽可能的表现自己，舒展自己，我们共同体验一节真正快乐的课。上台展示就是一个很好的打开学生心扉的机会，为了激发激发学生的思想碰撞，我设计了抢答环节。童心童趣在我看来是最难能可贵的的东西，为了让孩子们看到老师也有童心，我将关系图设计成了一个美丽的小姑娘的样子。从结果来看，整节课轻松有序，有效地完成了复习任务。通过建构知识体系，学生对《物质复习的奥秘》这一专项的知识有了清晰明朗的认识，不再是一团乱麻。我想对学生在以后的复习中也会主动的建构知识体系，学会科学的方法复习。教学反思本课是一节复习课，复习目标是按照课标要求和学生的实际情况设计的。设计理念是想让学生在活动中尽可能的表现自己，舒展自己，我们共同体验一节真正快乐的课。设计初衷是强化学生建构知识系统的意识，锻炼建构知识系统的能力。从结果来看，整节课轻松有序，有效地完成了复习任务，学生也很高兴。但学生的主体性没有预想的突出。我想了想原因：1.我缺乏足够的耐心来鼓励孩子们，当孩子们不回答问题时，他们的嘴巴紧闭，但眼神却是渴望回答的，我应该直接将他们叫起，鼓励他们。那样的话，学生的参与度会更广，积极性会更高。第一次学生展示后，我想让学生指出不足之处，但当学生的回答和我的回答不一致时，我自己就指出了错误，我想应该多给别的小组机会，表达他们的想法。2.从设计来看，也是有遗憾的。因为时间原因，加之第一次上这个班的课，与学生磨合得不够好，我不敢很放手让学生去解决问题，尤其是对知识的梳理这个环节，让多个小组上台展示，那会迸发出更强思想火花。总而言之，我课堂协调，掌控能力还需加强。以后，我会创造更多的机会让学生展示自己，释放自己，同时也挑战我自己。教材分析《物质构成的奥秘》复习课的内容主要涵盖了课标中的（一）化学物质的多样性、（二）微粒构成物质、（三）认识化学元素这三个二级主题的基本内容和（四）物质组成的表示部分内容，物质组成的简单计算留到计算部分复习。这些知识主要分布在人教版化学九年级上册的第三章全部和第四章的课题3和课题4，比较集中。本模块主旨帮助学生用微粒的观点学化学，使学生初步理解化学现象的本质。《物质构成的奥秘》课标分析课程基本理念中指出：让学生有更多的机会主动体验到科学探究的过程，在知识的形成，相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学的方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。《物质构成的奥秘》这一主题中指出，从宏观到微观，从定性到定量，体验化学学科发展的趋势。按照课标要求，这节复习课的初衷是强化学生建构知识系统的意识，锻炼建构知识系统的能力，帮助学生用科学的方法达到高效率的复习。在教学过程中，我也是按照从宏观到微观的脉络进行。物质构成的奥秘针对训练第一部分1．下列化学符号，既能表示一种元素，又能表示一个原子，还能表示一种物质（）A．O3B．H2OC．CuD．H2.决定元素种类的是原子的（） A、质子数 B、中子数 C、电子数 D、最外层电子数3.下列说法正确的是（双选）。A.氯化氢是由氢、氯两种元素组成的B.氯化氢是由氢气和氯气混合而成的C.氯化氢是由一个氢原子和一个氯原子构成的D.氯化氢是由氯化氢分子构成的4、下列关于“不一定”的说法中，不正确的是（）A、含氧化合物不一定是氧化物 B、质子数相等的粒子不一定是同种元素C、由分子构成的纯净物不一定只含一种分子 D、由同种元素组成的物质不一定是单质5．一种新型火箭推进剂在火箭发射过程中，发生反应的微观过程如下图所示。对于该反应中甲、乙、丙、丁物质类别的判断，错误的是（）A．甲属于混合物B．乙属于化合物C．丙属于单质D．丁属于氧化物6小明在元素周期表中查找到如图所示的﹣格后，明白了不能把一氧化碳写成“Co”的原因．（1）“Co”表示元素（填名称），其原子的相对原子质量是；（2）一氧化碳是由两种元素组成的（填“单质”或“化合物”）．.第二部分1.下列物质由离子构成的是A.铜 B.二氧化碳C.金刚石 D.氯化钠2．对下列现象化学解释合理的是（）A．花气袭人知骤暖——温度高分子运动加快B.气体可压缩储存于钢瓶中——因为分子压缩后体积变小C.水通电能产生氧气——说明水中含有氧分子D金刚石和石墨物理性质差异很大——因为它们组成的元素不同3．下列关于Fe、Fe2+和Fe3+的说法中，正确的是（

）A．它们属于不同种元素

B．它们是同一种粒子C．它们的核内质子数相同

D．它们具有相同的核外电子数4.右图为某粒子的结构示意图。其中a为数（填“质子”“中子”“电子”），最外层电子数为。当a=8时，该粒子是（填微粒符号）该粒子与下列粒子为同一元素。（填代号）5.右图是氧、硫、氯三种元素的原子结构示意图。=1\*GB3①氯原子的结构示意图中x的数值是。=2\*GB3②氧和硫