小学数学-体积和体积单位教学设计学情分析教材分析课后反思

《体积和体积单位》教学设计教学目标：1、使学生理解体积的概念，了解常用的体积单位，对体积单位的大小形成比较明确的表象。2、培养学生的比较、观察能力，扩展学生的思维，进一步发展学生的空间观念。教学过程：一、导入新课。师：听过乌鸦喝水的故事吗？生：听过。师：谁愿意将乌鸦喝水的故事讲给大家听？师：乌鸦是怎样喝到水的？为什么放入小石头乌鸦就喝到水了？二、讲授新课。（1）建立体积概念。出示实验:取两个同样大小的玻璃杯,先往一个杯子里倒满水;取一块鹅卵石放入另一个杯子,再把第一个杯子里的水倒到第二个杯子里.师：通过这个实验，你发现了什么？这说明什么？实物演示：火柴盒、急救箱、电脑主机。师：观察这三个物体，哪个所占的空间比较大？哪个所占的空间比较小？书包与讲桌相比，谁占的空间比较大？引导学生得出：物体占空间有大小：{板书}。概括体积的定义：物体所占空间的大小叫做物体的体积。{板书}师:出示书中插图,比较火柴盒,急救箱，电脑主机，哪个所占的空间大?（2）教学体积单位。1、师：有的物体可以通过观察来比较它们的体积大小，那下面两个长方体，你能比较出大小吗？（出示两个大小差不多的长方体）生：不好比较。教师将它们分成大小相同的小正方体，问:现在你们能比较出它们的大小吗?生:能,左边的长方体比右边的体积大.师:为什么?(学生小组讨论)让学生通过具体的事例充分感知,需要一个统一的体积单位.2、解释什么是1立方厘米、1立方分米、1立方米。并结合周围的物体来感受它们的实际大小，初步建立这三个体积单位的表象。师：常用的体积单位有哪些呢？请同学们自学课本。师：通过自学课本，你知道了什么？生：常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。师：1立方厘米有多大呢？你能给大家介绍一下吗？生：棱长1厘米的正方体的体积是1立方厘米。师：太抽象了，怎样记住它的大小呢？生：1立方厘米就像1枚股子那么大。生：1立方厘米就像刚才做实验的小石子那么大。生：1立方厘米就像手指尖那么大。师：我的头脑中已经有深刻印象了，谢谢你们。1立方分米有多大呢？学生介绍并举例.1立方米有多大?师用三根木头米尺做成一个互成直角的架子,放在墙角,看1立方米的体积有多大.并让前两排学生钻进来,正好容纳十四个人,接下来，老师可任意指定一些物体，让学生选用合适的体积单位，进一步巩固对体积单位的大小的认识。三、巩固练习1、选择恰当的计量单位：测量篮球场的大小用（）单位。测量学校旗杆的高度用（）单位。测量一只木箱的体积要用（）单位。2、选择恰当的体积单位：橡皮的体积用（），火车的体积用（），书包的体积用（）。3、小明的数学日记我们的教室占地面积约是60()。我的身高只有1.4()，所以被安排在第一桌，离老师的讲台最近，老师的讲台上放着一个体积为1()的粉笔盒，里面放了不少粉笔，一支粉笔的体积约为7()，粉笔盒的旁边是一瓶体积为50()的红墨水盒。在教室的前面有一块面积是6()的黑板。四、课堂总结这节课都学到了什么知识?五、板书：体积和体积单位物体所占空间的大小，叫做物体的体积常用的体积单位：棱长为1cm的正方体，体积1立方厘米棱长为1dm的正方体，体积1立方分米

棱长为1m的正方体，体积1立方米效果分析《乌鸦喝水》的故事，学生感到有趣，并且非常乐意讲给同伴听。使问题寓于其中，可激发学生探索新知的动机。

而且创设的情境具有现实性，为学生提供了足够的素材，使每个学生都能参与到学习中来。这样的学习活动，符合学生的认知规律，利于激发学生的思维。能使学生的学习活动更加主动，探究知识欲望更加强烈。大部分学生理解体积的概念，了解常用的体积单位《体积和体积单位》教学反思一、故事引入，在活跃气氛中引发兴趣从《乌鸦喝水》故事引入，吸引了学生的注意，很自然地引入新课，激发了求知的内驱力，而且使所要学习的数学问题具体化，形象化。从《乌鸦喝水》中，学生初步感知了“石头子占了水的空间，使水上升，乌鸦就喝到了水”，接着倒水实验，让学生观察发现到石头确实是占据了空间，而且占据的空间有大有小，很自然地引出了体积概念。二、联系实际，充分利用教具，感受体积单位的实际大小体积单位比较抽象，尤其感受1cm3，1dm3，1m3的实际大小是个难点。因此，利用形象教具，建立空间观念，从实际出发，让学生在活动中理解数学知识。如：从学具盒中找出1cm3的正方体摸一摸，演示1dm3的正方体教具，同时引导学生列举生活中实例。学生说出了很多身边物体的体积接近1cm3和1dm3。学生的思维打开了，对1cm3和1dm3实际大小有了较深度的认识；对1m3大小认识时，我仿书上的样子做了1立方米的框架，放在墙角，让学生依次进入，居然能容纳3、4个学生。使学生真真切切地对1m3的大小有了明确的认识，教学效果非常好。使学生感受到数学与现实生活的密切联系，数学就在身边。三、注重比较，区别1cm、1cm2、1m3时，让学生说出分别是用来计量什么量的单位外，更是让学生动手比画一下，三者区别，练习题中“数学日记”一题，也注重了对长度单位，面积单位，体积单位的区别。不足之处：关注学生情感不够，对学生回答未能作出非常适当的评价。动笔做题环节少，只是在看课件上的题口头回答。体积和体积单位评测练习1、选择恰当的计量单位：测量篮球场的大小用（）单位。测量学校旗杆的高度用（）单位。测量一只木箱的体积要用（）单位。2、选择恰当的体积单位：橡皮的体积用（），火车的体积用（），书包的体积用（）。3、小明的数学日记我们的教室占地面积约是60()。我的身高只有1.4()，所以被安排在第一桌，离老师的讲台最近，老师的讲台上放着一个体积为1()的粉笔盒，里面放了不少粉笔，一支粉笔的体积约为7()，粉笔盒的旁边是一瓶体积为50()的红墨水盒。在教室的前面有一块面积是6()的黑板。体积和体积单位课表分析课程标准要求发展学生的空间观念，体积概念对学生来说比较生疏，因此教材注意为学生提供了足够的实际例证，让学生通过举例，在这些具体情境中，感知和理解体积所表示的具体含义，在充分感知的基础上，对体积的本质属性进行抽象概括，从而形成概念。新的课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往与共同发展的过程。数学教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的