初中英语-Unit 4 Why don't you talk to your parents Section A 3a教学设计学情分析教材分析课后反思

IIWhile-reading（1）Fast-readingReadthepassagequicklyandfindoutthemainideaofthepassage.(设计意图：学生通过速读全文，把握文章求助信和回复的整体结构和主旨大意。)（2）Careful-reading1.Talkaboutthepicture,what’sthematterwithJack?(设计意图：通过观察图片对文章进行预测，获取文章的关键信息，激发学生的学习兴趣。)2.Readthefirstletterandanswerthequestions.1)What’sJack’sproblem?2)What’sJack’sproblemwithhisparents?3)What’sJack’sproblemwithhiselderbrother?4)Howdoeshefeelathome?(设计意图：用问题引领学生阅读,让学生们详细了解Jack与他父母和他哥哥的矛盾，理解Jack紧张和孤独的情绪。)3.Readthesecondletterandanswerthequestions.DoesMr.HuntthinkitisnormalforJacktohavethesefeelingsathisage?What’sMr.Hunt’sadviceabouthisparents?What’sMr.Hunt’sadviceabouthiselderbrother?（设计意图：通过阅读，明确Mr.Hunt对父母与哥哥两方面给出的不同的建议,帮助学生理解沟通的意义和重要性。）SummaryTellJack’sproblemandMr.Hunt’sadviceaccordingtothemindmap.（设计意图：学生借助思维导图进行复述，帮助学生复习巩固所学。）4.DiscussionDoyouagreeordisagreewithMr.Hunt’sadvice?Why?Howshouldwegetonwithourfamily?（设计意图：学生表达自己对于Mr.Hunt的建议的看法，同时感受love在家庭中的重要性。）StepⅢ.Post-readingDianahassomeproblemsinherlife.Supposeyou’reMr.Huntandgivehersomeadvice.Workingroupsof6todiscusstheadvice.WritealettertoDianatogivehersomeadvice.(设计意图：本环节旨在帮助学生巩固对文本知识的理解并进行语言练习。讨论活动的设计可以开拓学生思路，为之后的写作环节作铺垫。)StepⅣ.Homework1.Readthetwolettersagain.2.Finishandpolishyourwriting.学情分析我们学校是一所镇级中学，学生大都来自于农村，基础薄弱。本堂课的教学对象是八年级的学生，经过了一年多的学习，掌握了一定的语言能力，对英语文本的分析能力也有了很大的提高。但阅读技能的培养还有待加强，所以教学环节中设置了不同层次的阅读活动，充分发挥了思维导图的优势，设置的任务台阶低，密度大，层次性强，力争给有差异的学生设置不同程度的教学目标，在发展学生自信心的基础上激发学生的求知欲。学生在思考一些问题时在表述上有一定的困难，所以充分利用小组合作学习，进行自主合作和探究性学习，帮助学生们克服畏难情绪，鼓励学生们大胆开口说英语。同时，平时学生学习的方法比较单一，知识掌握不够牢固，但好奇心和学习兴趣强，因此采用了形象生动和形式多样的教学方法，鼓励学生充分利用各种资源和机会来学习英语。效果分析本节课是八年级英语下册Unit4SectionA3a-3c，是一节阅读课。教学设计按照读前读中和读后活动展开，读前活动中，通过谈论教师本人与女儿的矛盾，为文章的阅读作铺垫，同时扫除阅读的背景知识和词汇障碍。通过观察图片对文章进行预测，获取文章的关键信息，激发学生的学习兴趣。接下来通过问题推进和构建思维导图的方式展开对文章的学习。首先学生通过速读全文，把握文章求助信和回复的整体结构和主旨大意。然后用问题引领学生阅读，让学生们详细了解Jack与他父母和哥哥的矛盾，理解Jack紧张和孤独的情绪，同时明确RobertHunt在父母与哥哥两方面给出的不同的建议。接下来借助思维导图，帮助学生复习巩固所学。读后学生表达对于RobertHunt给出的建议的看法，同时感受love在家庭中的重要性。最后为写作环节，旨在帮助学生巩固对文本知识的理解并进行语言练习。讨论活动的设计可以开拓学生思路，为之后的写作环节做铺垫，提升了学生小组合作的能力。本节课学生的阅读能力，口语表达能力和写作能力都有着不同形式的训练，并且都有着不同程度的的能力生成，情感态度上也有着一定程度的提升。教材分析人教版教材采用螺旋式循环上升的编排顺序，难度逐渐增加。《英语课程标准》中指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。八年级同学在听、说、读、写的语言技能上应具备四级水平。本单元的话题是人际交往，教学目标是让学生学会描述问题，并提出合理建议，引导学生学会询问、陈述自己或他人的困难和麻烦，能够对别人的困境提出解决的方法和建议，并且学会根据图片进行预测的阅读策略，了解中西方家长对待孩子参加课外活动和课外学习班的态度和做法，主要分为SectionA,SectionB,Self-check。本单元内容与学生实际生活息息相关，是学生感兴趣的话题，并且是对八年级上册第十单元和八年级下册第一单元所学的问题描述和提出建议的拓展和延伸。本节课是SectionA3a-3c，是一节阅读课，教学内容是两封书信，词汇量大，对学生来说理解有一定的难度，所以本节课以任务型教学为主。这两封信我们逐封突破，旨在训练和发展学生的阅读能力，信的主题贴近学生生活实际，高度关注青少年的心理健康和情感教育，词汇和句型表达丰富。在学习过程中，充分发挥了思维导图的作用，让学生从problems和advice这两个方面去梳理文章的脉络，有助于学生更好的理解课文，进一步锻炼学生复述文章的能力。评测练习Writing:DearMr.Hunt,Iam14andIhavefewfriendsbecauseI'mtooshy.Idon'tknowhowtomakefriends.Also,I'mnotgoodatEnglish.IthinkEnglishistoodifficult.I'mworriedaboutmyfuture.Pleasegivemesomeadvice.Thanks!Anxious(焦急的）DianaSuppose（假设）you’reMr.Hunt,writeareplytoher.Youcanusethesesentencestructurestogiveadvice:Whydon'tyou+v...?Youshould/could+v...Whynot+v...?How/whatabout+doing...?Couldyouplease+v...?You'dbetter(not)+v...DearDiana,It'snoteasybeingyourage,andit'snormaltohavethesefeelings.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Ihopethingswillbebetterforyousoon!Yours,RobertHunt课后反思本节课我能够利用多媒体课件、音乐、图片等不同形式来组织教学，让学生得到听觉和视觉上的刺激，激发同学们学习英语的浓厚兴趣，也很自然的引入本课的学习内容，师生互动默契，效果还是很明显的。在设计本课的时候，我一直谨记任何一个教学活动的目的都是为了使学生成为一个积极主动学习的人，而不是被动等待知识的人。可取之处本节课是一节阅读课，整体的教学设计按照读前读中和读后三部分进行，思路较为清晰，层次递进，重点难点有突破，在教学活动中注重学生阅读能力和口语表达能力及写作能力的培养和锻炼，阅读为主，写作及时跟进，形成语言的输出。热身环节学生通过学唱英文歌，调动了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也拉近了师生之间的距离。教师注重“生本教育”理念，通过自主探究和小组合作的学习方式让学生成为学习的主动者，而不是被动者。导入环节新颖，既扫除了新单词的障碍，也培养了学生的听力，激发了学生的学习兴趣。不足之处教师个人能力需要提升，口语表达能力，尤其是课堂用语需提高。讨论时间不够充分，学生表达受限。改进措施教师多提高自己的教学素养，提高教学语言表达能力，多听多学多练多用。教学设计应该更严密更科学，尤其要预留出学生活动的时间。课标分析基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标，是教学活动所要达到的标准或质量规格。教学目标的设计是教学设计的中心内容，是教师在分析学生需要、知识准备、教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上，根据一定的教学思想和学习理论而设计的对学生的学习结果的一种预测。课程标准体现国家对不同阶段的学生在“知识和能力”，“过程和方法”和“情感态度和价值观”等方面的具体要求。“知识和能力”“情感态度和价值观”都存在于“过程和方法之中”，因此，三维目标之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标。三维目标之间存在着紧密的内在联系。从知识与能力目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践和体验，也离不开科学方法的指导与运用。从过程和方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程，提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程。从情感态度和价值观目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素养的养成，不是外部强加的结果，而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成和反映。总之，三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性及操作性。通过对课程目标的分解和重组，我们发现，语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，文化意识则是合理运用语言的保障，三个维度的目标相辅相成，相得益彰。首先，在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想，课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程；采用活动途径，倡导体验参与；倡导实践、体验、参与、合作的学习方式；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。依据课标要求，结合我执教的这节课，制定以下目标：知识与技能：能掌握以下单词：nervous,refuse,argue,explain,getonwith;communicate;communication能掌握以下句型：①Whydon’t