小学数学-笔算两位数加两位数的不进位加法教学设计学情分析教材分析课后反思

《两位数加两位数(不进位加)》教学设计教学内容：青岛版一年级数学下册第六单元信息窗一“赶海”——两位数加两位数的笔算（不进位）。教学目标：1、让学生经历探索两位数加两位数（不进位）笔算方法的过程，初步掌握竖式计算的基本要求和格式，提高学生的计算能力和归纳能力。2、让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，培养思维能力和合作学习的态度。教学重点：让学生掌握两位数加两位数笔算的基本方法，初步掌握竖式计算的基本要求和格式。教学准备：课件，小棒，计数器教学过程：一、创设情景，提出问题师：孩子们，今天老师给你们带来一段录音，请你们仔细听一听，看谁能听出这是什么声音？生1：海浪声。生2：海鸥的叫声。师：你们听的可真准呀，对，这是大海的声音，你们喜欢大海吗？生齐：喜欢。师：正巧我们的好朋友小明的学校要组织一次去海边游玩的活动，孩子们，你们想不想和他一起去海边看一看、玩一玩呢？生齐：想。师：（课件出示情景图）看，小明和他的小伙伴玩得多开心呀，仔细观察，你能找到哪些数学信息？生答师：你看的真准，大家想一想，根据图中这些数学信息，你能提出哪些用加法解决的数学问题？谁想第一个说？生1：一共捉了多少只虾？师：谁会列算式？生：12+26=师：谁还有不同的问题？生2：一共捉了多少只螃蟹？同位列算式。11+23=师：同学们，你们说的太好了，那咱们先来看一下12+26，我们前面学过两位数加一位数和两位数加整+数的算式，那你们看看今天这个算式是什么样的？生：两位数加两位数。师：对了，你们看的真仔细，今天咱们就来学习两位数加两位数。前面咱们已经掌握了一些口算的方法，那今天这道题就用自己喜欢的方法来算一算吧。你可以用口算，也可以用你手中的学具帮你。算完后，给你同位说说互相说一下算法。生动手，师巡视，并适当指导。师：大部分同学都有了自己的想法，谁想说一说？生：我是先算的20+10＝30，6+2＝8，30+8＝38。师：你说的真好，为了让大家看得更明白，你能不能把你的想法写出来？（生上黑板写）和他算法一样的请举手。谁还有别的算法？好，你来。生：我是摆的小棒（实物投影展示）先摆了2捆零6根，又摆了1捆零2根，合起来就是3捆零8根，也就是38。师：好孩子，你真棒。谁还有别的算法？好，你来生：我是用的计数器，（演示）先拨出,26，在十位上拨了2个珠子，个位上拨了6个珠子，又在十位上拨了1个珠子，个位上拨了2个珠子，全起来就是38。师：你真了不起，，孩子们，咱们再一起来看一下刚才拨珠的过程，你们说老师拨。先拨出26也就是在十位上拨2个珠，个位上6个珠再在十位上拨上1个珠，个位上拨上2个珠也就是加上12，这样合起来就是38.师：孩子们，你们真棒！那谁能用一个新的式子把刚才拨珠的过程完整的表示出来？生展示。师：你来给同学们说你的想法。生：把26和12合起来也就是用加法，所以在12前面写了个“+”。师：好孩子，你太聪明了，前面咱们学过的象这种横着放的式子叫横式，而象这种竖着放的式子叫竖式，是咱们今天学的一种新的算法，来，孩子们，你们看看谁和谁加呢？为什么这样加？好，你说。生：6和2相加，它俩都在个位上，2和1相加，它俩都在十位上。师：孩子，你真了不起，那要想不加错，在写竖式的时候就要注意什么？来，你说。生：个位和个位的数相加，十位和十位上的数相加。师：噢，老师明白你的意思了，也就是个位和个位对齐，十位和十位对齐，用一句话说，也就是相同数位对齐，在用这个竖式算的时候，你会先算谁？生1：我会先算6+2。生2：我会先算2+1。师：老师知道了，你们的想法不一样，先算谁都可以，不过老师觉得还是先算6+2比较好，也就是先从个位算起，下面咱们一起来算一下，（师板书）最后别忘了还要在横式等号后面写上得数。谁能把这一过程再说说？师：大家看，这两位数加两位数我们既可以用这边的口算法，也可以用笔算也就是竖式来计算，下面你就用自己喜欢的方法算一算11+23吧！。师：谁愿意说说你的算法？生答。师：如果用竖式你会不会写？下面你就将课本47页的竖式补充完整。（生上去投影展示）。师：孩子们你们今天表现的太棒了，下面到了你们大显身手的时候，1、2、做课本47页第一题（生口答）请你们任选两道用坚式算一算。谁来把你算的给大家看看？好，你来。（实物投影展示：用竖式计算?①42+12=②53+33=③38+21=④65+23=，我们一起纠正一下。和他一样的请举手。?生举手?）2、小明他们在海边玩够了，想去智慧城堡看一下，在路上遇到了几只的壁虎正在找自己的尾巴，你们能帮帮他们么？看课本48页第3题。3、小明他们终于到了城堡，守门员说你们必须帮我们纠正过错误才能进去，大家来看一下。看谁的眼睛最亮？（课件出示）师：指第一题，它病在哪了？谁看出来了？好孩子，你来。生：35+2的2应和个位5对齐，它现在和十位上的3对齐了。师：同意他的说法的请举手？（课件出示正确的）同学们，以后做题的时候可不要学习他们，一定改掉粗心的毛病，养成细心做题的好习惯。4、你们帮了我们，现在你们可以进入城堡买玩具了，你们每人可以选两件，看共需要多少钱？师：孩子们，看到你们这么高兴，老师就知道你们今天肯定学会了不和知识，课下把你学会的知识给你的小伙伴说一说吧！5、用你喜欢的方法计算。两位数加两位数不进位加法》这一教学内容是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。这里设计学生动手操作，自主探索得出两位数加两位数的不同计算方法，体现了《标准》中“鼓励学生独立思考，提倡算法多样化”的理念，这部分内容属于更新的知识，有多种方法可探究。学生可利用前面学过的计算方法，如：口算、摆小棒、拨计数器的方法得到算式的结果。效果分析;计算教学融入到学生熟悉的情景中，让学生在解决实际问题的过程中掌握列竖式计算的方法。首先根据课本主题图创设学生活动，摆小棒.用计数器”，从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。对此学生非常感兴趣，学习的积极性也很高。

教学反思：《新课标》指出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”为此，我把计算教学融入到学生熟悉的情景中，让学生在解决实际问题的过程中掌握列竖式计算的方法。首先根据课本主题图创设学生活动，摆小棒.用计数器”，从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。对此学生非常感兴趣，学习的积极性也很高。

列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此我放手让学生自己去独立尝试。对于有困难的学生就自学课本或请教旁边的同学，培养他们自主探索获取知识的能力。在教学过程中，我发现学生通过独立尝试和小组讨论学习后，不需多讲，就能把两位数的笔算方法说出来。如列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位，从个位算起等等。所以我想，教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。

这节课也存在着不足的地方。例如，在学生汇报不进位加的计算方法时，有几个学生提出也可以从十位加起，这时我应该让学生去尝试，从而发现先算十位再算个位，当个位向十位进1后，就要把十位擦掉重新写，这样比较麻烦，加深学生的印象。有个别学生在列竖式时，还是不记得用尺划直线，相同数位不能对齐等。在练习时要继续查缺补漏，我告诉孩子们宁可少做一点，做慢一点，也要书写规范，一旦养成了认真书写的习惯，以后再列竖式就很规范了。在今后的教学中我还要不断努力学习新的教育理念，并不断实践，提高自身的教学水平。《两位数加两位数不进位加法》教材分析《两位数加两位数不进位加法》这一教学内容是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。这里设计学生动手操作，自主探索得出两位数加两位数的不同计算方法，体现了《标准》中“鼓励学生独立思考，提倡算法多样化”的理念，这部分内容属于更新的知识，有多种方法可探究。学生可利用前面学过的计算方法，如：口算、摆小棒、拨计数器的方法得到算式的结果。除了我们学过的计算方法外，还有同学想到了以前妈妈教过他的用竖式解决的方法。算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。“给孩子提供充分的思考空间”此理念从课改之初就以提出，老师们在实践中也在践行，知识点有原来老师的“讲”变为学生自己的“探索”。课标分析《课程标准（2011年版）》在“学段目标”第一学段中提出了“掌握必要的运算技能，能准确进行运算”。《新课标》指出“数学教学