初中语文-《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思

《老王》教案教学背景分析（一）学情分析1、知识掌握情况：学生通过预习能够自己完成对字词的掌握，对新字词的音形义的掌握；通过阅读资料搜集关于作者杨绛的基本情况。2、能力准备情况：七年级学生已具备了查找资料，拓宽知识领域，动手制作，独立思考和与他人合作的能力，但他们年龄较小，容易分散精力，所以要注意生动形象和不断展开互动。在教学活动中，倡导学习主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集和处理有关的信息，从而使学生获得主动获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及与他人合作和交流的能力。3、学生心理特征：七年级学生正处于童年期向少年期的过渡阶段，从心理上表现出来爱动手，表现自己，有追求独立的倾向，他们也乐于发表自己的意见。通过学习，使学生的创新胆魄得到锻炼，创新意识得到培养，创新能力得于提高。(二）课程资源的重组和素材的选择本课教材的内容是人教版初中语文《老王》，在这一课的教学中，我整体构思的基本思想是突破传统教学，对教材进行精心设计，采用多种新式教学方法，尽可能为学生创设合作探究体验式学习情境，引导学生在了解、理解、掌握和运用知识的基础上，在研究中创新，在体验中提高素质。如果彩传统的教学思想处理教材，不但不利于培养学生的创新素质和创新人格，也不能有效地进行思想政治教育，而且还丧失了锻炼学生动口动手能力和发挥充分想象能力的机会。（三）教学过程的构思本节课我主要采用的是自主探究体验式教学模式。不做课程知识被动的传递者，而是和学生一起成为学习和发展的研究者和促进者，在与学生共同合作的过程中，倾听学生的心声，感悟学生的智慧，做学生的引导者、释疑者和帮助者。在学习中，注意培养学生的自主性、独立性，引导学生搜集、查找、探究，使学生在自身经验的基础上在实践中不断收获。同时，尊重学生的人格，平等地对待每一位学生，关注个体差异，满足每一位学生的需要，使学生都能得到充分的发展，让学生感受到合作的喜悦、成功的快乐。我觉得课堂应是融洽和谐的教学氛围，应是师生之间、生生之间相互沟通、相互交流，应在平等合作、相互理解、默契配合的过程中完成教学任务，这样才有利于学生的全面发展和健康成长。在教学过程中，我时刻提醒自己，不要忘记学生是学习的主人，应该致力于促进学生的学习和体验，让学生在接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习过程中，使学习成为一种在教师指导下的主动的和富有个性的过程。另外，更要改变评价方式，应激励学生的学习热情，促进学生全面发展。在教学过程中，点点进步也要欣赏、鼓励，使课堂充满爱意，使学生获得成功的愉悦和学习的动力，也使教师自己的价值真正得到体现，做一个引航者，而不是船夫。教材分析：《老王》编排在人教版七年级下册以“爱”为主题的第三单元第2课。本单元的课文，均是名家之作。它们诉说的都是普通人的故事，特别关注对弱者的关爱，揭示了“爱”的博大精深，人文内涵深厚丰富，艺术表达富有特色。《老王》是作家杨绛的一篇经典散文作品，文章通过对三轮车夫老王几个生活片段的描述突出社会底层人民不幸的遭遇和善良的品格，文章深刻反思了作为高级知识分子的“我”与普通百姓老王在那个特定年代里交往过程中的点点滴滴，深入剖析了“我”只是同情他、关心他，而没有真正把他当做一个和自己一样平等的人来对待的行为，并感到深深地愧疚，发出了“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的感叹，也给社会和读者提出了“应该如何正确对待和关心社会弱者”这样一个重大的社会问题。作者对特殊年代人与人之间的关系进行了触及灵魂的反思，向社会和读者表达了自己的意愿和梦想——每个人都能平等相待和互相尊重。教学方法1、以语言品味为主，采用启发点拨法。2、采用朗读、交流讨论等方式充分调动学生的各种感观。教学目标：1、把握人物的性格特点。2、体会作者的思想感情。教学重难点：体会作者与人物的思想感情，揣摩重点语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。教学时数：2课时教学过程：一、导入：1、走近老王（投影画像）师：开门见山：这节课我们学习杨绛先生的《老王》。2、简介作者（多媒体展示）二、复习提问1、字词检测塌败（）取缔（）伛（）翳（）骷髅（）绷（）滞笨（）愧怍（）2、本文的生词解释：伛：攥惶恐偏僻塌败愧怍取缔骷髅滞笨翳三、走近老王（课件展示）1、老王命苦：速读课文1-4段，作者给了我们介绍了老王的哪些情况？从这些信息你读到什么？生存技能：唯有蹬三轮车孤苦伶仃：鳏夫。有个哥哥，死了，两个侄儿，“没出息”。身体缺陷：只有一只眼睛，另一只是“田螺眼”，瞎的居住条件：荒僻小胡同、破落大院、塌败小屋⑴生活艰苦。明确：课文前面四段，主要是介绍老王的基本情况。老王一辈子艰苦。靠一辆破旧的三轮车活命。'文革'期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好。这些说明他的生活艰难。（板书：生活上--条件艰苦）⑵精神凄苦。从上文的分析中，我们了解到老王的处境艰难，有人说，生活苦不算苦，就怕心苦。老王的心境如何呢？（内心的痛苦和孤独）能结合课文具体谈谈吗？明确：失群落伍、单干户、没亲人、不老实--被人瞧不起，没人搭理……（板书：精神上--内心凄苦）2、老王心善。从上文的分析中，可以看出老王的艰难与辛苦，不只是反映在生活上，还体现在精神上。可以说，老王是个不折不扣的苦人--贫穷卑微，是社会中的弱者，他是不幸的，但难能可贵的是，他在逆境中依然保留纯朴善良的品质。快速阅读5--22段,作者回忆了老王一生中哪几个生活片段？体现老王什么样的品质？老王是怎样的一个人？1、给我们带送冰块，冰大车费减半；2、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够；3、给三轮车装护栏，为客着想；4、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。3、作者一家与老王的关系（多媒体展示）1、我们一家对老王关爱吗？A、照顾老王的生意，坐他的车；B、老王再客气，也付给他应得的报酬；C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。E、她的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。教师小结：大家的理解都很好。作者是一个心地善良的人。所以她才会用一颗善良关爱之心去对待老王这样的普通人。我们常说，理解是相互的，善良也是相互的。你宽容、慈爱，你才能体会到别人的宽容和慈爱，才会用平等的、尊重的目光，去对待你周围的人，哪怕他只是一个普通的老百姓。2、师：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？（愧怍）理解'那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。'明确：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境。她觉得自己是一个幸运的人，老王是一个不幸的人。而自己对老王的关爱不够，所以感到'愧怍'。3、从课文中找出杨绛先生一些动作和心理描写的句子，和同学们一起品味。四、体验反思社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么样的精神才能像作者那样尊重人，理解人，关心人？1、平等观念2、人道主义精神五、作业布置作业设计：试以老王为第一人称，改写老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。注意描写老王的心理活动。在领会思想感情的基础上充分展开想像。教师总结：以纯真的情感关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间就会多一份阳光，少一些寂寞；多一份文明，少一些残酷。我们应当用善良体察善良，用爱心浇灌世界。这样，我们的世界就会更美好。（多媒体展示）六、教学反思《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但精神上没有受到任何污染，作者是以与老王的交往为线索，选取老王的几个生活片段，来表现老王的善良与凄苦。本文教学的重点是：通过精段品析，分析老王的形象；从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此指导学生挖掘文章的主题就要抓住文章的最后一句话引发开去，作者愧疚的原因是没有给予精神上的安慰、同情中只是有点可怜。让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。让他们明白，对老王这样的不幸者既应该给予物质上的帮助，更多该给予精神上的关爱。通过教学，基本上解决教学预设的目标。但同时也发现很多的问题。第一，教学的主体是学生，教学中更应把更多的时间、权利还给学生，通过自己朗读、品味感悟文本。第二，多鼓励学生敢于表达，把身边的人、事饱含深情描述，并用善良去体察善良。第三，教师的主导性太强，未能给学生提供足够的展示能力、提高能力的空间，学生的自主学习、合作探究未能很好落实。让人感觉：为了顺利地上一个完整的课，始终把课堂攥在自己手中，牵着学生走。学情分析1、知识掌握情况：学生通过预习能够自己完成对字词的掌握，对新字词的音形义的掌握；通过阅读资料搜集关于作者杨绛的基本情况。2、能力准备情况：七年级学生已具备了查找资料，拓宽知识领域，动手制作，独立思考和与他人合作的能力，但他们年龄较小，容易分散精力，所以要注意生动形象和不断展开互动。在教学活动中，倡导学习主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集和处理有关的信息，从而使学生获得主动获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及与他人合作和交流的能力。3、学生心理特征：七年级学生正处于童年期向少年期的过渡阶段，从心理上表现出来爱动手，表现自己，有追求独立的倾向，他们也乐于发表自己的意见。通过学习，使学生的创新胆魄得到锻炼，创新意识得到培养，创新能力得于提高。教学效果分析《老王》一文在作者看似平淡实而深刻的叙述中慢慢展开，在教学中，如何引导学生找到合适的切入点，激发探究激发兴趣是关键所在。总结起来，课堂流程大概是这样的：1、介绍作家及创作背景，其中包含文革期间杨绛一家遭受的灾难。2、老王的基本情况，点明他的命运坎坷，但又有其善良的优秀品质3、老王对“我们一家”从雇佣关系—朋友关系—亲人关系感情逐渐深厚的发展过程。4、杨绛一家在这种关系上的缺席，以致于杨绛在得知老王去世后所产生的“愧怍”。教师通过课文的最后一句——“'我'渐渐明白那是一个幸运者对不幸者的愧怍”。而提醒学生：幸运指的是什么？不幸又指什么？进而带领同学们一起进入课文，展开讨论。值得欣慰的是，教师在这节课中提醒学生注意作者的留白艺术，要从无字句处读书，去读出作家没有说出来的东西，要听出弦外之音，并且能够准确地说出来。这是一种“补白”。通过这些补白的讨论，我们渐渐地明白了作家心中的情怀。1、"我们"是幸运的，并不是指拿"我们"金钱地位和老王相比。而是，"我们"在苦难的时候有老王这样的人用热心热情在温暖着"我们"，特别是那个人人自危的年月。2、老王是不幸的，他一腔热情，满载善良，却从未获得过真正的关心，他得到了只是礼貌性的打发，和钱财的来往。这恰恰是他最矛盾的地方。他又不愿意因此伤了"我们"的心。3、说到底就是老王关心"我们"，当"我们"是朋友，而"我们"却一直当老王是一个底层的车夫。这是最不该的，"我们"一直在俯视。文革结束了，后来“我”终于“渐渐”明白，于是愧怍了。是愧怍自己对待老王的态度，自己为人的思想和态度，是多么的不堪。本节课，通过教师引领学生去细读文本，补白作家的弦外之音，取得了令人满意的效果。这节课给今后上课留下了很多启发，包括其他文体的教学，更有很多挖掘的方法和内容。教材分析：《老王》编排在人教版七年级下册以“爱”为主题的第三单元第2课（即第10课）。本单元的课文，均是名家之作。它们诉说的都是普通人的故事，特别关注对弱者的关爱，揭示了“爱”的博大精深，人文内涵深厚丰富，艺术表达富有特色。《老王》是作家杨绛的一篇经典散文作品，文章通过对三轮车夫老王几个生活片段的描述突出社会底层人民不幸的遭遇和善良的品格，文章深刻反思了作为高级知识分子的“我”与普通百姓老王在那个特定年代里交往过程中的点点滴滴，深入剖析了“我”只是同情他、关心他，而没有真正把他当做一个和自己一样平等的人来对待的行为，并感到深深地愧疚，发出了“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的感叹，也给社会和读者提出了“应该如何正确对待和关心社会弱者”这样一个重大的社会问题。作者对特殊年代人与人之间的关系进行了触及灵魂的反思，向社会和读者表达了自己的意愿和梦想——每个人都能平等相待和互相尊重。老王·评估测试1．给下列加粗字注音。伛（

）

愧怍（

）攥（

）

滞（

）笨翳（

）

骷髅（

）2．根据拼音写汉字。①荒pì（

）

②取dì（

）③tā（

）败

④huáng（

）恐3．比较下边这组句子，联系上下文，说说①句在表达上的好处。答：________________________________________________。4．填空。本文是一篇写人记事的________（文体），材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者以________为线索，兼用________顺序和________顺序来组织材料的。课文写老王，可以概括为两个方面，概括起来就是两个字，一、“________”，二、“________”。（一）语段分析他也许觉得我这话有理，站着等我。我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨①地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想像他是怎么回家的。过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：“老王怎么了？好些没有？”“早埋了。”“呀，他什么时候……”“什么时候死的？就是到您那儿的第二天。”他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布——因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多问。我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。1．以上文字写了两层意思，第一层叙述了老王去世前一天硬撑着给“我”送香油、鸡蛋，第二层写的是________________________________。2．“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”是文段最后一句话，请问：作者一家当时受到了冲击，处境并不好，她为什么还觉得自己是“幸运的人”？作者为什么感到“愧怍”？答：________________________________________________。（二）迁移过关一次课堂上做氢气在氯气中燃烧的实验，效果不十分好。下课后，曹老师紧锁双眉若有所思地离开了教室。下午刚要放学，（A）只见曹老师拿着实验仪器歉意地出现在教室门口，a“请大家晚走一步，上午的实验没做好，中午我想了想是因为玻璃管在作怪，我想了个弥补的办法……”没等老师的话说完，同学们自动地回到座位上。（B）不知是哪位同学关上了灯，也不知是谁拉上了窗帘。苍白色的火焰“突”地燃起来了！在教室里，（C）它显得格外明亮。b火光一闪一闪地映着曹老师兴奋的脸庞，几滴汗珠滚过她额上浅浅的皱纹……蓦地，掌声响起来了，经久不息！1．解释文中划线的词语，并指出加粗字的含义。①若有所思：________________________________________。②经久不息：________________________________________。2．“教室静悄悄的”是从文中ABC三处中的（

）处抽出来的。3．文中划曲线的地方运用的是什么描写？①a处：________。②b处：________。4．这段文章运用的叙述人称是________。5．“曹老师紧锁双眉若有所思地离开了教室”，老师“思”的内容是什么？答：________________________________________________。6．老师为什么一定要弥补这个实验？答：________________________________________________。7．“经久不息”的掌声说明什么？答：________________________________________________。

答案：1．yǔ

zuò

zuàn

zhì

yì

kū

lóu

2．①僻②缔③塌④惶3．①句说“镶嵌在门框里”，运用了夸张手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态4．散文彼此交往逻辑时间善苦（一）1．作者内心的不安和惭愧2．①虽然作者一家当时受到了冲击，处境不好，但相比于身体有残疾，无固定收入、生活贫困的老王来说，作者感到自己还是幸运的，这里表现了作者的人道主义精神；②这是因为作者感觉到自己对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”（二）1．①好像在思考什么问题。若，好像②经过很长的时间不停止。息，停止，没有的意思2．B3．①语言描写②外貌描写4．第三人称5．实验没有成功究竟是什么原因6．为了让学生对实验的现象有一个清晰的印象，把这一知识掌握得更牢固。说明曹老师的工作责任心很强7．说明学生被曹老师的工作责任心和敬业精神所感动，用掌声表达对老师的感谢《老王